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教育是民族振兴、社会和谐的基石，毋庸置疑。作为基石之基础的基础教育，承担着为高等教育输送人才的任务，然而在无形中被赋予预科式的使命。与此同时，往往由于其本身的滞后性，逐渐丧失了自己的独立价值，以及自我的评价标准。甚至在论及“高素质人才培养”的时候，实施单位或研究主体似乎只有高等院校、科研院所了，所有大学都不能成为基础教育的标准。教育是一种过程，人的发展需要不断丰富和完善的过程，“高素质”也不可能一蹴而就。改善基础教育独立价值缺失的现状，提升基础教育培养高素质人才的实践水准，不再仅仅是高等院校、科研院所的学术使命和社会责任了。因此，有必要从基础教育学校的视角对培养高素质人才进行实践性探究。
一、基础教育学校“高素质人才”的研究视角
1、人文教育：高素质人才的生态环境
人文关怀就是关注人的生存与发展。关注则可以分为三个层次，一是用眼睛去看某人、某事；第二种是关心重视，用实际行动去或用心去对待某人、某事；三是能否对你所关注的人或事奉献出自己的一点价值。富有人文关怀的教育，就应该关注人作为生命创造体的自由全面、个性化发展并能提供阳光充裕、土壤肥沃、空气清新的人性化生态环境。那么，中国教育为什么培养不出高素质人才？“中国历来不缺乏伟大的思想，也不缺乏卓越的思想家，但是缺乏与新思想结合、扎根的土壤。”《沉疴：中国教育的危机与批判》著者冉雄飞论及的“土壤”，也正是人自由发展、价值追求的生态环境。着眼于学校教育而言，人文教育就是高素质人才的生态环境。
学校在彰显教育的人文性方面有多种措施。第一，校园文化建设方面突出人性关不。“让更多的空间留给学生”成为校园基础设施建设的指导理念。宽阔的操场、舒软的草坪、敞亮的教室，这都是学生自由生活与学习的生态空间。第二，“崇尚科学、弘扬人文、发展个性、追求卓越”学校文化的构建，影响着每位教师课堂文化的构建，并传递给每一个学生。故此，学校在教师培训方面，将人文知识与专业技能、教育素养一起作为教师培训的重要内容。第三，重视人文课程建设。学校开发的系列校本教材《读经》从小学一年级就作为人文课程纳入课程体系，并将其确定为培养“中国灵魂”的核心课程之一。第四，在教育教学评价方面，必须将人文素质的发展作为全面衡量一个学生发展质量的重要组成部分。学校编制《高素质人才培养管理手册》，指明了人文素质与科学精神的指标体系和评价办法。第五，全员成才教育，不排斥、不歧视人、不筛选人的教育。学校不因学生的肢体或“智力”有那么一点问题，就被排斥在校外。对学习成绩不好的学生，也让其参与学习好的同学的课外活动，不用歧视的语言和动作对待学习不好的学生。不以学习成绩为唯一标准；不将学生分门别类，不给学生贴标签，让全体学生感受到被尊重与认可。
2、课程统筹：高素质人才的成长历程
众所周知，有什么样的课程，就造就什么样的人才。学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带。认知发展论与学习层级论给学校的启示是，从纵向或垂直关系和水平关系上改革与开发课程。课程各要素的统筹须遵从衔接性原理——衔接就是各要素之间的系统性整合——学科内容与学习单元的顺序关系是垂直关系，课程内容中各要素之间所形成的关系则是水平关系。一般来说，“年级越低越适合心理组织，而年级越高越适合学科的逻辑组织。”学校在课程改革中注重“学科关系的统筹、学科内容的统筹、学生个体经验的统筹”三个层面。“顺性适道，和易以思”，尊重儿童身心发展的顺序性、阶段性及衔接性，将教学设计及教育实施“序列化”。
譬如，在青少年科技教育的组织与实施中，不仅要注重知识与思维发展的衔接性，还应充分考虑到价值观与态度的形成和情感滲透。一方面让学生学习、理解与运用科学，还要帮助他们逐步树立辩证唯物主义世界观；另一方面，不仅要解决认知与行为上的道德，而且应把追求真理、奉献人类和团队精神等道德规范渗透其中。
二、实践性探究“高素质人才培养”的有效途径
1、高期望策略：基础教育学校的独立价值
基础教育学校的独立价值，在于肯定人的主体价值和生命意义，还对人的综合素质和全面发展的关注。学校的独立价值，是以全体学生的《高素质人才培养管理手册》为载体呈现出来的。学校不仅整合家庭教育的力量，为学生做好了个性化发展规划，而且也列出了“高素质人才”的培养公式：高素质人才=全面的综合素质+突出的创新能力+优秀的学科特长+扎实科学人文知识。“手册”制定了以上四项的评价标准，并实行有晋级程序的“四张证书制度”考核评价每一个学生的全面素质，每一学期晋级一次。“手册”实质是“发展性档案评价”，强调及时反馈与强化，注重引导与改进。其最根本的目的，在于促进学生个性发展，增强学生的自我判断力。“手册”成为了独立的价值标准。“五个一素质工程”则是知识教育以外的能力培养措施：注重创新精神和实践能力，培养学生的基础性能力、发展性学力及创造性能力，即每一个学生一个管理岗位，参加一门选修活动课，参加一个学生社团，实施一个研究课题，掌握一套科学的学习方法。高素质的核心是高创造性，然而教育是一种过程，高素质人才培养也需要处于高期望的独立价值中渐行进化。
2、高绩效策略：基础教育学校的学习型组织
为了追求学生的成功乃至高素质人才培养的共同价值，很多教育工作者走到一起，组成了一个群体或组织，而更有助于鼓励个体和组织发展的氛围就是“学习型组织”（Learning organization）。校长除了构建组织的共同愿景并作出系统发展规划外，还得和群体实现意见达成、观点分享和责任分担。只有这样，学校才是有效的校长领导，才会有方向感、顺序感。也正是学习型组织和团体促进了许多出色的高绩效学校的发展。高绩效学习型组织建立后，榜样示范和成功的体验，有效地改变了人的态度，培养了学生的实践创新能力。
3、高标准策略：基础教育学校的全面质量管理
高绩效的学校虽然仍是以结果为导向的，但是并非把考试分数作为衡量学生的成绩和进步的唯一标准。印度精神导师克里希那穆提（Jiddu Krishnamurti）也曾指出，“教育的真正意义，在于培养你的智慧，借着它找出问题的答案。你知道智慧是什么？它是一种无限的包容力，允许你自由地思想。没有恐惧、没有公式，然后你才能发现什么是真实的、正确的事。”学校积极创设一个富有生机的教育，为师生提供持续系统而有序的学习计划，培养学生应具备的能力素质。
学校坚持课程、课堂、德育的全面质量管理。制订了主干学科的校本课程质量标准，并按标准实施教学和质量验收，从而推进国家课程校本质量标准化。实施特长课程和社团活动课程，保证每天至少一节活动课。从小学三年级起实施研究性学习，让学生学会探究和创造。遵循“他律而后自律、循序渐进”的道德认知发展原则。通过情感体验、对话互动、学科渗透、文化浸润等形式培养“有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范”的“有道德的现代人”。强化实验动手能力，不偏废艺体、科学、劳技等课程。
高素质人才培养的实践性探究，涉及到基础教育学校的方方面面。具体来说，以下诸多方面是不能忽视的：转变教育观念、形成生态环境、培养创新型的校长和教师、统筹课程资源、变革教学方式、培育学习力和健全人格、改革考试评价制度等。不得不说明的是，即便改善了单个基础教育学校的主体价值落后的现状，提升了基础教育培养高素质人才的实践水准，也有可能陷入乌托邦主义。所以，基础教育学校在高素质人才培养过程中，应正视学生作为人即为创造体本身的主体价值和生命在场，同时，需要共享协同的开放态度、宽阔的视野以及在实践中寻求问题的解决之道。
一、基础教育学校“高素质人才”的研究视角
1、人文教育：高素质人才的生态环境
人文关怀就是关注人的生存与发展。关注则可以分为三个层次，一是用眼睛去看某人、某事；第二种是关心重视，用实际行动去或用心去对待某人、某事；三是能否对你所关注的人或事奉献出自己的一点价值。富有人文关怀的教育，就应该关注人作为生命创造体的自由全面、个性化发展并能提供阳光充裕、土壤肥沃、空气清新的人性化生态环境。那么，中国教育为什么培养不出高素质人才？“中国历来不缺乏伟大的思想，也不缺乏卓越的思想家，但是缺乏与新思想结合、扎根的土壤。”《沉疴：中国教育的危机与批判》著者冉雄飞论及的“土壤”，也正是人自由发展、价值追求的生态环境。着眼于学校教育而言，人文教育就是高素质人才的生态环境。
学校在彰显教育的人文性方面有多种措施。第一，校园文化建设方面突出人性关不。“让更多的空间留给学生”成为校园基础设施建设的指导理念。宽阔的操场、舒软的草坪、敞亮的教室，这都是学生自由生活与学习的生态空间。第二，“崇尚科学、弘扬人文、发展个性、追求卓越”学校文化的构建，影响着每位教师课堂文化的构建，并传递给每一个学生。故此，学校在教师培训方面，将人文知识与专业技能、教育素养一起作为教师培训的重要内容。第三，重视人文课程建设。学校开发的系列校本教材《读经》从小学一年级就作为人文课程纳入课程体系，并将其确定为培养“中国灵魂”的核心课程之一。第四，在教育教学评价方面，必须将人文素质的发展作为全面衡量一个学生发展质量的重要组成部分。学校编制《高素质人才培养管理手册》，指明了人文素质与科学精神的指标体系和评价办法。第五，全员成才教育，不排斥、不歧视人、不筛选人的教育。学校不因学生的肢体或“智力”有那么一点问题，就被排斥在校外。对学习成绩不好的学生，也让其参与学习好的同学的课外活动，不用歧视的语言和动作对待学习不好的学生。不以学习成绩为唯一标准；不将学生分门别类，不给学生贴标签，让全体学生感受到被尊重与认可。
2、课程统筹：高素质人才的成长历程
众所周知，有什么样的课程，就造就什么样的人才。学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带。认知发展论与学习层级论给学校的启示是，从纵向或垂直关系和水平关系上改革与开发课程。课程各要素的统筹须遵从衔接性原理——衔接就是各要素之间的系统性整合——学科内容与学习单元的顺序关系是垂直关系，课程内容中各要素之间所形成的关系则是水平关系。一般来说，“年级越低越适合心理组织，而年级越高越适合学科的逻辑组织。”学校在课程改革中注重“学科关系的统筹、学科内容的统筹、学生个体经验的统筹”三个层面。“顺性适道，和易以思”，尊重儿童身心发展的顺序性、阶段性及衔接性，将教学设计及教育实施“序列化”。
譬如，在青少年科技教育的组织与实施中，不仅要注重知识与思维发展的衔接性，还应充分考虑到价值观与态度的形成和情感滲透。一方面让学生学习、理解与运用科学，还要帮助他们逐步树立辩证唯物主义世界观；另一方面，不仅要解决认知与行为上的道德，而且应把追求真理、奉献人类和团队精神等道德规范渗透其中。
二、实践性探究“高素质人才培养”的有效途径
1、高期望策略：基础教育学校的独立价值
基础教育学校的独立价值，在于肯定人的主体价值和生命意义，还对人的综合素质和全面发展的关注。学校的独立价值，是以全体学生的《高素质人才培养管理手册》为载体呈现出来的。学校不仅整合家庭教育的力量，为学生做好了个性化发展规划，而且也列出了“高素质人才”的培养公式：高素质人才=全面的综合素质+突出的创新能力+优秀的学科特长+扎实科学人文知识。“手册”制定了以上四项的评价标准，并实行有晋级程序的“四张证书制度”考核评价每一个学生的全面素质，每一学期晋级一次。“手册”实质是“发展性档案评价”，强调及时反馈与强化，注重引导与改进。其最根本的目的，在于促进学生个性发展，增强学生的自我判断力。“手册”成为了独立的价值标准。“五个一素质工程”则是知识教育以外的能力培养措施：注重创新精神和实践能力，培养学生的基础性能力、发展性学力及创造性能力，即每一个学生一个管理岗位，参加一门选修活动课，参加一个学生社团，实施一个研究课题，掌握一套科学的学习方法。高素质的核心是高创造性，然而教育是一种过程，高素质人才培养也需要处于高期望的独立价值中渐行进化。
2、高绩效策略：基础教育学校的学习型组织
为了追求学生的成功乃至高素质人才培养的共同价值，很多教育工作者走到一起，组成了一个群体或组织，而更有助于鼓励个体和组织发展的氛围就是“学习型组织”（Learning organization）。校长除了构建组织的共同愿景并作出系统发展规划外，还得和群体实现意见达成、观点分享和责任分担。只有这样，学校才是有效的校长领导，才会有方向感、顺序感。也正是学习型组织和团体促进了许多出色的高绩效学校的发展。高绩效学习型组织建立后，榜样示范和成功的体验，有效地改变了人的态度，培养了学生的实践创新能力。
3、高标准策略：基础教育学校的全面质量管理
高绩效的学校虽然仍是以结果为导向的，但是并非把考试分数作为衡量学生的成绩和进步的唯一标准。印度精神导师克里希那穆提（Jiddu Krishnamurti）也曾指出，“教育的真正意义，在于培养你的智慧，借着它找出问题的答案。你知道智慧是什么？它是一种无限的包容力，允许你自由地思想。没有恐惧、没有公式，然后你才能发现什么是真实的、正确的事。”学校积极创设一个富有生机的教育，为师生提供持续系统而有序的学习计划，培养学生应具备的能力素质。
学校坚持课程、课堂、德育的全面质量管理。制订了主干学科的校本课程质量标准，并按标准实施教学和质量验收，从而推进国家课程校本质量标准化。实施特长课程和社团活动课程，保证每天至少一节活动课。从小学三年级起实施研究性学习，让学生学会探究和创造。遵循“他律而后自律、循序渐进”的道德认知发展原则。通过情感体验、对话互动、学科渗透、文化浸润等形式培养“有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范”的“有道德的现代人”。强化实验动手能力，不偏废艺体、科学、劳技等课程。
高素质人才培养的实践性探究，涉及到基础教育学校的方方面面。具体来说，以下诸多方面是不能忽视的：转变教育观念、形成生态环境、培养创新型的校长和教师、统筹课程资源、变革教学方式、培育学习力和健全人格、改革考试评价制度等。不得不说明的是，即便改善了单个基础教育学校的主体价值落后的现状，提升了基础教育培养高素质人才的实践水准，也有可能陷入乌托邦主义。所以，基础教育学校在高素质人才培养过程中，应正视学生作为人即为创造体本身的主体价值和生命在场，同时，需要共享协同的开放态度、宽阔的视野以及在实践中寻求问题的解决之道。