【摘要】近年来，随着网络和多媒体技术的广泛使用，在线学习模式逐渐流行。对自觉性、自主性相对较弱，但网络操作能力较强的中职生来说，在线学习既是机遇也是挑战。如何创建有效的在线学习课程，为中职生提供自主学习的平台，从而提高中职学生的学习效果，是一个值得深究的课题。
　　【关键词】在线学习课程;科学评价;自主学习;有效引导
　　随着计算机技术的快速发展和网络技术的不断完善，人们的生活方式和学习方式发生了重大改变。传统的黑板粉笔加印刷教材的学习模式已转变成一体机、多媒体设备、计算机的交互式学习模式。在信息技术发展的社会，基于网络丰富的资源进行个别化教育，学习者可以不受时间和地点的限制，根据教学进度安排自己的学习时间，并通过计算机在虚拟学习环境中与教师和同学进行实时和非实时的交流，及时获取教学信息。可见在线学习已突破了时空的界限，为学生提供了无限循环的学习资源，使自主学习和终身学习成为可能。
　　对于自控能力与自觉性相对较弱，动手能力较强，“手机控”“低头族”，喜欢沉迷网络世界，好胜心强的中职学生来说，如何针对他们的特点，创建一个有效的在线学习课程，让教师更有效地引导学生自主学习，是一个值得深究的课题。下面我将以学校子课题研究——“《市场营销》在线学习课程的创建”为例，从在线学习课程的创建以及如何利用在线学习资源让教师有效引导学生完成自主学习两方面谈谈我的看法。

一、在线学习课程的创建

　　（一）在线学习平台的智能化与多功能化
　　在线学习课程依托于网络平台，平台要具备辅助性、自主性、可重复性、异步性、开放性与交互性，让学生可以实现网络资源的查看，师生实时互动交流，自主选择学习内容与重复查看的次数，有针对性地查漏补缺，实现“主动参与，乐于探究、交流合作”的学习方式，提高学习效率。因此，网络平台的前台要能实现在线学习，观看和下载学习资源，查看学习记录，上传作业，在线测试，在线交流，投票，抢答等功能，后台要实现网上备课，添加、更新或删除学习课件、视频等多媒体资料，添加考试，布置作业，查看作业，批改作业，查看每个学生的学习情况与进度，智能全面测评，自动统计成绩与排名，发布公告，考勤 ，分组等功能。
　　（二）课程知识点先碎片化后整体化
　　传统的教科书按章节进行碎片化学习，易产生刻板印象，在学生的脑海中就停留第几章第几节的印象，不利于对某个知识点的把握。在在线学习课程资源中，我从知识点和技能入手，关注学生对知识点的准确记忆和对技能的熟练应用。而“教学必须注重整体性”是一条公认的、不证自明的原则，碎片化的学习让学生“只见树木，不见森林”，不利于系统学习，所以在在线学习课程的几个碎片化知识点后会通过一个实践任务建立知识点之间的关系。例如《市场营销》课程中关于STP策略，先对细分市场、目标市场、市场定位三个知识点进行碎片化学习，最后通过小组合作创建企业的实践任务，选择各自企业的目标市场与定位，把三个碎片化知识点贯穿起来。形成知识的整体化。
　　（三）教学资源丰富而形式多样化
　　以往学生知识来源的主渠道是教科书、参考书以及多媒体课件等几个渠道。随着“互联网 ”日益盛行，教师讲授和教科书不再是唯一的教学资源，教师通过微课、课件、录像、直播等形式，把知识内容多层次多角度地展现给学生，让教学资源从“静态”走向“动态”，激发中职学生的学习兴趣，让学生能主动进行自学，创造一个“以学生为中心”的多样化的学习资源环境。
　　在《市场营销》在线课程关于“消费者购买行为”的知识点中，运用了电视剧视频的节选，形象生动地展现出不同消费者的购买行为与购买心理，而不再是停留在课件的纯文字叙述;又如在“分销渠道”知识点的教学中利用了直播的手段，让学生在批发市场、零售店中实时报道，感受与分享批发商与零售商的区别，使学习内容做到真正源于生活，结合所学把知识点升华，使学习内容高于生活。
　　（四）教学环节系统化与评价科学化
　　丰富多样的学习资源可以激发学生的学习动机，但是对于学习目标是否达成，学生是否真的了解和掌握知识点无从得知。因此，一个科学有效的评价系统的建立是在线学习课程教学必须面对的一个重要课题。在《市场营销》在线课程中运用形式性评价的方法，在每一个知识点后都会对应一个测试，学生只有通过测试才能进入下一环节的学习。这样的设计模式促使学生对尚未完全掌握的部分进行重新学习或者部分采取补充学习，激发学生的学习意识，促进学习，达成学习目标。
　　通过形成性评价，教师可根据形成性评价的反馈信息实时监控、了解学习过程，适时调整教学结构和优化教学内容。教师还可以针对每一个学生的学习情况对每一个学生给予特别指导，并在教学过程中及时进行科学的学习诊断、评估并获得反馈，实现以评促学，教学与评价一体化。学生通过在线学习中实施的形成性评价，充分参与教学过程，学习结束后可以自己掌握学习进度，检验学习效果，并依据教师的指导决定学习内容。另外，通过自我评价、自我反省和自我调整，学生成为学习活动的主体。
　　（五）教学资源更新化
　　实践是检验真理的唯一標准，经得起实践考验的才是真理。所以在线学习课程创建后必须要投入到真实的课堂，让学生进行实践。在课堂运用与学生实践中通过“讨论区”“互动区”等实时反馈学习情况，发现不合理的环节马上调整与修改，创造一门真正实用的在线学习课程。
　　时代在进步，政策也根据具体的国情发展在变化，相应的知识点也要随之不断更新发展。例如在《市场营销》在线学习课程中，用关于“影响市场营销环境的因素——宏观因素”的案例分析“广州市购房限制令”，旧的案例分析已不符合国情了，必须把变动的和新增的知识进行更新上传，紧跟时代的步伐，使在线学习资源得到更新循环的发展。

二、利用在线学习资源教师有效地导与学生自主地学

　　创建了有效的在线学习课程，接下来需要研究的是怎么利用这些资源让教师有效地引导学生自主学习，使教师从“讲师”变为“导师”，学生从“被动学”到“主动学”。 　　由于中职学生在网络学习中的自我调控能力不强，容易受到娱乐、游戏等因素的影响，导致在线教学过程监控手段及引导和管理教学的方式发生了根本性变化。教师需要根据网络特征改变传统教学策略和方法，制定适应于在线教学的策略。
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”要培养学生利用网络进行学习的兴趣，不能用强制和惩罚的方法来强迫他们，应当使学生乐在其中，采取一切可能的办法，来激发学生对于知识和学习的强烈愿望。网络本身的多媒体效果已经吸引了众多学生的眼球，使得原本枯燥的教学也开始变得多姿多彩起来。在《市场营销》在线学习课程中，根据知识点设置一些有趣的通关游戏，学生需要过了这关卡才能进入下一关（参考网络游戏的等级规则），还使用一些生动有趣的网络效果来代替传统的教学方式，使学生“迷”上在线学习。教师通过后台监督每个学生的学习进度，通过在线学习平台上的通信功能进行提醒;同时针对中职生好胜的心理，定期公布总成绩排名，利用竞争机制激发学生的学习动机;根据学生的个性差异为学生提供适合个性发展的学习内容，所以在真正意义上实现因材施教，因为是学生力所能及的，从而能驱使学生自主完成学习任务。同时教师应不断地提高自身的信息化教学能力与手段，创设更多元化的在线学习资源，为中职学生自主学习提供师资和物资的保障。
　　一节课45分钟的时间学生学习的知识毕竟有限，再加上学生之间的差异，学习效果未必理想。在信息化环境中，学习资源的广度与深度都大大加强，为学生自主学习能力的提高提供了很好的平台。
　　没有预习的学习是低效的。以前大部分学生都没有预习的习惯，这样学习起来目标不明确，只能被动地接受和等待。现在利用在线学习平台，教师可以设计导学案例，上传相关的教学材料，如《市场营销》在线课程中关于“市场定位策略”中，教师可以先提前上传“怡宝”“宝洁”等公司的定位策略与品牌策略，让学生明确学习目标，抓住学习的关键点自主地进行预习，在投入到课堂教学之前已经对学习内容有一定的理解，或者有疑问急需伙伴或老师的帮助，急于解决问题，从而激发学生的学习积极性。同时，在线学习让学生“不等老师教，自己能自学”，在导学案例的引导下自主进行对问题的思考、探究以及训练、检测。一旦课堂讨论涉及相关问题，便能迅速引起学生共鸣，使问题迎刃而解，这才是自主学习导致有效学习，甚至是高效学习的境界。
　　总的来说，在线学习是一种全新的学习方式，这种学习方式优势很多，它能打破我们课堂空间的局限，使课堂延伸至广阔的社会，实现课内与课外的沟通与融合;生动、丰富、有趣的教学资源能逐步形成以学习者为中心的网络学习模式，让学生自主学习，促进该课程教学效果的提高。但如何创建有效的在线教学资源，有效地利用这些网络资源引导学生，达成自主学习的目的，还要教师和学生在实践中继续共同探索，共同努力，这样才能把在线学习的优势充分发挥出来，取得最佳的學习效果。

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