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摘 要：高中课改强调要充分调动学生的自主学习性，激发学习兴趣。笔者主要从课前导课、情景教学、互动学习几个方面出发，为课堂增色，以达到预期的教学效果。
关键词：激发兴趣；自主学习；情景教学；评价互动
《英语课程标准》提出“发展学生的自主学习能力”，它主张学生要在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位；同时教师要为学生提供学习和相互交流的机会以及充分体现自我发展的空间，并且“要体现学生在评价中的主体地位”。任何教学活动离开了学生的积极参与，课堂气氛必然沉闷、单调，学生兴趣必然受到破坏，课堂效果必然不好。
一、课前导课，激发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受。多媒体可以通过声音、图像、动画等形式将教学内容充分地体现出来，富有说服力和感染力。多媒体课堂与教育传统课堂教学相融合，会达到更好的教学效果。因此，在教学过程中笔者充分地将多媒体的这一优势融入到课前导入中，创设情景，激发学生的学习兴趣。
如在教学外研社选修三第一模块Europe时，笔者是这样构思的：2012年正好是第30届夏季奥运会在伦敦召开，上课之前先给学生看了伦敦奥运会的开幕式的片段，课堂气氛一下子活跃起来了。由奥运会到伦敦，伦敦的著名建筑从视觉上激发了学生的学习兴趣。尤其是看到Big Ben等，学生全都迫不及待地想要说一说这些景点。借此时机笔者接着设置了一个头脑风暴的环节，引领学生走进精彩的问题空间，精巧的提问把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，提高学生语言综合运用的能力。Brainstorming开始时向学生讲明主题，然后开展小组讨论等形式，使全体学生能积极参与该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离语篇的自由表达，构成了有梯度的连续系列过程：任务→激活→交流→再现→重建→创造。学生以小组的形式说出或写出有关欧洲各方面的词汇，教师及时补充。这样，既复习了旧词汇，也接触了新知识，为课文内容的学习做了铺垫。
二、情景教学，激发学生兴趣
传统的教学课堂，教师是主体，学生只是听课。而且师生缺乏交流，互动不够，缺乏创新，直接影响到教学效率和学生能力的培养。然而，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，创设符合教学内容要求的情景和新旧知识之间联系的线索，从而帮助学生自主完成学习任务。教师可以通过教材的授课主题来创设鲜活语境，尽量使语境真实或接近事实，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，不但会集中注意力，还会在轻松和谐的学习气氛中主动去摄取信息，并形成学生自主、教师民主的互动教学氛围。
如外研社必修一第三模块，本模块的Reading Practice以“My First Ride on a Train”为题。笔者通过设计话题，引起学生兴趣，调动兴奋点。话题一：last year，I went to Beijing by plane. That was my first time to travel by plane. I was very happy. Have you ever traveled to somewhere？How did you go there？ Did you go there by train？话题二：Talk about your travel.教师通过设计几个从易到难的话题的方式（如先问学生自己的亲身经历，再过渡到作者的体验，然后在语境中猜词并加以掌握），学生学到的知识多，也不会减少学习兴趣。民主﹑平等﹑和谐的课堂情境能最大限度地调动学生的学习兴趣及创造性。
创设语言情境时要注意以下几点：（1）联系时事，牵动学生的心。教材的安排是固定的，但每天发生的事件都是无法预知的。因此，英语课堂要灵活联系生活，富于生活气息。（2）问题的设计要趣味化。兴趣能激发人的学习动机，是人的思维处于最活跃的状态。（3）问题的设计要根据学生层次而分层设计，做到全体化。要面向全体学生，因人而异。
课堂教学是学生学习的主渠道。教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法，这是外语教学成功的关键。
三、互动学习，激发学生兴趣
为了保证学生听课的积极性，提高听课质量。教师要在课堂上为学生的互动学习创造环境，根据不同的教学内容、教学环节设计不同的互动形式，使课堂更加具有吸引力，提高学生的学习兴趣。贯彻以学生为主体、教师为主导的思想，让学生成为课堂的主人，主动安排学生体验学习过程，参与教学活动。
在教学中，通过个人参与、两两合作、小组讨论等活动形式，十分有利于学生了解和掌握知识。互动可以有各种各样的形式，如编排对话、角色表演、小组讨论、复述、口头作文、小组辩论等。课堂是教师和学生共同的舞台，应该鼓励学生在课堂上积极思考，展现自我。提高学生的学习自信心，激发学生自主学习的兴趣。
参考文献：
[1]魏书生.如何做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2010.
[2]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].南京：江苏人民出版社，2007.
关键词：激发兴趣；自主学习；情景教学；评价互动
《英语课程标准》提出“发展学生的自主学习能力”，它主张学生要在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位；同时教师要为学生提供学习和相互交流的机会以及充分体现自我发展的空间，并且“要体现学生在评价中的主体地位”。任何教学活动离开了学生的积极参与，课堂气氛必然沉闷、单调，学生兴趣必然受到破坏，课堂效果必然不好。
一、课前导课，激发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受。多媒体可以通过声音、图像、动画等形式将教学内容充分地体现出来，富有说服力和感染力。多媒体课堂与教育传统课堂教学相融合，会达到更好的教学效果。因此，在教学过程中笔者充分地将多媒体的这一优势融入到课前导入中，创设情景，激发学生的学习兴趣。
如在教学外研社选修三第一模块Europe时，笔者是这样构思的：2012年正好是第30届夏季奥运会在伦敦召开，上课之前先给学生看了伦敦奥运会的开幕式的片段，课堂气氛一下子活跃起来了。由奥运会到伦敦，伦敦的著名建筑从视觉上激发了学生的学习兴趣。尤其是看到Big Ben等，学生全都迫不及待地想要说一说这些景点。借此时机笔者接着设置了一个头脑风暴的环节，引领学生走进精彩的问题空间，精巧的提问把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，提高学生语言综合运用的能力。Brainstorming开始时向学生讲明主题，然后开展小组讨论等形式，使全体学生能积极参与该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离语篇的自由表达，构成了有梯度的连续系列过程：任务→激活→交流→再现→重建→创造。学生以小组的形式说出或写出有关欧洲各方面的词汇，教师及时补充。这样，既复习了旧词汇，也接触了新知识，为课文内容的学习做了铺垫。
二、情景教学，激发学生兴趣
传统的教学课堂，教师是主体，学生只是听课。而且师生缺乏交流，互动不够，缺乏创新，直接影响到教学效率和学生能力的培养。然而，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，创设符合教学内容要求的情景和新旧知识之间联系的线索，从而帮助学生自主完成学习任务。教师可以通过教材的授课主题来创设鲜活语境，尽量使语境真实或接近事实，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，不但会集中注意力，还会在轻松和谐的学习气氛中主动去摄取信息，并形成学生自主、教师民主的互动教学氛围。
如外研社必修一第三模块，本模块的Reading Practice以“My First Ride on a Train”为题。笔者通过设计话题，引起学生兴趣，调动兴奋点。话题一：last year，I went to Beijing by plane. That was my first time to travel by plane. I was very happy. Have you ever traveled to somewhere？How did you go there？ Did you go there by train？话题二：Talk about your travel.教师通过设计几个从易到难的话题的方式（如先问学生自己的亲身经历，再过渡到作者的体验，然后在语境中猜词并加以掌握），学生学到的知识多，也不会减少学习兴趣。民主﹑平等﹑和谐的课堂情境能最大限度地调动学生的学习兴趣及创造性。
创设语言情境时要注意以下几点：（1）联系时事，牵动学生的心。教材的安排是固定的，但每天发生的事件都是无法预知的。因此，英语课堂要灵活联系生活，富于生活气息。（2）问题的设计要趣味化。兴趣能激发人的学习动机，是人的思维处于最活跃的状态。（3）问题的设计要根据学生层次而分层设计，做到全体化。要面向全体学生，因人而异。
课堂教学是学生学习的主渠道。教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法，这是外语教学成功的关键。
三、互动学习，激发学生兴趣
为了保证学生听课的积极性，提高听课质量。教师要在课堂上为学生的互动学习创造环境，根据不同的教学内容、教学环节设计不同的互动形式，使课堂更加具有吸引力，提高学生的学习兴趣。贯彻以学生为主体、教师为主导的思想，让学生成为课堂的主人，主动安排学生体验学习过程，参与教学活动。
在教学中，通过个人参与、两两合作、小组讨论等活动形式，十分有利于学生了解和掌握知识。互动可以有各种各样的形式，如编排对话、角色表演、小组讨论、复述、口头作文、小组辩论等。课堂是教师和学生共同的舞台，应该鼓励学生在课堂上积极思考，展现自我。提高学生的学习自信心，激发学生自主学习的兴趣。
参考文献：
[1]魏书生.如何做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2010.
[2]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].南京：江苏人民出版社，2007.