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摘 要：作为新时期互联网+教育的一种智慧型教学工具，雨课堂包含了课前、课中以及课后的各个环节，充分覆盖了教学评价的全过程。本文将介绍雨课堂的智慧教学工具，同时对课程评价现状进行分析并且提出改革措施，旨在改变传统的教学评价体制，让教学评价更加合理以及更加科学。
关键词：计算机;基础课程;雨课堂
如今随着科学技术的不断发展以及信息时代的到来，在我国的许多高校中已经开始实施智能化以及信息化教学。同时我国教育部在《教育信息化行动计划》中明确指出，必须要开展以智慧教育、实践和改革创新的智慧教育发展行动。但就从目前的实际情况中看，高校的教育方式还存在一些问题，并不能完全满足教育部的相关要求。很多高校依旧采用最为传统的期末考试评价体系，这与我国的高等人才培养需求并不相符。形成性评价体制正在逐渐替代传统的总结性评价方式。越来越多的实践表明，形成性评价体系能够有效的提升学习效果以及学生的自我效能，从而大力提升学习进度。
将形成性评价运用在大学计算机课程中，根据学生的摸底成绩，采用不同的方式进行授课，共分为ABC三层次。经过这种方式的运用学生的成绩有了显著的提升。
一、雨课堂智慧教学工具
为了使师生在课堂中有更多的互动，学习更加便捷，进而全面提升课堂的教学体验，清华大学在线教育和学堂在线共同研制了智慧教学工具雨课堂。这种雨课堂能够将复杂的知识点以及信息技术进行整合，在微信、WPS以及PPT中呈现，能够为学生的课前预习、课后复习以及课堂教学提供一座桥梁。总体而言可分为学生端与教师端两部分。其中教师端主要包括新建课程;建立分组;管理成员、班级、试卷库、课件库;发布语音以及网络视频、公告、课后作业以及导出学生数据以及教学反馈等功能。学生端则包括进行选课、扫描二维码签到、在线测试、答题，弹幕互动、信息反馈以及课程的浏览等。
雨课堂的优势则在于能够将课前、课中以及课后的整个教学环节提供给学生，同时包括了自我任务、个性报表、数据支持等，为师生的相互交流提供了良好的环境。教师可以直接将须要预习的课件推送致学生手机，学生也可在课堂上实时答题。
二、课程评价现状
针对于评价目标而言，计算机思维除了体现“知识与技能”;“过程方法”的课程目标，同时也是指导评价的主要参照。作为培养复合型人才的重要组成部分以及培养创新能力和提升综合素质不可缺少的重要环节之一，计算机基础教学有着非常重要的意义。在新课改要求中倡导提升计算思维能力为核心以及基础教学课程体系为研究内容，所以在全新的教学评价体系中必须要从学生的学习过程以及结果中评价学生的计算思维能力。当前我国很多高等学校在课程评价方面存在最多的问题和缺陷之一，便是对日常形成性评价有所忽视，很多课程仅单纯注重总结性评价。例如在大学计算机基础课程的评价中，学生全部都是在学期结束后再来参加等级考试，大于等于及格分数后才记录实际考试成绩。正是由于这样的原因，使得很多学生仅仅要求及格便万事大吉，对日常的计算机操作和授课严重忽略，从而存在学不扎实以及不全面等情况，大大打击了学生的学习主动性，降低了计算机的实际应用以及操作能力。若是还采取传统的评价体制对学生的教学情况进行评价，不仅费时费力，同时也并不能够将教学效果进行及时反馈。
三、形成性评价的措施
雨课堂能够将个性化报表进行导出同时实现动态教学数据收集，能够为学生提供课前、课中以及课后的全过程教学环节，这些都为形成性评价体系提供了良好基础。针对当前很多大学计算机课堂存在的问题，均可以采用雨课堂智慧教学工具进行改革。经过课前、课中以及课后对全过程教学环节进行评价。包括以下方面：
课前预习。为能够提升学生的学习主动性，教师在课前采用语音提醒，督促学生进行课前的预习。课前预习环节的形成性评价就在于教师能够在管理端导出课前预习的相关数据包括预习时间以及预习内容等。
课堂考勤。为更好的管理同学的出勤率，教师可以通过学生的手机下载雨课堂通过二维码签到。课堂提问。在实际的授课课堂中，教师可以经过雨课堂建立课堂的提问环节，经过这样的方式能够及时了解学生的实际听课效果，产生课堂提问的形成性评价。
课堂检验。为对章节学习效果进行评价，教师可以采用测试功能讓学生进行在线答题，检测的内容包括单项选择、多项选择、判断题以及简单题等。
上机实践操作。根据课堂性质的不同，教师可以采取不同的教学评价。我国大学计算机课程都必须要求学生进行实践的操作。教师因此可以根据实际的教学内容进行上机考核，达到日常实验考核形成评价。
期中考试评价。通过雨课堂的在线考试工具，能够在第一时间了解学生的中期学习情况，完成课程期中阶段的形成性评价。
期末终结考试。期末考试阶段性成形评价，教师依据考试大纲的相关要求以及课程教学大纲，采用纸质或网络化的考试。
经过上述的评价过程，可以有针对性的对每位学生进行形成性评价，这种评价体系涵盖了教学中的各个阶段。通过雨课堂的智慧教学，能够形成考勤、预习、课堂提问以及检测等相关的测评，优化了教学评价，教师可以根据日常上课的实际情况，将上述的形成性评价体系进行设定，从而综合评判学生的学习成绩。
四、结束语
本文重点介绍了教学评价体系中采用形成性评价的积极作用，同时介绍了传统的评价机制在大学计算机课程中的影响。并且对雨课堂智慧教学工具进行教育工作形成性教学评价具体措施的改革进行了阐述，为今后的大学计算机基础课程提供了可操作的参考方法，雨课堂智慧教学能够帮助师生更好的进行交流和沟通，对学生的学习效果进行全面评价，从而在基础课堂中有效的进行形成性评价，采用雨课堂智慧教学工具能够进一步提升整体的课程质量。与传统的评价机制不同，雨课堂智慧教学工具能够对学生的实际动手能力、相关课程内容的掌握情况以及学生的学习态度等进行更好的掌握，从而更加便捷、快速有效的做出评价。这种方法将会更加的合理。
参考文献
[1]田翔华，森干，李莉.大学计算机基础课程形成性评价改革探索[J].电脑知识与技术，2019，15（24）：158-159+176.
[2]马帅.基于目标导向的网络课程设计与开发[D].云南师范大学，2016.
关键词：计算机;基础课程;雨课堂
如今随着科学技术的不断发展以及信息时代的到来，在我国的许多高校中已经开始实施智能化以及信息化教学。同时我国教育部在《教育信息化行动计划》中明确指出，必须要开展以智慧教育、实践和改革创新的智慧教育发展行动。但就从目前的实际情况中看，高校的教育方式还存在一些问题，并不能完全满足教育部的相关要求。很多高校依旧采用最为传统的期末考试评价体系，这与我国的高等人才培养需求并不相符。形成性评价体制正在逐渐替代传统的总结性评价方式。越来越多的实践表明，形成性评价体系能够有效的提升学习效果以及学生的自我效能，从而大力提升学习进度。
将形成性评价运用在大学计算机课程中，根据学生的摸底成绩，采用不同的方式进行授课，共分为ABC三层次。经过这种方式的运用学生的成绩有了显著的提升。
一、雨课堂智慧教学工具
为了使师生在课堂中有更多的互动，学习更加便捷，进而全面提升课堂的教学体验，清华大学在线教育和学堂在线共同研制了智慧教学工具雨课堂。这种雨课堂能够将复杂的知识点以及信息技术进行整合，在微信、WPS以及PPT中呈现，能够为学生的课前预习、课后复习以及课堂教学提供一座桥梁。总体而言可分为学生端与教师端两部分。其中教师端主要包括新建课程;建立分组;管理成员、班级、试卷库、课件库;发布语音以及网络视频、公告、课后作业以及导出学生数据以及教学反馈等功能。学生端则包括进行选课、扫描二维码签到、在线测试、答题，弹幕互动、信息反馈以及课程的浏览等。
雨课堂的优势则在于能够将课前、课中以及课后的整个教学环节提供给学生，同时包括了自我任务、个性报表、数据支持等，为师生的相互交流提供了良好的环境。教师可以直接将须要预习的课件推送致学生手机，学生也可在课堂上实时答题。
二、课程评价现状
针对于评价目标而言，计算机思维除了体现“知识与技能”;“过程方法”的课程目标，同时也是指导评价的主要参照。作为培养复合型人才的重要组成部分以及培养创新能力和提升综合素质不可缺少的重要环节之一，计算机基础教学有着非常重要的意义。在新课改要求中倡导提升计算思维能力为核心以及基础教学课程体系为研究内容，所以在全新的教学评价体系中必须要从学生的学习过程以及结果中评价学生的计算思维能力。当前我国很多高等学校在课程评价方面存在最多的问题和缺陷之一，便是对日常形成性评价有所忽视，很多课程仅单纯注重总结性评价。例如在大学计算机基础课程的评价中，学生全部都是在学期结束后再来参加等级考试，大于等于及格分数后才记录实际考试成绩。正是由于这样的原因，使得很多学生仅仅要求及格便万事大吉，对日常的计算机操作和授课严重忽略，从而存在学不扎实以及不全面等情况，大大打击了学生的学习主动性，降低了计算机的实际应用以及操作能力。若是还采取传统的评价体制对学生的教学情况进行评价，不仅费时费力，同时也并不能够将教学效果进行及时反馈。
三、形成性评价的措施
雨课堂能够将个性化报表进行导出同时实现动态教学数据收集，能够为学生提供课前、课中以及课后的全过程教学环节，这些都为形成性评价体系提供了良好基础。针对当前很多大学计算机课堂存在的问题，均可以采用雨课堂智慧教学工具进行改革。经过课前、课中以及课后对全过程教学环节进行评价。包括以下方面：
课前预习。为能够提升学生的学习主动性，教师在课前采用语音提醒，督促学生进行课前的预习。课前预习环节的形成性评价就在于教师能够在管理端导出课前预习的相关数据包括预习时间以及预习内容等。
课堂考勤。为更好的管理同学的出勤率，教师可以通过学生的手机下载雨课堂通过二维码签到。课堂提问。在实际的授课课堂中，教师可以经过雨课堂建立课堂的提问环节，经过这样的方式能够及时了解学生的实际听课效果，产生课堂提问的形成性评价。
课堂检验。为对章节学习效果进行评价，教师可以采用测试功能讓学生进行在线答题，检测的内容包括单项选择、多项选择、判断题以及简单题等。
上机实践操作。根据课堂性质的不同，教师可以采取不同的教学评价。我国大学计算机课程都必须要求学生进行实践的操作。教师因此可以根据实际的教学内容进行上机考核，达到日常实验考核形成评价。
期中考试评价。通过雨课堂的在线考试工具，能够在第一时间了解学生的中期学习情况，完成课程期中阶段的形成性评价。
期末终结考试。期末考试阶段性成形评价，教师依据考试大纲的相关要求以及课程教学大纲，采用纸质或网络化的考试。
经过上述的评价过程，可以有针对性的对每位学生进行形成性评价，这种评价体系涵盖了教学中的各个阶段。通过雨课堂的智慧教学，能够形成考勤、预习、课堂提问以及检测等相关的测评，优化了教学评价，教师可以根据日常上课的实际情况，将上述的形成性评价体系进行设定，从而综合评判学生的学习成绩。
四、结束语
本文重点介绍了教学评价体系中采用形成性评价的积极作用，同时介绍了传统的评价机制在大学计算机课程中的影响。并且对雨课堂智慧教学工具进行教育工作形成性教学评价具体措施的改革进行了阐述，为今后的大学计算机基础课程提供了可操作的参考方法，雨课堂智慧教学能够帮助师生更好的进行交流和沟通，对学生的学习效果进行全面评价，从而在基础课堂中有效的进行形成性评价，采用雨课堂智慧教学工具能够进一步提升整体的课程质量。与传统的评价机制不同，雨课堂智慧教学工具能够对学生的实际动手能力、相关课程内容的掌握情况以及学生的学习态度等进行更好的掌握，从而更加便捷、快速有效的做出评价。这种方法将会更加的合理。
参考文献
[1]田翔华，森干，李莉.大学计算机基础课程形成性评价改革探索[J].电脑知识与技术，2019，15（24）：158-159+176.
[2]马帅.基于目标导向的网络课程设计与开发[D].云南师范大学，2016.