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摘要：马克思主义哲学是具体科学知识的概括和总结，这为哲理性诗歌、诗画、名言、成语等文学艺术形式走进哲学课堂架起了一座金桥。用文学知识阐释哲学原理，使智慧之花在诗情画意中盛开，能使课堂教学事半功倍。
关键词：智慧之花诗情画意怒放
空谷幽兰之所以亭亭玉立、香远益清，是因为它在诗情画意般的青山绿水中生长；哲学这朵智慧之花之所以四季娇艳、永不凋谢，是因为它从诗情画意般的现实生活中吸取丰富的营养。中华民族波澜壮阔、异彩纷呈的五千年文明史，就是一首饱含哲理的智慧史诗。在哲学常识教学中，教师巧借文学形式，采撷智慧史诗中的一片绿叶，捧起智慧花园中的几朵花瓣，使哲学常识课在诗中说理，在画中言情，那么智慧之花定能在诗情画意中盛开，哲学常识课也将收到事半功倍的效果。
一、用诗歌吟诵哲理更形象
中国诗词浩如烟海，其中不乏充满哲学智慧的名篇佳作，具有独特的艺术魅力。在哲学常识教学中，教师有意识地选取一些短小精悍、寓意深刻而学生又耳熟能详的哲理性诗歌，来阐释哲学原理，能使哲学常识课形象生动、妙趣横生。如：在讲“不同事物的矛盾具有不同的特点”内容时，我先请学生诵读宋朝文学家卢梅坡的七绝诗《雪梅》：
梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
高中学生已具有初步的文学欣赏能力，他们知道这首诗的诗眼是后两句。意思是说，梅和雪这两种不同事物各具特色，梅不如雪之洁白，雪不如梅之馨香。通过分析这首诗，学生顿悟：事物矛盾具有特殊性，这是事物之间之所以千差万别的原因和根据。哲理性诗歌的特定含义一旦揭示，学生就会触类旁通。如在学习“事物发展的总趋势是前进的，新事物必定战胜旧事物”这一原理时，学生能马上联系哲理性诗歌加以阐释。
生甲：“野火烧不尽，春风吹又生。”生乙：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”
生丙：“尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。”生丁：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”
虽然哲学原理对高二学生来说是陌生的，但蕴涵着哲学原理的经典诗歌学生却是熟悉的。用学生熟悉的哲理性诗歌去诠释学生陌生的哲学原理，由此及彼，由浅人深，这既符合认知与思维活动的客观规律，又能激发学生学习马克思主义哲学的浓厚兴趣。一旦学生对哲学常识课产生了兴趣，教师还需要担心师生难以互动吗?还需要担忧课堂教学效果不好吗?
二、用成语描述哲理更生动
我国古代有许多富有哲理的寓言故事，这些寓言故事以成语形式流传至今。把寓言故事引人哲学常识教学中，言简意赅、回味无穷。例如：讲“具体问题具体分析”这一科学方法论时，如果教师只是照本宣科，平铺直叙，课堂教学就平淡无奇，学生听起课来就味同嚼蜡。教师若能借用哲理性成语——“对症下药”、“因地制宜”等导人新课，那课就上得形象生动多了，也更有趣味了。教师借用学生熟悉的哲理性成语进行点拨，学生就会茅塞顿开。例如：下面这段师生互动式问答中，学生借用哲理性成语，将相关的哲学原理描述得准确生动、形神兼备。
师：“办事情要一切从实际出发，不可生搬硬套。”生：“郑人买履，东施效颦。”
师：“规律是不可抗拒的，违背它就要受惩罚。”生：“拔苗助长，抱薪救火。”
师：“事物是普遍联系的，联系是客观的。”生：“城门失火、殃及池鱼。”
师：“矛盾双方在一定条件下可以相互转化。”生：“塞翁失马、安知非福。”
师：“办事情要善于抓重点、抓关键。”生：“釜底抽薪，擒贼擒王。”
师：“量变积累到一定程度，必然会引起质变。”生：“集腋成裘，跛鳖千里。”
哲理性成语短小精悍、说理形象，用来阐释哲学原理，通俗易懂、简明扼要，堪称一语胜千言，言有尽而意无穷。这种教学方法，怎一个“妙”字了得?
三、用诗画描绘哲理更逼真
笔者在教学“事物是普遍联系的”这一哲学原理时，是这样导入新课的。
师：“请全班同学朗诵杜甫的七律《瑞鹧鸪》。”
生：“昔时曾从汉梁王，濯锦江边醉几场。拂石坐来衫袖冷，踏花归去马蹄香。
当初酒贱宁辞醉，今日愁来不易当。暗想旧游浑似梦，芙蓉城下水茫茫。”
师：“同学们最喜欢诗中哪一句?”生(异口同声)：“踏花归去马蹄香。”
师：“请同学们欣赏一幅画《踏花归去马蹄香》。”
画一挂出，同学们兴趣盎然，各抒己见，请听此时师生对话：
师：“彩蝶为何绕马蹄?”生：“因为马蹄溢香气。”
师：“马蹄香从何处来?”生：“刚从春野踏花归。”
就在师生对话中，一幅“少年骑骏马，山野赏春花，扬鞭策马归，彩蝶绕蹄飞”的江南踏青图在学生面前徐徐展开，教师借用哲理性诗画非常巧妙地在学生品，涛赏画中不露痕迹地导入新课。学生由此领悟到：事物内部各部分、各要素、各环节是相互联系的，任何事物都与周围其他事物相联系，整个世界就是一个相互联系的统一整体。
巧妙运用哲理性诗画，教师无需运用过多语言，学生就能正确理解哲学原理：学生在这种教学方式下获得的知识，会刻骨铭心，永志不忘。
四、用名言阐释哲理更简洁
先哲警句，大师绝作，领袖名言，无不闪耀着哲学智慧的光辉，将它们用于哲学常识教学能令学生大开眼界，耳目一新。尤其是在埘学生进行人格锤炼、提高品德修养方面，哲理性名言有振聋发聩、醍醐灌顶之功效。
笔者在“量变引起质变”内容的教学中，大量引用学生熟悉的名言警句，师生双方在课堂上共同谱写双边活动的和谐篇章。首先。我借名言“终生努力，便成天才”忠告学生：在庸人和天才之间需要架设“筚路蓝缕，以启山林”的金桥。只有脚踏实地，奋斗不止，才能到达天才的彼岸。学生由名言体会到：没有量的积累，就不会有质的飞跃。接着，我因势利导：“有哪些哲理性名言蕴涵这一哲学原理?”学生群情激昂，抢着回答：
生甲：“只要工夫深，铁杵磨成针。”生乙：“人心齐，泰山移。”
生丙：“千里之行，始于足下。”生丁：“星星之火，可以燎原。”
继而我趁热打铁：“量变如此重要，我们必须重视量的积累。”学生心领神会，马上回应：
生甲：“只要有毅力，没有比脚更远的路，没有比人更高的山。”
生乙：“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身。”
生丙：“一趾之疾，丧七尺之躯；蝼蚁之穴，溃千里之堤。”
生丁：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
师生双方教与学如此默契，这不正是开放互动的教学方式吗?这不正足春意盎然的“绿色课堂”吗?高中学生特别喜欢名人名言，只要教师因材施教、善于引导，学生运用哲理性名言就如探囊取物。没有难度。
叶分芳草绿，花借美人红。用文学知识浇灌智慧之花，让哲学原理走进现实生活。师生双方共同营造诗情画意，就能给哲学常识课锦上添花，让其魅力无穷，课堂教学有事半功倍之效。
愿智慧之花在诗情画意中含苞怒放，愿祖国花朵在诗情画意中茁壮成长!
关键词：智慧之花诗情画意怒放
空谷幽兰之所以亭亭玉立、香远益清，是因为它在诗情画意般的青山绿水中生长；哲学这朵智慧之花之所以四季娇艳、永不凋谢，是因为它从诗情画意般的现实生活中吸取丰富的营养。中华民族波澜壮阔、异彩纷呈的五千年文明史，就是一首饱含哲理的智慧史诗。在哲学常识教学中，教师巧借文学形式，采撷智慧史诗中的一片绿叶，捧起智慧花园中的几朵花瓣，使哲学常识课在诗中说理，在画中言情，那么智慧之花定能在诗情画意中盛开，哲学常识课也将收到事半功倍的效果。
一、用诗歌吟诵哲理更形象
中国诗词浩如烟海，其中不乏充满哲学智慧的名篇佳作，具有独特的艺术魅力。在哲学常识教学中，教师有意识地选取一些短小精悍、寓意深刻而学生又耳熟能详的哲理性诗歌，来阐释哲学原理，能使哲学常识课形象生动、妙趣横生。如：在讲“不同事物的矛盾具有不同的特点”内容时，我先请学生诵读宋朝文学家卢梅坡的七绝诗《雪梅》：
梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
高中学生已具有初步的文学欣赏能力，他们知道这首诗的诗眼是后两句。意思是说，梅和雪这两种不同事物各具特色，梅不如雪之洁白，雪不如梅之馨香。通过分析这首诗，学生顿悟：事物矛盾具有特殊性，这是事物之间之所以千差万别的原因和根据。哲理性诗歌的特定含义一旦揭示，学生就会触类旁通。如在学习“事物发展的总趋势是前进的，新事物必定战胜旧事物”这一原理时，学生能马上联系哲理性诗歌加以阐释。
生甲：“野火烧不尽，春风吹又生。”生乙：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”
生丙：“尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。”生丁：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”
虽然哲学原理对高二学生来说是陌生的，但蕴涵着哲学原理的经典诗歌学生却是熟悉的。用学生熟悉的哲理性诗歌去诠释学生陌生的哲学原理，由此及彼，由浅人深，这既符合认知与思维活动的客观规律，又能激发学生学习马克思主义哲学的浓厚兴趣。一旦学生对哲学常识课产生了兴趣，教师还需要担心师生难以互动吗?还需要担忧课堂教学效果不好吗?
二、用成语描述哲理更生动
我国古代有许多富有哲理的寓言故事，这些寓言故事以成语形式流传至今。把寓言故事引人哲学常识教学中，言简意赅、回味无穷。例如：讲“具体问题具体分析”这一科学方法论时，如果教师只是照本宣科，平铺直叙，课堂教学就平淡无奇，学生听起课来就味同嚼蜡。教师若能借用哲理性成语——“对症下药”、“因地制宜”等导人新课，那课就上得形象生动多了，也更有趣味了。教师借用学生熟悉的哲理性成语进行点拨，学生就会茅塞顿开。例如：下面这段师生互动式问答中，学生借用哲理性成语，将相关的哲学原理描述得准确生动、形神兼备。
师：“办事情要一切从实际出发，不可生搬硬套。”生：“郑人买履，东施效颦。”
师：“规律是不可抗拒的，违背它就要受惩罚。”生：“拔苗助长，抱薪救火。”
师：“事物是普遍联系的，联系是客观的。”生：“城门失火、殃及池鱼。”
师：“矛盾双方在一定条件下可以相互转化。”生：“塞翁失马、安知非福。”
师：“办事情要善于抓重点、抓关键。”生：“釜底抽薪，擒贼擒王。”
师：“量变积累到一定程度，必然会引起质变。”生：“集腋成裘，跛鳖千里。”
哲理性成语短小精悍、说理形象，用来阐释哲学原理，通俗易懂、简明扼要，堪称一语胜千言，言有尽而意无穷。这种教学方法，怎一个“妙”字了得?
三、用诗画描绘哲理更逼真
笔者在教学“事物是普遍联系的”这一哲学原理时，是这样导入新课的。
师：“请全班同学朗诵杜甫的七律《瑞鹧鸪》。”
生：“昔时曾从汉梁王，濯锦江边醉几场。拂石坐来衫袖冷，踏花归去马蹄香。
当初酒贱宁辞醉，今日愁来不易当。暗想旧游浑似梦，芙蓉城下水茫茫。”
师：“同学们最喜欢诗中哪一句?”生(异口同声)：“踏花归去马蹄香。”
师：“请同学们欣赏一幅画《踏花归去马蹄香》。”
画一挂出，同学们兴趣盎然，各抒己见，请听此时师生对话：
师：“彩蝶为何绕马蹄?”生：“因为马蹄溢香气。”
师：“马蹄香从何处来?”生：“刚从春野踏花归。”
就在师生对话中，一幅“少年骑骏马，山野赏春花，扬鞭策马归，彩蝶绕蹄飞”的江南踏青图在学生面前徐徐展开，教师借用哲理性诗画非常巧妙地在学生品，涛赏画中不露痕迹地导入新课。学生由此领悟到：事物内部各部分、各要素、各环节是相互联系的，任何事物都与周围其他事物相联系，整个世界就是一个相互联系的统一整体。
巧妙运用哲理性诗画，教师无需运用过多语言，学生就能正确理解哲学原理：学生在这种教学方式下获得的知识，会刻骨铭心，永志不忘。
四、用名言阐释哲理更简洁
先哲警句，大师绝作，领袖名言，无不闪耀着哲学智慧的光辉，将它们用于哲学常识教学能令学生大开眼界，耳目一新。尤其是在埘学生进行人格锤炼、提高品德修养方面，哲理性名言有振聋发聩、醍醐灌顶之功效。
笔者在“量变引起质变”内容的教学中，大量引用学生熟悉的名言警句，师生双方在课堂上共同谱写双边活动的和谐篇章。首先。我借名言“终生努力，便成天才”忠告学生：在庸人和天才之间需要架设“筚路蓝缕，以启山林”的金桥。只有脚踏实地，奋斗不止，才能到达天才的彼岸。学生由名言体会到：没有量的积累，就不会有质的飞跃。接着，我因势利导：“有哪些哲理性名言蕴涵这一哲学原理?”学生群情激昂，抢着回答：
生甲：“只要工夫深，铁杵磨成针。”生乙：“人心齐，泰山移。”
生丙：“千里之行，始于足下。”生丁：“星星之火，可以燎原。”
继而我趁热打铁：“量变如此重要，我们必须重视量的积累。”学生心领神会，马上回应：
生甲：“只要有毅力，没有比脚更远的路，没有比人更高的山。”
生乙：“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身。”
生丙：“一趾之疾，丧七尺之躯；蝼蚁之穴，溃千里之堤。”
生丁：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
师生双方教与学如此默契，这不正是开放互动的教学方式吗?这不正足春意盎然的“绿色课堂”吗?高中学生特别喜欢名人名言，只要教师因材施教、善于引导，学生运用哲理性名言就如探囊取物。没有难度。
叶分芳草绿，花借美人红。用文学知识浇灌智慧之花，让哲学原理走进现实生活。师生双方共同营造诗情画意，就能给哲学常识课锦上添花，让其魅力无穷，课堂教学有事半功倍之效。
愿智慧之花在诗情画意中含苞怒放，愿祖国花朵在诗情画意中茁壮成长!