论文部分内容阅读
【摘要】新理念下的素质教育，关键是改革教师的教学方式和学生的学习方式。由于汉语与维语两大语系存在很大的差别，民族学生学习汉语又存在诸多自身因素，而探究放弃“重知识讲解、轻能力培养”的“满堂灌”教学观念和教学模式，把学生学习的权利还给学生的创新模式显得尤为重要。开展小组教学，能够创设并优化汉语教学环境，让学生在轻松气氛环境中体验、参与、实践、合作与交流，并能在学习过程中激发学生的主动思维、发现问题和解决问题的能力，使学生能够学会学习、学会合作、学会做人，形成健康的人生观，才能为学生终身学习和发展打下良好的基础。
【关键词】汉语学习；自身因素；小组教学
1.目前我校民语部学生学习汉语存在的主要问题
1.1语音方面的问题；学习语言，首先接触的是声音。因为语音是语言符号中承载语义的部分，是语言的物质外壳，汉语的语音系统与维语的语音系统是不同的，例如：汉语有双个辅音音位、10个元音音位。而维语有24个辅音音位、9个元音音位。在这些音位中，虽然有不少的共同音位，但是，由于语义的载体不是单个音位，而是音位的组合，这就表现出两种语言在音位方面的差异。
汉语和维语在语音方面有所区别，特别是汉语是有声调语音，声调具有区别意义的作用，而维语语法中没有声调。在这方面，对我们民语部学生来说，声调就是汉语学习的一个难点，即使有些口语学习能力较强的学生也经常会把阳平和上声读错。此外，汉语的部分声母、韵母也是维语语法中所没有的，例如：zh、ch、sh和复韵母。过去，由于语音教学的不足甚至误导，导致学生掌握汉语语音有一定的困难，很难读准的是声调和一些声母、韵母。例如：通常学生把唇齿音f读成双唇音p；把zh、ch、sh、c读成j、q、x、s；还有把复韵母uo发音为ou，把ou发音成uo；等等。
由于发音上的错误或者发音不够准确会直接影响社会交际。说者想要表达的意思模糊不清，听者又难以准确理解对方的真实意图，经常会发生一些误会，这对维族学生语言技能的养成和汉语的学习带来一定的消极影响。
1.2词汇方面的问题；汉语有大量的同义词，有丰富的量词和语气词，还有大量的成语、谚语、惯用语、歇后语等等，它们体现着汉语词汇的丰富多彩；另一方面，这些熟语不但蕴含丰富的礼俗文化，而且还有灵活的文化色彩，同一个词语在不同的语言环境中表达的具体意思可能会完全不同。大多数民族学生由于尚不熟悉汉语文化背景、民族习惯，也不太了解汉语言的用语习惯，所以对这部分词语的学习存在较大的困难。
由于学生对这部分词语学习只是停留在阅读层面，实际应用基本不会，不知道什时候用，甚至怎么用，从而出现了用词贫乏，更甚者出现滥用或者误用。
人类的语言是在社会生产劳动中产生的。词汇是一个开放的系统，其构成成分的数量无限。它是由不同性质、不同来源、不同层次的词组合而成。而维族和汉族自古以来所处的自然环境、社会结构、人文环境都不尽相同，因此各民族语言的基本词汇内容和范围也有差异。例如，维吾尔族是以畜牧业为主的游牧民族，在维语词汇中，反映畜牧业的词汇就极其丰富，并有鲜明的民族特色。再如，各种畜牧都有通称和按年龄、性别等区分的特定名称；而汉语中这里词汇就少得多，汉语中，反映农业、节气、宗教色彩的词汇较为丰富。这种词汇差异的存在，直接影响着民族学生对汉语的学习。
维语和汉语在语法结构上的区别也是造成维族学生学习汉语的瓶颈。例如，在维语中表示动作的使动意义、动词时态范畴、动词的能动形式、名词的复数形式、名词的领属形式、名词的格、反身代词、否定代词、抽象名词等意义时，只用一个词表示；而汉语却要用词组来表示。两种语言表达方式不一致，给我校民语部学生学习汉语带来了很大的麻烦。特别要强调的是，汉语熟语中的成语、惯用语、谚语、歇后语等等，它们是人们根据一定的规则，把词临时组成的短语或句子。熟语博大精深，其产生有一定的典故、背景或是人们约定俗成的。这些熟语结构固定，组织严密，它们各个部分位置不能随意颠倒。如“狐假虎威”、“画龙点睛”等成语，“天下乌鸦一般黑”等谚语，“竹篮子打水一场空”、“司马昭之心路人皆知”等歇后语，“背黑锅”、“戴高帽”等惯用语。
学说汉语对我校民语部学生来说，要掌握并熟练应用非常困难，需要经过长期学习和积累，并在日常生活中经常反复应用。
1.3语法方面的问题；汉语和维语属于不同的语言系统，这两种语言在语法方面有很大的区别，而民语部学生总是处于浓厚的本民族语言环境中和母语思维状态，无论口头表达还是遣词造句写文章，语言反映都依据母语进行思维。因此，学生在书面表达中出现大量的维语式汉语，即按维语的语序来组合短语排列句子，口头表达时容易颠倒语序，尤其是谓语、宾语、状语语序出现语法逻辑性的错误，让人费解。
语言作为人们交流思想的工具，一般是用成句成段的话进行交流，每一种语言都有自己的一套语法和组词规则。汉语中的常用句型是：主语+谓语，主语+谓语+宾语，定语+主语+状语+补语+定语+宾语；而维语句型一般是：主语+谓语，主语+宾语+谓语，定语+主语+状语+宾语+谓语。句法的結构形式不同，造成民语部学生在学习汉语时受母语句法结构的影响，从而在语序上经常出现错误。
例如：
将“你吃饭了吗？”说成“你饭吃了吗？”（宾语前置）
将“他学得很好。”说成“他很好得学了”（补语误当状语）
将“他在校门等我。”说成“他等我在校门”（状语位置错）
以上所述，是我校民语部学生在学习汉语过程中出现的一些语法障碍与麻烦。
2.我校民语部学生学习汉语的自身因素
态度是学生个体对某种客观事物的评价反映，是在对事物了解的基础上产生情感的好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。学生的学习态度对学习汉语的影响主要有以下几个方面：
2.1对汉语文化的态度；对汉语文化、历史和人物的好感，就渴望更多地了解，甚至向往汉族的生活方式和精神文化。一般来说，这能形成对学习汉语十分有利的态度倾向；而反之，则会由于某种原因对汉语文化怀有反感情绪，则不可能有积极的学习态度而导致学不好汉语。 2.2对汉语的自身态度；学生对汉语有好感，认为它有较好的交际用途、语音优美、结构和表达形式丰富多彩、学习汉语可以不断接触新的事物，这样在学习汉语过程中，学生自身就把学习汉语当做一种乐事；反之，如果学生觉得汉语难听、语法过难、学习吃力，就会产生一种厌恶或畏惧心理，而采取消极应付甚至干脆放弃的态度。
2.3对课程、教师和教材的态度；对大多数学生来说，直接影响其汉语学习态度的还是他们在课堂上的感受。课程是否有意义、教材是否有趣味、教学方法是否生动，特别是教师的知识、经验以及个人魅力，在很大程度上都会影响学生学习汉语的态度。
此外，学习汉语不仅要学习语言，还要学习汉族文化。这就需要一种开放和接纳的心态来学习汉语，而且要具有性格开朗、自信心强、外向型性格的学生。学生的性格是可以通过实践和锻炼逐渐改变，大多数学生性格比较开朗外向，但也有相当一部分学生由于汉语基础较差，在学习汉语过程中，表现胆怯、害羞、担心说错让同学嘲笑，不能用超脱书本知识的眼光来看待一些问题，缺乏探究、思考、发现问题的能力，总是人云亦云，盲从于“老师说的”和“书上写的”，不敢提出异议，课堂上回答问题不主动，甚至不敢开口。
3.开展小组教学活动
近年来，国外把最流行的、非常普通的、频繁应用的小组教学活动引入到课堂教学，解决了一些教学上的障碍。
小组教学是课堂教学中常用的一种教学方式。例如，在我们的实际教学中，我们把全班学生按学习能力和学习成绩分为A、B、C三个层次，吧全班36位学生分6个小组，尽量使每个小组之间的优、中、差均衡搭配，有时男女生分两大组进行合作，还可以同桌、好朋友合作学习，形式灵活多样。
小组教学在很多方面有很强的作用，这正是小组教学在国外语言教学中得到推崇的原因，也是我们需要在课堂中引入小组教学的理由。
小组教学主要有以下几个方面的特点：
3.1增加交际性的操练；在小组教学过程中，学生为了完成共同的任务，需要综合地运用所学汉语语言，尽自己所能，快速地相互交流信息。这种交流是交际性的，学生注意的是语言的意义而不是形式。
3.2提高学生的口语率；小组教学能有效地提高学生的开口率。例如，用一节课的课堂时间来进行小组活动，个体开口，说本人的观点，小组成员相互交流、讨论，这样有效地提高了学生的开口率和他们的汉语口语水平。
3.3形成良好的语言交际氛围；在小组教学过程中，学生自由地、平等地相互交流，没有课堂上独自回答问题时害怕出错的焦虑，这种自由、平等的氛围容易激发学生的语言交际，特别是对于那些内向或者不敢开口的学生来说，在这种压力和焦虑较轻的气氛中，更能大胆地、积极主动地用汉语与同学们进行交流。
3.4激发学生的学习动机；较之传统课堂上学生机械地模仿操练和被动接受，小组教学的任務更注重趣味性和真实性，再加上小组之间的相互竞争，这些都能激发学生自主学习的动机，促使学生更积极、更有兴趣地在活动中学习汉语。
结论：小组教学是国外课堂教学中非常普遍和流行的课堂教学形式。对于这种教学组织形式，国外第二语言教学领域进行了大量而深入的研究，这些研究成果值得全面加以介绍。此外，在深入了解和借鉴这些研究成果的基础上，需要结合汉语教学实际，从一个崭新的角度开展深入的研究。更重要的是，在课堂上充分运用这种教学模式，能够提高课堂教学效果。
收稿日期：2014-08-21
【关键词】汉语学习；自身因素；小组教学
1.目前我校民语部学生学习汉语存在的主要问题
1.1语音方面的问题；学习语言，首先接触的是声音。因为语音是语言符号中承载语义的部分，是语言的物质外壳，汉语的语音系统与维语的语音系统是不同的，例如：汉语有双个辅音音位、10个元音音位。而维语有24个辅音音位、9个元音音位。在这些音位中，虽然有不少的共同音位，但是，由于语义的载体不是单个音位，而是音位的组合，这就表现出两种语言在音位方面的差异。
汉语和维语在语音方面有所区别，特别是汉语是有声调语音，声调具有区别意义的作用，而维语语法中没有声调。在这方面，对我们民语部学生来说，声调就是汉语学习的一个难点，即使有些口语学习能力较强的学生也经常会把阳平和上声读错。此外，汉语的部分声母、韵母也是维语语法中所没有的，例如：zh、ch、sh和复韵母。过去，由于语音教学的不足甚至误导，导致学生掌握汉语语音有一定的困难，很难读准的是声调和一些声母、韵母。例如：通常学生把唇齿音f读成双唇音p；把zh、ch、sh、c读成j、q、x、s；还有把复韵母uo发音为ou，把ou发音成uo；等等。
由于发音上的错误或者发音不够准确会直接影响社会交际。说者想要表达的意思模糊不清，听者又难以准确理解对方的真实意图，经常会发生一些误会，这对维族学生语言技能的养成和汉语的学习带来一定的消极影响。
1.2词汇方面的问题；汉语有大量的同义词，有丰富的量词和语气词，还有大量的成语、谚语、惯用语、歇后语等等，它们体现着汉语词汇的丰富多彩；另一方面，这些熟语不但蕴含丰富的礼俗文化，而且还有灵活的文化色彩，同一个词语在不同的语言环境中表达的具体意思可能会完全不同。大多数民族学生由于尚不熟悉汉语文化背景、民族习惯，也不太了解汉语言的用语习惯，所以对这部分词语的学习存在较大的困难。
由于学生对这部分词语学习只是停留在阅读层面，实际应用基本不会，不知道什时候用，甚至怎么用，从而出现了用词贫乏，更甚者出现滥用或者误用。
人类的语言是在社会生产劳动中产生的。词汇是一个开放的系统，其构成成分的数量无限。它是由不同性质、不同来源、不同层次的词组合而成。而维族和汉族自古以来所处的自然环境、社会结构、人文环境都不尽相同，因此各民族语言的基本词汇内容和范围也有差异。例如，维吾尔族是以畜牧业为主的游牧民族，在维语词汇中，反映畜牧业的词汇就极其丰富，并有鲜明的民族特色。再如，各种畜牧都有通称和按年龄、性别等区分的特定名称；而汉语中这里词汇就少得多，汉语中，反映农业、节气、宗教色彩的词汇较为丰富。这种词汇差异的存在，直接影响着民族学生对汉语的学习。
维语和汉语在语法结构上的区别也是造成维族学生学习汉语的瓶颈。例如，在维语中表示动作的使动意义、动词时态范畴、动词的能动形式、名词的复数形式、名词的领属形式、名词的格、反身代词、否定代词、抽象名词等意义时，只用一个词表示；而汉语却要用词组来表示。两种语言表达方式不一致，给我校民语部学生学习汉语带来了很大的麻烦。特别要强调的是，汉语熟语中的成语、惯用语、谚语、歇后语等等，它们是人们根据一定的规则，把词临时组成的短语或句子。熟语博大精深，其产生有一定的典故、背景或是人们约定俗成的。这些熟语结构固定，组织严密，它们各个部分位置不能随意颠倒。如“狐假虎威”、“画龙点睛”等成语，“天下乌鸦一般黑”等谚语，“竹篮子打水一场空”、“司马昭之心路人皆知”等歇后语，“背黑锅”、“戴高帽”等惯用语。
学说汉语对我校民语部学生来说，要掌握并熟练应用非常困难，需要经过长期学习和积累，并在日常生活中经常反复应用。
1.3语法方面的问题；汉语和维语属于不同的语言系统，这两种语言在语法方面有很大的区别，而民语部学生总是处于浓厚的本民族语言环境中和母语思维状态，无论口头表达还是遣词造句写文章，语言反映都依据母语进行思维。因此，学生在书面表达中出现大量的维语式汉语，即按维语的语序来组合短语排列句子，口头表达时容易颠倒语序，尤其是谓语、宾语、状语语序出现语法逻辑性的错误，让人费解。
语言作为人们交流思想的工具，一般是用成句成段的话进行交流，每一种语言都有自己的一套语法和组词规则。汉语中的常用句型是：主语+谓语，主语+谓语+宾语，定语+主语+状语+补语+定语+宾语；而维语句型一般是：主语+谓语，主语+宾语+谓语，定语+主语+状语+宾语+谓语。句法的結构形式不同，造成民语部学生在学习汉语时受母语句法结构的影响，从而在语序上经常出现错误。
例如：
将“你吃饭了吗？”说成“你饭吃了吗？”（宾语前置）
将“他学得很好。”说成“他很好得学了”（补语误当状语）
将“他在校门等我。”说成“他等我在校门”（状语位置错）
以上所述，是我校民语部学生在学习汉语过程中出现的一些语法障碍与麻烦。
2.我校民语部学生学习汉语的自身因素
态度是学生个体对某种客观事物的评价反映，是在对事物了解的基础上产生情感的好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。学生的学习态度对学习汉语的影响主要有以下几个方面：
2.1对汉语文化的态度；对汉语文化、历史和人物的好感，就渴望更多地了解，甚至向往汉族的生活方式和精神文化。一般来说，这能形成对学习汉语十分有利的态度倾向；而反之，则会由于某种原因对汉语文化怀有反感情绪，则不可能有积极的学习态度而导致学不好汉语。 2.2对汉语的自身态度；学生对汉语有好感，认为它有较好的交际用途、语音优美、结构和表达形式丰富多彩、学习汉语可以不断接触新的事物，这样在学习汉语过程中，学生自身就把学习汉语当做一种乐事；反之，如果学生觉得汉语难听、语法过难、学习吃力，就会产生一种厌恶或畏惧心理，而采取消极应付甚至干脆放弃的态度。
2.3对课程、教师和教材的态度；对大多数学生来说，直接影响其汉语学习态度的还是他们在课堂上的感受。课程是否有意义、教材是否有趣味、教学方法是否生动，特别是教师的知识、经验以及个人魅力，在很大程度上都会影响学生学习汉语的态度。
此外，学习汉语不仅要学习语言，还要学习汉族文化。这就需要一种开放和接纳的心态来学习汉语，而且要具有性格开朗、自信心强、外向型性格的学生。学生的性格是可以通过实践和锻炼逐渐改变，大多数学生性格比较开朗外向，但也有相当一部分学生由于汉语基础较差，在学习汉语过程中，表现胆怯、害羞、担心说错让同学嘲笑，不能用超脱书本知识的眼光来看待一些问题，缺乏探究、思考、发现问题的能力，总是人云亦云，盲从于“老师说的”和“书上写的”，不敢提出异议，课堂上回答问题不主动，甚至不敢开口。
3.开展小组教学活动
近年来，国外把最流行的、非常普通的、频繁应用的小组教学活动引入到课堂教学，解决了一些教学上的障碍。
小组教学是课堂教学中常用的一种教学方式。例如，在我们的实际教学中，我们把全班学生按学习能力和学习成绩分为A、B、C三个层次，吧全班36位学生分6个小组，尽量使每个小组之间的优、中、差均衡搭配，有时男女生分两大组进行合作，还可以同桌、好朋友合作学习，形式灵活多样。
小组教学在很多方面有很强的作用，这正是小组教学在国外语言教学中得到推崇的原因，也是我们需要在课堂中引入小组教学的理由。
小组教学主要有以下几个方面的特点：
3.1增加交际性的操练；在小组教学过程中，学生为了完成共同的任务，需要综合地运用所学汉语语言，尽自己所能，快速地相互交流信息。这种交流是交际性的，学生注意的是语言的意义而不是形式。
3.2提高学生的口语率；小组教学能有效地提高学生的开口率。例如，用一节课的课堂时间来进行小组活动，个体开口，说本人的观点，小组成员相互交流、讨论，这样有效地提高了学生的开口率和他们的汉语口语水平。
3.3形成良好的语言交际氛围；在小组教学过程中，学生自由地、平等地相互交流，没有课堂上独自回答问题时害怕出错的焦虑，这种自由、平等的氛围容易激发学生的语言交际，特别是对于那些内向或者不敢开口的学生来说，在这种压力和焦虑较轻的气氛中，更能大胆地、积极主动地用汉语与同学们进行交流。
3.4激发学生的学习动机；较之传统课堂上学生机械地模仿操练和被动接受，小组教学的任務更注重趣味性和真实性，再加上小组之间的相互竞争，这些都能激发学生自主学习的动机，促使学生更积极、更有兴趣地在活动中学习汉语。
结论：小组教学是国外课堂教学中非常普遍和流行的课堂教学形式。对于这种教学组织形式，国外第二语言教学领域进行了大量而深入的研究，这些研究成果值得全面加以介绍。此外，在深入了解和借鉴这些研究成果的基础上，需要结合汉语教学实际，从一个崭新的角度开展深入的研究。更重要的是，在课堂上充分运用这种教学模式，能够提高课堂教学效果。
收稿日期：2014-08-21