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高中历史课堂教学要与现实生活相融合，就需要在备课时树立大历史的观念，要将历史教学内容置于学生生活及社会发展的大环境下。笔者认为，生活化历史课堂教学在备课时应主要考虑以下几个方面：
一、确立生活化的教学目标
为贯彻新课程理念的要求，实现历史教育与现实生活的连接，教学目标应以教育部颁发的高中历史课程标准为依据，结合教科书和实际教学水平来制定。据此，教学目标要面向全体学生；要让学生获得基本的历史知识和能力，同时培养其良好的品质；要使课程内容符合学生的心理特征和认知水平，适当增加贴近学生生活、贴近社会的内容；要有利于学生的主动参与以及教师教学方式的转变等。简而言之，就是要寻找恰当的历史与现实生活的结合点。下面是《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课的教学目标，就是一个很好的新课程理念的教学目标设计案例：
教学目标：
（1）知识与能力：在掌握基本历史知识的基础上，通过诸子百家简表、私学兴盛与百家争鸣关系图和写出“遏制校园内不良倾向的方法”的建议书，形成利用图示、表格、书面语言表达历史问题的基本能力。
（2）过程与方法：通过了解身边的历史，通过收集孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料，构建论据，产生对传统文化的认同感，形成生活中的思想积淀。
（3）情感态度与价值观：通过对儒家、法家、道家代表人物思想的了解，确立不同场境、不同条件下积极进取的人生态度，形成善于表达思想、尊重别人意见的个人素质。
从案例中可知，符合新课程理念的历史教学目标可操作性、可行性强，表述用语简洁、多样，依据教材内容，不空洞地提出概念化的要求，注重在表述中渗透思想意识，以帮助学生理解历史，指导学生的生活。
二、分析学生及学习情况
对学生的了解和研究应该是全方位的，涉及方方面面的内容。在历史教学的备课中，教师应进一步了解：学生的学习基础如何？与本课相对应的生活经验有哪些？他们对相关历史知识存在的问题是什么？在对他们传播历史知识的同时，应注意向他们进行哪些方面的思想教育？在开发和培养智能方面应该做些什么？应该如何做？等等。只有这样，才能使自己的授课做到有的放矢，达到预期的教育目标。例如高一《新民主主义革命的崛起》学情分析如下：
学生对本课内容的了解情况：他们在初中已经较系统的学习过五四爱国运动的基本史实。学生比较陌生的问题有：①如果巴黎和会中国外交没有失败，会不会爆发这样一场运动？②为什么五四运动初期受挫，第二阶段却取得初步胜利？③什么是五四精神？在五四运动的过程中是如何体现的？④中国既然已经拒绝签约，为何日本还是侵占我国青岛？⑤为什么把五四运动当做我国新民主主义革命的开端呢？⑥新旧民主主义革命有什么异同？
与本课相关的学生生活经验：五四青年节，中国对日本修改教科书、参拜靖国神社的社会反应，中国当代辉煌的外交成就，中国共产党第十七次代表大会等等。
在对学生了解的基础上形成了以下教学流程：通过视频资料，了解五四运动的背景→出示图片信息，了解五四运动的基本史实→解读史料，体会五四精神及新民主主义革命的特点→畅谈五四精神在中国政治文明建设中的作用及对今天的启迪。从实际授课过程来看，这节课充分体现了师生互动的特点，课堂气氛活跃，教学环节比较紧凑，教学效果令人满意。
三、挖掘教材内容
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书的分析，教师可以尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。例如：必修I第22课《祖国统一大业》的教学资源：
音、视频资料：①《七子之歌》②《你说那一天你要来》③《乡愁》
时事资料：宋楚瑜、连战访问大陆；春节包机等。
文字资料：①邓小平希望中华民族真正统一的讲话内容。②美国《财富》杂志1995年预言：香港将死。③2007年《时代》周刊：现在的香港比过去任何时候都更具活力。④胡锦涛在十七大的讲话节选：我们将遵循“和平统一、一国两制”的方针和现阶段发展两岸关系，反对“台独”分裂活动决不妥协，维护中华民族根本利益。⑤台湾作家柏杨的话：我们的国家只有一个，那就是中国。中国，我们的母亲，是我们唯一的立足点。
图片资料：（略）
四、设计生活化的教学方法
历史课堂教学是否有效，学生是否真正在课堂中“动”起来，“活”起来，关键是教学方法的选择和运用。教师可以采用的教学方法是很多的，如互动式教学法、主题式教学法、问题式教学法、情境体验教学法、探究式教学法等等，选择和运用教学法的实质就是最大限度地发挥教师、学生的潜能，发挥师生之间的配合和效益，达到教学最优化的效果。
例如，必修I第7课《英国君主立宪制的建立》：教材在对英国的君主立宪制和责任内阁制的表述上语言干瘪、学术气息比较浓厚，并涉及很多政治常识，但学生这方面的知识比较缺乏，所以要让学生更生动、形象的理解和认识英国的君主立宪制，教师可以采用情境教学，设计《卡梅伦的一天》，通过虚构的故事情节，以卡梅伦一天的活动为主线，联系英国君主立宪制的相关知识，设置相应的问题，由此让学生体验英国政体的内容及运作。
总之，在新课改的教学理念指导下，要实现高中历史课堂教学生活化，历史老师在“备教材”的传统要求下，更应该备目标、备资源、备学生、备教法，做好知识的内涵与外延的统一。
一、确立生活化的教学目标
为贯彻新课程理念的要求，实现历史教育与现实生活的连接，教学目标应以教育部颁发的高中历史课程标准为依据，结合教科书和实际教学水平来制定。据此，教学目标要面向全体学生；要让学生获得基本的历史知识和能力，同时培养其良好的品质；要使课程内容符合学生的心理特征和认知水平，适当增加贴近学生生活、贴近社会的内容；要有利于学生的主动参与以及教师教学方式的转变等。简而言之，就是要寻找恰当的历史与现实生活的结合点。下面是《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课的教学目标，就是一个很好的新课程理念的教学目标设计案例：
教学目标：
（1）知识与能力：在掌握基本历史知识的基础上，通过诸子百家简表、私学兴盛与百家争鸣关系图和写出“遏制校园内不良倾向的方法”的建议书，形成利用图示、表格、书面语言表达历史问题的基本能力。
（2）过程与方法：通过了解身边的历史，通过收集孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料，构建论据，产生对传统文化的认同感，形成生活中的思想积淀。
（3）情感态度与价值观：通过对儒家、法家、道家代表人物思想的了解，确立不同场境、不同条件下积极进取的人生态度，形成善于表达思想、尊重别人意见的个人素质。
从案例中可知，符合新课程理念的历史教学目标可操作性、可行性强，表述用语简洁、多样，依据教材内容，不空洞地提出概念化的要求，注重在表述中渗透思想意识，以帮助学生理解历史，指导学生的生活。
二、分析学生及学习情况
对学生的了解和研究应该是全方位的，涉及方方面面的内容。在历史教学的备课中，教师应进一步了解：学生的学习基础如何？与本课相对应的生活经验有哪些？他们对相关历史知识存在的问题是什么？在对他们传播历史知识的同时，应注意向他们进行哪些方面的思想教育？在开发和培养智能方面应该做些什么？应该如何做？等等。只有这样，才能使自己的授课做到有的放矢，达到预期的教育目标。例如高一《新民主主义革命的崛起》学情分析如下：
学生对本课内容的了解情况：他们在初中已经较系统的学习过五四爱国运动的基本史实。学生比较陌生的问题有：①如果巴黎和会中国外交没有失败，会不会爆发这样一场运动？②为什么五四运动初期受挫，第二阶段却取得初步胜利？③什么是五四精神？在五四运动的过程中是如何体现的？④中国既然已经拒绝签约，为何日本还是侵占我国青岛？⑤为什么把五四运动当做我国新民主主义革命的开端呢？⑥新旧民主主义革命有什么异同？
与本课相关的学生生活经验：五四青年节，中国对日本修改教科书、参拜靖国神社的社会反应，中国当代辉煌的外交成就，中国共产党第十七次代表大会等等。
在对学生了解的基础上形成了以下教学流程：通过视频资料，了解五四运动的背景→出示图片信息，了解五四运动的基本史实→解读史料，体会五四精神及新民主主义革命的特点→畅谈五四精神在中国政治文明建设中的作用及对今天的启迪。从实际授课过程来看，这节课充分体现了师生互动的特点，课堂气氛活跃，教学环节比较紧凑，教学效果令人满意。
三、挖掘教材内容
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书的分析，教师可以尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。例如：必修I第22课《祖国统一大业》的教学资源：
音、视频资料：①《七子之歌》②《你说那一天你要来》③《乡愁》
时事资料：宋楚瑜、连战访问大陆；春节包机等。
文字资料：①邓小平希望中华民族真正统一的讲话内容。②美国《财富》杂志1995年预言：香港将死。③2007年《时代》周刊：现在的香港比过去任何时候都更具活力。④胡锦涛在十七大的讲话节选：我们将遵循“和平统一、一国两制”的方针和现阶段发展两岸关系，反对“台独”分裂活动决不妥协，维护中华民族根本利益。⑤台湾作家柏杨的话：我们的国家只有一个，那就是中国。中国，我们的母亲，是我们唯一的立足点。
图片资料：（略）
四、设计生活化的教学方法
历史课堂教学是否有效，学生是否真正在课堂中“动”起来，“活”起来，关键是教学方法的选择和运用。教师可以采用的教学方法是很多的，如互动式教学法、主题式教学法、问题式教学法、情境体验教学法、探究式教学法等等，选择和运用教学法的实质就是最大限度地发挥教师、学生的潜能，发挥师生之间的配合和效益，达到教学最优化的效果。
例如，必修I第7课《英国君主立宪制的建立》：教材在对英国的君主立宪制和责任内阁制的表述上语言干瘪、学术气息比较浓厚，并涉及很多政治常识，但学生这方面的知识比较缺乏，所以要让学生更生动、形象的理解和认识英国的君主立宪制，教师可以采用情境教学，设计《卡梅伦的一天》，通过虚构的故事情节，以卡梅伦一天的活动为主线，联系英国君主立宪制的相关知识，设置相应的问题，由此让学生体验英国政体的内容及运作。
总之，在新课改的教学理念指导下，要实现高中历史课堂教学生活化，历史老师在“备教材”的传统要求下，更应该备目标、备资源、备学生、备教法，做好知识的内涵与外延的统一。