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摘 要： 语文老师应该具备教育教学能力和课堂教学基本功。文章前半部分从语言表达能力、阅读分析能力两个方面论述了教师应具备的教育教学能力，后半部分从运用好导语、设计好课堂提问和利用好板书三个方面论述了语文教师应具备的课堂教学能力。
关键词： 语文老师 教育教学能力 课堂教学基本功
教学是一门科学，也是一门艺术，尤其是语文教学。有人说，一个好的语文老师就是一个好演员，演员要有唱念做打的功夫，语文教师则应具备听说读写的能力。语文教学，语言文字技能性强，这就要求我们不断进行严格的训练，练就一套能说会写，善于分析综合的工夫。特别是随着社会形势的发展，知识领域不断扩大，中学教材的难度也进一步加大，对教学的要求也更高了，因此，教师特别是语文教师必须不断加强教育教学能力和课堂教学基本功训练。
一
语文教师应具备哪些基本教育教学能力呢？我认为，主要表现在以下几个方面。
（一）语言表达能力
语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。
1.口头语言表达能力
语文课的一项基本任务，就是指导学生的口头语言表达。语文教师在口头语言表达方面应成为学生的楷模，要使学生说话口齿清楚、意思明白、用词准确，教师就要首先做到这些。作为一种教学的手段，教师的口头语言表达能力常常起着重要作用。有的教师不善表达，语言平淡无味，有的拖泥带水，这样学生的注意力不易集中在听课上，因此，教师除了要钻研教材以外，还要注意字斟句酌，表达生动得体，深浅适宜。
语言的表达能力不是孤立的。因为课堂教学是一项双边活动，教师首先要弄清楚学生说什么，然后分析思考综合，最后组织好自己的语言表达出来。不能没听清楚学生在说什么，就发表自己的意见，否则教学效果就会受到影响。从这个角度讲，教师的口头语言表达能力和演员又不一样。演员只要按照剧本和导演的要求把台词表达出来就行了，教师的课堂要复杂得多，不仅要把课文分析得清晰明了，而且要训练自己根据课堂教学的实际情况，组织教学语言，驾驭课堂教学的能力。
2.书面语言表达能力
书面表达能力是中学阶段训练学生的一项重要内容，要想指导好学生，教师本身就要有一定的写作能力。如果教师自己怕写东西，那就谈不上提高学生的写作水平。许多指导作文有成就的教师，自己就经常写文章。布置作文时，自己先写下水作文，然后让学生评价，这在无形中会给学生鼓舞和启发，能收到良好的教学效果。
书面表达能力不只停留在写作上，还包括书写方面的能力，教师的字写得好坏，对教学、对学生的影响很大，学生天天看着老师的板书、评语，久而久之肯定会受到影响。教师的板书尤其重要，必须写得清楚方正，让学生一目了然。所以，语文教师一定要有扎实的书写基本功，写好钢笔字、粉笔字。
（二）阅读分析能力
语文课的另一项重要任务，就是培养学生的阅读分析能力。语文教师要做好自己的本职工作，前提之一就是自己要有远远强于学生的阅读分析能力。分析一篇文章，评价一个人物，辨别一个句子，解释一个词语，就连听取学生的发言，都需要有分析的能力。如果一个教师不能做到这些，只是照本宣科，教学的效果就不言而喻了。
阅读分析能力不是与生俱来的，也不是教参上解释的，阅读分析能力是从阅读分析的实践中培养出来的，教师要提高自己的阅读分析能力，就要不断扩大自己的知识储备，不断提高自己的业务水平，所以，教师特别是语文教师要多读些好文章，经常进行阅读分析，以此提升自我。
具备了这些能力，并能把这些能力运用到实际教学中，才算具备了语文教师的基本教学能力。
二
有了教学能力还不够，还需要具备课堂教学的基本功，课堂教学的基本功训练也不容忽视。课堂教学的基本功主要表现在以下方面。
（一）上好导语课
课堂贵在有情趣，有了情趣，学习的积极性就提高了。凡是有经验的语文老师，都善于“导入新课”，能一上课就激发学生的好奇心和兴趣，让学生的思维活跃起来。
例如：高中语文教材必修2“探究梳理”的第三块“姓氏渊源和文化探究”部分，这样开讲：“我们每个人都有自己的名字，每个家族都有自己区别于别的家族的姓氏，同学们知道自己的姓氏是怎么来的吗？”这比“今天我们来了解一下‘姓氏渊源和文化探究’这一部分的内容。”要好得多，好的导语感情充沛，启发性强，能一下子吸引学生，使他们睁开求知的眼睛，恨不能马上融入文中尽情饱览。
学生不是一只待填的鸭子，不是一个待灌的墨水瓶，而是一块待雕的璞玉，循循善诱地导入能迅速激发学生们的求知欲，启开思维的闸门，使他们在整节课的学习过程中都处于积极、兴趣盎然的状态。
（二）掌握课堂提问的艺术
课堂教学不是教师的独角戏，课堂教学是一个和谐的整体，是由教师、学生、教材等共同构成的一个和谐的整体，这些组成要素相互联系，相互依赖。一节课，时间有限，内容丰富。要使学生在课堂上迅速有效地获得知识，提高能力，就不能漫无边际地摸索，这就需要教师精心设计课堂提问，以此促进和引发学生的积极思维。课堂上的问，包括教师问学生和学生问老师，问不能盲目地问，问要紧紧围绕教学目的和教学要求。上课伊始，教师应先向学生交代：这节课学什么，为什么学，怎样学好它。围绕这一教学目的，精心设计一组或几组问题，这些问题大小不一、难易不同、深浅有别，如果能环环相扣，有机结合，就能使课堂和谐紧凑、丰富多彩、浑然一体，能把学生的思维和作者的思想联系起来，能引发出学生智慧的火花和真切的感悟。所以说，教学艺术，常常集中体现在课堂提问的艺术上。
（三）设计好课堂板书
板书是课堂教学的微型教案。好的板书能给人一种艺术享受。有经验的教师都十分注重板书设计。语文课教学切不可忽视板书这一课堂教学的基本功。
板书设计得好，就是一份“微型教案”，教学时要了然于胸。课堂上，板书与讲解相辅相成。板书可以弥补口头语言表达稍纵即逝的不足，给学生留下分析问题、理解问题的回旋余地，能帮助学生记好课堂笔记，便于巩固知识点。同时，整洁、美观、清晰的板书，对于养成学生良好的学习习惯起着一定的示范作用。所以，精心设计和运用好板书，对增强课堂教学效果具有十分重要的意义。
关键词： 语文老师 教育教学能力 课堂教学基本功
教学是一门科学，也是一门艺术，尤其是语文教学。有人说，一个好的语文老师就是一个好演员，演员要有唱念做打的功夫，语文教师则应具备听说读写的能力。语文教学，语言文字技能性强，这就要求我们不断进行严格的训练，练就一套能说会写，善于分析综合的工夫。特别是随着社会形势的发展，知识领域不断扩大，中学教材的难度也进一步加大，对教学的要求也更高了，因此，教师特别是语文教师必须不断加强教育教学能力和课堂教学基本功训练。
一
语文教师应具备哪些基本教育教学能力呢？我认为，主要表现在以下几个方面。
（一）语言表达能力
语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。
1.口头语言表达能力
语文课的一项基本任务，就是指导学生的口头语言表达。语文教师在口头语言表达方面应成为学生的楷模，要使学生说话口齿清楚、意思明白、用词准确，教师就要首先做到这些。作为一种教学的手段，教师的口头语言表达能力常常起着重要作用。有的教师不善表达，语言平淡无味，有的拖泥带水，这样学生的注意力不易集中在听课上，因此，教师除了要钻研教材以外，还要注意字斟句酌，表达生动得体，深浅适宜。
语言的表达能力不是孤立的。因为课堂教学是一项双边活动，教师首先要弄清楚学生说什么，然后分析思考综合，最后组织好自己的语言表达出来。不能没听清楚学生在说什么，就发表自己的意见，否则教学效果就会受到影响。从这个角度讲，教师的口头语言表达能力和演员又不一样。演员只要按照剧本和导演的要求把台词表达出来就行了，教师的课堂要复杂得多，不仅要把课文分析得清晰明了，而且要训练自己根据课堂教学的实际情况，组织教学语言，驾驭课堂教学的能力。
2.书面语言表达能力
书面表达能力是中学阶段训练学生的一项重要内容，要想指导好学生，教师本身就要有一定的写作能力。如果教师自己怕写东西，那就谈不上提高学生的写作水平。许多指导作文有成就的教师，自己就经常写文章。布置作文时，自己先写下水作文，然后让学生评价，这在无形中会给学生鼓舞和启发，能收到良好的教学效果。
书面表达能力不只停留在写作上，还包括书写方面的能力，教师的字写得好坏，对教学、对学生的影响很大，学生天天看着老师的板书、评语，久而久之肯定会受到影响。教师的板书尤其重要，必须写得清楚方正，让学生一目了然。所以，语文教师一定要有扎实的书写基本功，写好钢笔字、粉笔字。
（二）阅读分析能力
语文课的另一项重要任务，就是培养学生的阅读分析能力。语文教师要做好自己的本职工作，前提之一就是自己要有远远强于学生的阅读分析能力。分析一篇文章，评价一个人物，辨别一个句子，解释一个词语，就连听取学生的发言，都需要有分析的能力。如果一个教师不能做到这些，只是照本宣科，教学的效果就不言而喻了。
阅读分析能力不是与生俱来的，也不是教参上解释的，阅读分析能力是从阅读分析的实践中培养出来的，教师要提高自己的阅读分析能力，就要不断扩大自己的知识储备，不断提高自己的业务水平，所以，教师特别是语文教师要多读些好文章，经常进行阅读分析，以此提升自我。
具备了这些能力，并能把这些能力运用到实际教学中，才算具备了语文教师的基本教学能力。
二
有了教学能力还不够，还需要具备课堂教学的基本功，课堂教学的基本功训练也不容忽视。课堂教学的基本功主要表现在以下方面。
（一）上好导语课
课堂贵在有情趣，有了情趣，学习的积极性就提高了。凡是有经验的语文老师，都善于“导入新课”，能一上课就激发学生的好奇心和兴趣，让学生的思维活跃起来。
例如：高中语文教材必修2“探究梳理”的第三块“姓氏渊源和文化探究”部分，这样开讲：“我们每个人都有自己的名字，每个家族都有自己区别于别的家族的姓氏，同学们知道自己的姓氏是怎么来的吗？”这比“今天我们来了解一下‘姓氏渊源和文化探究’这一部分的内容。”要好得多，好的导语感情充沛，启发性强，能一下子吸引学生，使他们睁开求知的眼睛，恨不能马上融入文中尽情饱览。
学生不是一只待填的鸭子，不是一个待灌的墨水瓶，而是一块待雕的璞玉，循循善诱地导入能迅速激发学生们的求知欲，启开思维的闸门，使他们在整节课的学习过程中都处于积极、兴趣盎然的状态。
（二）掌握课堂提问的艺术
课堂教学不是教师的独角戏，课堂教学是一个和谐的整体，是由教师、学生、教材等共同构成的一个和谐的整体，这些组成要素相互联系，相互依赖。一节课，时间有限，内容丰富。要使学生在课堂上迅速有效地获得知识，提高能力，就不能漫无边际地摸索，这就需要教师精心设计课堂提问，以此促进和引发学生的积极思维。课堂上的问，包括教师问学生和学生问老师，问不能盲目地问，问要紧紧围绕教学目的和教学要求。上课伊始，教师应先向学生交代：这节课学什么，为什么学，怎样学好它。围绕这一教学目的，精心设计一组或几组问题，这些问题大小不一、难易不同、深浅有别，如果能环环相扣，有机结合，就能使课堂和谐紧凑、丰富多彩、浑然一体，能把学生的思维和作者的思想联系起来，能引发出学生智慧的火花和真切的感悟。所以说，教学艺术，常常集中体现在课堂提问的艺术上。
（三）设计好课堂板书
板书是课堂教学的微型教案。好的板书能给人一种艺术享受。有经验的教师都十分注重板书设计。语文课教学切不可忽视板书这一课堂教学的基本功。
板书设计得好，就是一份“微型教案”，教学时要了然于胸。课堂上，板书与讲解相辅相成。板书可以弥补口头语言表达稍纵即逝的不足，给学生留下分析问题、理解问题的回旋余地，能帮助学生记好课堂笔记，便于巩固知识点。同时，整洁、美观、清晰的板书，对于养成学生良好的学习习惯起着一定的示范作用。所以，精心设计和运用好板书，对增强课堂教学效果具有十分重要的意义。