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摘 要：教育资源共享，是多元化人才培养条件。为此，本文结合数字教育资源特征，着重从共享渠道建设、共享标准开发等方面，探寻促进数字教育资源共享实现创新发展的路径，以实现促进当代产业资源优化发展的目的。
关键词：数字教育;资源共享;创新发展
数字教育，是与传统教育相互对应的，现代化教学形式。它主要是依托平台为载体，实行的教科书、教学视频、教学手段等方面的革新。为进一步促进我国教育实施战略的切实性落实，就必须要明确如何将数字教育资源共享资源推广下去。
一、构建多方联动共享渠道
数字教育资源共享，直接扩大了教育实践的资源范围，也适应了当代社会的开发需求，想要将这一部分优势运用得当，应从构建多方联动的共享渠道开始[1]。
其一，数字教育资源共享，应是网页、终端平台、线下教学等多方相互沟通的互动方式。比如，学生既可以在网页衔接平台上获取教育学科知识，又可以通过终端服务程序，进行运作资源下载;教师课堂教学时，也可以随时进行教育在线搜索。即，数字教育资源共享，就是以虚拟平台为载体，形成的多种教育资源表现形式的汇聚融合，它为一线教育实践提供服务。
其二，数字教育资源共享，应是社会、学校、家庭三方相互协调的教育资源运用形态。其中社会部分，主要负责针对人才培养需求进行新型数字教育资源的研发和推广。比如，智能扫描辅助学习软件的开发等。学校，主要是结合国家教育改革新时期目标，实行教育资源的选择和实施。比如，虚拟课堂环境的建设等。家庭，则是值将数字化教育资源通过电视、计算机、手机等，融合到潜移默化的生活中。比如，家庭版空中课堂的运用等。即，数字教育资源共享的实现，就是要从社会生产和生活的实际出发，逐步打通虚拟教育资源和线下运用之间的沟通障碍，形成良好的数字教育资源共享服务状态。
二、质量是共享资源传播标准
数字化教育资源共享，是当代教育实践方法合理运作的主要形式，为了此种教育实施手段灵活的推行下去，不仅要注意资源运用优势，更需要从施工品质层面，寻求数字教育资源共享的推行方法[2]。
一方面，数字化教育资源共享过程中，学校管理者、教师等，需要重视共享平台中的学习内容的品质管理。比如，教师结合教材选择学科虚拟资源共享过程中，首先是分析共享学习资料，是否与教材相互匹配，其次是研究如何能够让学生主动的发现共享资料中的优势，起到辅助实际教学效率提升的作用。而不是囫囵吞枣式的进行教育资源的运用。
其二，数字化教育资源共享，是指结合当前教育方式实践过程，有目的、有计划的进行数学教育资源共享。比如，数字化教育资源共享过程中，教师首先结合新课程教育目标，分析数字化教育资源共享的应用目的;其次是充分利用数字化教育共享平台，建设师生互动探讨的联动交流窗口，并通过教育视频内容审核、学科知识点正确度判断等方面，做好数字化教育资源共享资料品质方面的管控。从数字化教育资源共享层面入手，紧紧把握住教育实践要素科学共享的实践因子，有序进行教育要点的科学统筹，保障数字化教育资源的传播质量，是当代教育体系不断完善的重要条件。
三、资源共享方法运用得当
数字化教育资源共享，属于教育全民化、社会化转变的主要手段，为确保越来越丰富的教育材料，可以灵活的为学生学习提供指导，也需要注意资源共享方法层面要点分析。
其一，数字化教育资源的运用，应规避“填鸭式”的学习资料传播，而是因材施教。比如，教师可通过虚拟网络平台，指导基础知识部分薄弱的学生运用微课进行知识点梳理，指导分散性思维较差的学生，借助虚拟变式课堂进行发散性思维训练，这就是数字化教育资源共享运用方法实践的具体形式。
其二，资源共享方法运用得当，在于虚拟资源应仅仅是课堂授课的辅助手段，而不是全部。为此，无论教师如何运用数字化共享教育资源，都必须要明确学生的学习核心，然后再利用数字化共享资源，进行教育实践内容的补充。比如，数字化共享教学资源运用期间，教师首先要确定本节课的教学重点和难点，明确学科知识点教学主线后，再通过网络平台，实行数字化教学资源融合到课堂中。同时，在课后教学延伸期间，教师也相应进行了教育资源共享因素的妥善性安排，并以良好的教育手段为主导，开展线下小组云讨论、线上自主学习互动交流群的建立等等。即，数字化教育资源共享实践，是指在当代教育实践方法不断革新的情况下，如何将数字化共享教育资源的运用，融合到现有的人才培养體系之下，以实现教育实践活动的有序化推进和最优化安排。
四、共享群体层优化管理
数字教育资源共享，是当代教育实践形态全面变革的主要形式，它不仅满足了当代教育方式多维度调节的需求，更成为了新型教育手段调控的策略。故而，数字教育资源共享推进期间，做好资源互动共享环节中的群体管理，主要是从教育因素规制的视角出发，针对学生群体，从共享学习资源是否能够提高学习效率层面出发加以分析;而教师群体部分，则是从是否能够将知识点灵活、生动的传播下去进行资源运用研究。
结论
促进数字教育资源共享实现创新发展的路径研究，是当代教育实践不断创新的理论归纳。在此基础上，本文通过构建多方联动共享渠道、质量是共享资源传播标准、资源共享方法运用得当、共享群体层优化管理等方面，探究数字教育资源共享运用方法。因此，文章研究结果，为当代教育活动实施提供了新思路。
参考文献：
[1]马晓春.资源库建设背景下学前教育资源共享落地研究[J].国际公关，2020（10）：40-41.
[2]王旖旎.OLAP技术及网格体系结构在教育资源共享中的应用[J].数码世界，2020（09）：270-271.
作者简介：
肖倚帆 1999.04 女，籍贯：湖南常德，职称和学历：本科，研究方向或专业：经济学。
（海口经济学院 海南 海口 570000）
关键词：数字教育;资源共享;创新发展
数字教育，是与传统教育相互对应的，现代化教学形式。它主要是依托平台为载体，实行的教科书、教学视频、教学手段等方面的革新。为进一步促进我国教育实施战略的切实性落实，就必须要明确如何将数字教育资源共享资源推广下去。
一、构建多方联动共享渠道
数字教育资源共享，直接扩大了教育实践的资源范围，也适应了当代社会的开发需求，想要将这一部分优势运用得当，应从构建多方联动的共享渠道开始[1]。
其一，数字教育资源共享，应是网页、终端平台、线下教学等多方相互沟通的互动方式。比如，学生既可以在网页衔接平台上获取教育学科知识，又可以通过终端服务程序，进行运作资源下载;教师课堂教学时，也可以随时进行教育在线搜索。即，数字教育资源共享，就是以虚拟平台为载体，形成的多种教育资源表现形式的汇聚融合，它为一线教育实践提供服务。
其二，数字教育资源共享，应是社会、学校、家庭三方相互协调的教育资源运用形态。其中社会部分，主要负责针对人才培养需求进行新型数字教育资源的研发和推广。比如，智能扫描辅助学习软件的开发等。学校，主要是结合国家教育改革新时期目标，实行教育资源的选择和实施。比如，虚拟课堂环境的建设等。家庭，则是值将数字化教育资源通过电视、计算机、手机等，融合到潜移默化的生活中。比如，家庭版空中课堂的运用等。即，数字教育资源共享的实现，就是要从社会生产和生活的实际出发，逐步打通虚拟教育资源和线下运用之间的沟通障碍，形成良好的数字教育资源共享服务状态。
二、质量是共享资源传播标准
数字化教育资源共享，是当代教育实践方法合理运作的主要形式，为了此种教育实施手段灵活的推行下去，不仅要注意资源运用优势，更需要从施工品质层面，寻求数字教育资源共享的推行方法[2]。
一方面，数字化教育资源共享过程中，学校管理者、教师等，需要重视共享平台中的学习内容的品质管理。比如，教师结合教材选择学科虚拟资源共享过程中，首先是分析共享学习资料，是否与教材相互匹配，其次是研究如何能够让学生主动的发现共享资料中的优势，起到辅助实际教学效率提升的作用。而不是囫囵吞枣式的进行教育资源的运用。
其二，数字化教育资源共享，是指结合当前教育方式实践过程，有目的、有计划的进行数学教育资源共享。比如，数字化教育资源共享过程中，教师首先结合新课程教育目标，分析数字化教育资源共享的应用目的;其次是充分利用数字化教育共享平台，建设师生互动探讨的联动交流窗口，并通过教育视频内容审核、学科知识点正确度判断等方面，做好数字化教育资源共享资料品质方面的管控。从数字化教育资源共享层面入手，紧紧把握住教育实践要素科学共享的实践因子，有序进行教育要点的科学统筹，保障数字化教育资源的传播质量，是当代教育体系不断完善的重要条件。
三、资源共享方法运用得当
数字化教育资源共享，属于教育全民化、社会化转变的主要手段，为确保越来越丰富的教育材料，可以灵活的为学生学习提供指导，也需要注意资源共享方法层面要点分析。
其一，数字化教育资源的运用，应规避“填鸭式”的学习资料传播，而是因材施教。比如，教师可通过虚拟网络平台，指导基础知识部分薄弱的学生运用微课进行知识点梳理，指导分散性思维较差的学生，借助虚拟变式课堂进行发散性思维训练，这就是数字化教育资源共享运用方法实践的具体形式。
其二，资源共享方法运用得当，在于虚拟资源应仅仅是课堂授课的辅助手段，而不是全部。为此，无论教师如何运用数字化共享教育资源，都必须要明确学生的学习核心，然后再利用数字化共享资源，进行教育实践内容的补充。比如，数字化共享教学资源运用期间，教师首先要确定本节课的教学重点和难点，明确学科知识点教学主线后，再通过网络平台，实行数字化教学资源融合到课堂中。同时，在课后教学延伸期间，教师也相应进行了教育资源共享因素的妥善性安排，并以良好的教育手段为主导，开展线下小组云讨论、线上自主学习互动交流群的建立等等。即，数字化教育资源共享实践，是指在当代教育实践方法不断革新的情况下，如何将数字化共享教育资源的运用，融合到现有的人才培养體系之下，以实现教育实践活动的有序化推进和最优化安排。
四、共享群体层优化管理
数字教育资源共享，是当代教育实践形态全面变革的主要形式，它不仅满足了当代教育方式多维度调节的需求，更成为了新型教育手段调控的策略。故而，数字教育资源共享推进期间，做好资源互动共享环节中的群体管理，主要是从教育因素规制的视角出发，针对学生群体，从共享学习资源是否能够提高学习效率层面出发加以分析;而教师群体部分，则是从是否能够将知识点灵活、生动的传播下去进行资源运用研究。
结论
促进数字教育资源共享实现创新发展的路径研究，是当代教育实践不断创新的理论归纳。在此基础上，本文通过构建多方联动共享渠道、质量是共享资源传播标准、资源共享方法运用得当、共享群体层优化管理等方面，探究数字教育资源共享运用方法。因此，文章研究结果，为当代教育活动实施提供了新思路。
参考文献：
[1]马晓春.资源库建设背景下学前教育资源共享落地研究[J].国际公关，2020（10）：40-41.
[2]王旖旎.OLAP技术及网格体系结构在教育资源共享中的应用[J].数码世界，2020（09）：270-271.
作者简介：
肖倚帆 1999.04 女，籍贯：湖南常德，职称和学历：本科，研究方向或专业：经济学。
（海口经济学院 海南 海口 570000）