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摘要：随着新课改的实施，使得高中化学核心素养体系构建成为教师的教学目标之一，如何有效构建高中化学素养体系成为教师面临的难题之一。化学信息主要由化学程序信息、化学资源信息、互联网信息等构成，在化学教学过程中，教师需要对学生的收集化学信息意识进行引导和培养，这样学生能够通过多种渠道来收集信息，从而能够对化学知识更好的理解和掌握。另外，需要对学生甄别信息的能力进行培养，通过交流探讨等方式，来对化学信息进行深入探讨，从而将无用信息进行有效的剔除。
关键词：高中化学;信息素养;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-029
引言
高中化学知识比较繁杂，高考中涉及的试题综合性较强，需要学生具备极强的逻辑思维能力，稍不留意便会出错，笔者不断研究近几年的高考试题命制形式，探索高中化学试题解题方法，发现挖掘关键信息是一种有效的解题方式，不仅可以使试题中的信息变得清晰明了，还可提高学生的解题效率，让解决化学试题的过程变得简易、清晰。
一、借助图表教学，强化信息分析能力
化学是简单易懂的文字和直观立体的图表融合体，高中化学教师可利用化学知识的这一特点，借助图表教学，教授学生一般分析图表，一边学习的基本能力，并让学生结合自身对知识的掌握，实现研究与讨论，强化学生的信息分析能力，为提高学生的化学信息素养奠定良好基础。为此，高中化学教师应围绕教学主题，通过建立化学学习网站、维客、写博客等方式，拓宽高中化学教学路径，重点培养学生的信息分析能力，提高化学教师的教学水平。
例如，高中化學教师在讲解“元素周期表”这一课时，为了提高学生的信息分析能力，增强学生的信息素养，结合一般教学规律可以发现，大多数学生存在对元素周期表周期和族间的内在元素递进规律分析思路不清等问题，为了让学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价周期性变化规律，加深学生对元素周期表结构、周期与族之间的观念，确切掌握元素周期表中原子结构与元素的位置关系。教师通过精心策划教学内容，展开图表教学，把制作的元素周期表，利用信息技术、多媒体技术等，将其内容投放出来，引导学生对元素周期表中的元素族和族、周期和周期的内在规律变化进行深入观察，并指导学生在元素周期表中对其内在性质进行合理表述，让学生以小组为单位，开展小组合作学习，使学生对元素周期表中的周期元素、族元素物理性质、化学性质内在规律加以了解，强化学生的信息分析能力。学生通过热烈讨论，了解到相同一周期的元素之间从左向右排列顺序有金属性递减、非金属性递增的内在规律变化，如若Na→Mg→Al→Si→P→S→Cl→Ar属于相同周期，却由于最外层电荷数量的不断增加，使金属属性逐渐弱化，非金属属性存在逐渐增强的规律，有效突破学习重难点，让学生在自主合作学习中，使自身的信息分析能力不断提升，夯实学生的信息素养养成基础。
在高中化学教学中，教师在图表的协助下，使学生对元素周期表中的元素性质内在变化展开合理分析、深入研究、合作探讨，传授学生正确的学习思路与实践方法，培养学生信息分析能力，同时通过对图表内容的细致观察，强化学生的信息素养，加深学生对化学知识内在本质的理解。
二、发挥化学实验的优势
随着新课改的实施，使得化学实验的重要性被强调。就高中化学而言，化学实验是其重要组成部分之一，通过化学实验的方式，能够对化学中的知识和反应原理进行深入探究，这样不仅可以使其好奇心被调动，而且能够使其动手实践能力得到有效的锻炼和培养。以往的教学模式中，分数是唯一的评价指标，这样会使教育和学生的发展都出现一定的弊端或畸形，新课改的实施使这样的畸形或弊端得到改善，其将核心素养体系当成教学评价指标，利用化学实验的优势，使学生的化学核心素养得以形成。具体从以下方式入手：首先，教师需要对化学中涉及的实验进行科学合理的设计，并且对实验中的注意事项、操作规范等进行说明，这样使实验的安全性和科学性都得到保障，从而为学生养成严谨的品质提供保障;其次，教师需要对实验进行合理的选择，先选择难度较小的，这样使学生能够轻松的对其掌握，同时，使自身的基础更加的牢靠。之后，再利用难度相对较大的来让学生进行挑战，这样能够使学生的思维和知识进行不断的发散和延伸，从而使自身的知识结构更加完善，进而为核心素养体系构建完成提供保障。
三、利用建构主义，强化信息处理能力
建构主义作为知识与学习的基础理论，认为学习是意义建构的基本流程，重视学生的学习积极性。为此，在高中化学教学中，利用建构主义，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，实现探究性学习，达到建构知识的教学目标，强化与锻炼学生信息处理能力，增强学生的信息素养，让学生根据所学内容不断探索所需信息，使学生掌握信息筛选、处理、应用的方法，推动学生全面发展。
例如，高三化学教师在讲解有关于“摩尔质量”复习内容时，为了强化学生信息处理能力，因学生通过之前的学习，对相对原子质量、摩尔的基本定义有所了解，使学生全面掌握摩尔质量的内在本质。教师利用建构主义，引导学生借助多元学习资源，积极探索所需学习信息，通过对信息加工整合，实现摩尔质量学习目标。化学教师在课堂中，向学生提出“物质的量指的是什么？”“摩尔是什么？”“摩尔质量适用于哪些范围”等问题，实现课堂导入，让学生通过探究性学习，分析摩尔物质质量和相对原子质量的内在关系，使学生可以对相对质量、摩尔的关系进行区别;随后，教师在此基础上，让学生思考“基于粒子中的离子，相对质量、摩尔间的联系又会发生怎样变化”，使学生在教师的耐心指导与讲解下，最终形成准确的摩尔质量基本概念，同时学会信息处理的基本方法，提高学生的信息素养。
结语
综上所述，在新课改背景下对高中化学信息素养进行构建培养具有重要的意义，不仅符合教育发展的要求和趋势，而且使学生的核心素养得到提升，为其以后发展提供良好的基础。
参考文献
[1]王慧.提升高中生化学信息素养策略实践研究[J].华夏教师，2018（36）：23.
[2]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（05）：78-81.
关键词：高中化学;信息素养;培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-029
引言
高中化学知识比较繁杂，高考中涉及的试题综合性较强，需要学生具备极强的逻辑思维能力，稍不留意便会出错，笔者不断研究近几年的高考试题命制形式，探索高中化学试题解题方法，发现挖掘关键信息是一种有效的解题方式，不仅可以使试题中的信息变得清晰明了，还可提高学生的解题效率，让解决化学试题的过程变得简易、清晰。
一、借助图表教学，强化信息分析能力
化学是简单易懂的文字和直观立体的图表融合体，高中化学教师可利用化学知识的这一特点，借助图表教学，教授学生一般分析图表，一边学习的基本能力，并让学生结合自身对知识的掌握，实现研究与讨论，强化学生的信息分析能力，为提高学生的化学信息素养奠定良好基础。为此，高中化学教师应围绕教学主题，通过建立化学学习网站、维客、写博客等方式，拓宽高中化学教学路径，重点培养学生的信息分析能力，提高化学教师的教学水平。
例如，高中化學教师在讲解“元素周期表”这一课时，为了提高学生的信息分析能力，增强学生的信息素养，结合一般教学规律可以发现，大多数学生存在对元素周期表周期和族间的内在元素递进规律分析思路不清等问题，为了让学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价周期性变化规律，加深学生对元素周期表结构、周期与族之间的观念，确切掌握元素周期表中原子结构与元素的位置关系。教师通过精心策划教学内容，展开图表教学，把制作的元素周期表，利用信息技术、多媒体技术等，将其内容投放出来，引导学生对元素周期表中的元素族和族、周期和周期的内在规律变化进行深入观察，并指导学生在元素周期表中对其内在性质进行合理表述，让学生以小组为单位，开展小组合作学习，使学生对元素周期表中的周期元素、族元素物理性质、化学性质内在规律加以了解，强化学生的信息分析能力。学生通过热烈讨论，了解到相同一周期的元素之间从左向右排列顺序有金属性递减、非金属性递增的内在规律变化，如若Na→Mg→Al→Si→P→S→Cl→Ar属于相同周期，却由于最外层电荷数量的不断增加，使金属属性逐渐弱化，非金属属性存在逐渐增强的规律，有效突破学习重难点，让学生在自主合作学习中，使自身的信息分析能力不断提升，夯实学生的信息素养养成基础。
在高中化学教学中，教师在图表的协助下，使学生对元素周期表中的元素性质内在变化展开合理分析、深入研究、合作探讨，传授学生正确的学习思路与实践方法，培养学生信息分析能力，同时通过对图表内容的细致观察，强化学生的信息素养，加深学生对化学知识内在本质的理解。
二、发挥化学实验的优势
随着新课改的实施，使得化学实验的重要性被强调。就高中化学而言，化学实验是其重要组成部分之一，通过化学实验的方式，能够对化学中的知识和反应原理进行深入探究，这样不仅可以使其好奇心被调动，而且能够使其动手实践能力得到有效的锻炼和培养。以往的教学模式中，分数是唯一的评价指标，这样会使教育和学生的发展都出现一定的弊端或畸形，新课改的实施使这样的畸形或弊端得到改善，其将核心素养体系当成教学评价指标，利用化学实验的优势，使学生的化学核心素养得以形成。具体从以下方式入手：首先，教师需要对化学中涉及的实验进行科学合理的设计，并且对实验中的注意事项、操作规范等进行说明，这样使实验的安全性和科学性都得到保障，从而为学生养成严谨的品质提供保障;其次，教师需要对实验进行合理的选择，先选择难度较小的，这样使学生能够轻松的对其掌握，同时，使自身的基础更加的牢靠。之后，再利用难度相对较大的来让学生进行挑战，这样能够使学生的思维和知识进行不断的发散和延伸，从而使自身的知识结构更加完善，进而为核心素养体系构建完成提供保障。
三、利用建构主义，强化信息处理能力
建构主义作为知识与学习的基础理论，认为学习是意义建构的基本流程，重视学生的学习积极性。为此，在高中化学教学中，利用建构主义，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，实现探究性学习，达到建构知识的教学目标，强化与锻炼学生信息处理能力，增强学生的信息素养，让学生根据所学内容不断探索所需信息，使学生掌握信息筛选、处理、应用的方法，推动学生全面发展。
例如，高三化学教师在讲解有关于“摩尔质量”复习内容时，为了强化学生信息处理能力，因学生通过之前的学习，对相对原子质量、摩尔的基本定义有所了解，使学生全面掌握摩尔质量的内在本质。教师利用建构主义，引导学生借助多元学习资源，积极探索所需学习信息，通过对信息加工整合，实现摩尔质量学习目标。化学教师在课堂中，向学生提出“物质的量指的是什么？”“摩尔是什么？”“摩尔质量适用于哪些范围”等问题，实现课堂导入，让学生通过探究性学习，分析摩尔物质质量和相对原子质量的内在关系，使学生可以对相对质量、摩尔的关系进行区别;随后，教师在此基础上，让学生思考“基于粒子中的离子，相对质量、摩尔间的联系又会发生怎样变化”，使学生在教师的耐心指导与讲解下，最终形成准确的摩尔质量基本概念，同时学会信息处理的基本方法，提高学生的信息素养。
结语
综上所述，在新课改背景下对高中化学信息素养进行构建培养具有重要的意义，不仅符合教育发展的要求和趋势，而且使学生的核心素养得到提升，为其以后发展提供良好的基础。
参考文献
[1]王慧.提升高中生化学信息素养策略实践研究[J].华夏教师，2018（36）：23.
[2]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（05）：78-81.