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摘要：为让学生的能力得到提升，参与班级事物管理的积极性更强，本文对初中学校学生自主管理策略进行研究。首先分析了初中班级学生自主管理的现状，发现其中存在班主任包办式管理特征明显、学生对班级事务的参与度低等问题，而后对应问题的解决，列举一些解决方法，如培养学生的自信心、让班级中的学生全员参与班级管理、积极转变学生的角色，从被动转变为主动等，每项措施都有其应用的价值。
关键词：初中;学生自主管理
引言
学生是班级中的一份子，班级是由学生组成。因此学生必须拥有较强的自我、班级管理意识，能够以积极的态度参与班级管理，减轻教师的任务负担的同时，也让自己的管理能力得到提升。
1初中学校学生管理工作的现状
1.1班主任包办式管理特征明显
部分班级的班主任习惯大包大揽，承担所有管理责任，也享受所有权利，这种传统的管理思想虽然不会让班级出现大差错，但是也不会有什么大作用。这种绝对性的掌控性，让学生的主动性被消磨殆尽，班级中出现什么突发状况或是一些荣誉层面的争夺，学生的积极性都会很差，不会有充足的动力协助教师一起完成，尤其是面对一些问题时，学生喜欢依赖教师，会第一时间汇报给教师，让教师处理，即便是自己班级的事，学生依然保有较大的疏离感，事不关己，高高挂起。这样的管理模式不仅不利于学生的自主发展、成长，还会让教师的管理工作更加被动，增加了教师的任务负担，班主任承担着较大的管理责任，喘不过气，但是又没有出口分担，同时班级的学生凝聚力不强，较为分散。
1.2学生对班级事务的参与度低
因为教师的管理方式不对，没有放权给学生，更没有在班级管理中给学生更多的自主空间，导致学生的对自己班級的事物处理、进程、完成效果等不感兴趣，认为那些都是班主任的事，与自己无关。造成这种局面的原因来自多个方面，除了学生自己的想法以外，还包括教师的，因为学生长期在班主任的指导与安排下，习惯了班主任的指导，同时部分班主任在管理的过程中大包大揽的同时，还从不听取的学生的意见，独断专行，因此时间长了，学生会主动将自己的角色定位在旁观者的位置，而不是班级中的主角，因此没有较强的事物管理能力，也不愿意主动参与。
2初中学校学生自主管理的有效策略
2.1自主管理，培养学生的自信心
物质生活得到极大丰富的今天，很多中学生都是在“蜜罐子”中成长起来的，因此过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，因此这种生活习惯会延续到校园生活中来，在校园中依然如此，习惯依赖教师的管控，教师指东向东、指西向西。同时，学生因为生活环境缺乏这种自主性，因此一旦教师撒手不管，就立刻会感到不适应，无法找到自己的角色定位，进而手足无措的不知道该干什么。因此教师想要学生可以独立自主，甚至可以在教师放手的情况下，依然可以处理自己的学习生活，甚至可以让班级中的相关事务依然稳定运作，就必须给学生创造这样的机会，让学生可以独立自主，甚至独立管理。首先，教师要积极与学生拉近关系，让学生意识到自己有什么管理上的意见时，可以与教师平等的进行交流，让教师了解到自己为什么想要教师改变方式，或者这种管理方式有哪些优势。其次，教师要积极挖掘学生在管理层面的天分，一些学生在科目学习上有优势，教师可以让其担当课代表，对其他学生此学科的学习进行管理，协助学科教师一起让学生的学科成绩得到提升。还有一些学生比较爱干净，教师可以让其担当卫生委员，让其带动其他学生共同参与劳动，维护班级的卫生。
2.2全员参与，人有事做、事有人做
为了让学生在班级管理中及时找到自己的位置，教师可以设置岗位责任制，将班级中的工作进行细分，分配给每个学生，如学习层面、宣传层面、文体层面等，这样详细的划分的制度，让班级管理工作更加有秩序，进而可以让每个学生都有自己的职责，因此学生就可以利用自己的职责进行管理，每个学生都是基础学生，也都是管理者，这种责任与权力并行的方式，可让学生清楚的定位自己的位置，并积极主动地承担责任。为了让管理工作的运行水平更高，教师还要在管理工作中加入监督、考核、评价等环节，让学生的权利可以相互制约，防止出现腐败或是投机取巧问题，保证班级的管理工作可以有秩序、有规则的落实，同时随着学生对自己位置的清晰，管理工作的效率也将更高，教师承担的责任将更少，班主任可以统一进行管理。学生在管理工作中会遇到很多问题，解决问题的过程中锻炼了其与人交际、组织协调能力;做得好可能还会受到教师与同学们的赞赏，这也让学生的自信心得到培养，以后在面对任何问题时，都可以首先相信自己能够处理好。
2.3角色转变，从“要我做”变为“我要做”
传统的班级管理方式，让权利都集中在教师自己身上，因此学生在面对教师的差遣时都是一种较为被动的态度，认为这些工作都是教师“要我做的”而不是自己想要做的，这样的心态会导致工作或任务完成的效果不够好，因为学生的态度被动，甚至是排斥的，因此事情可能在不受监督的情况下还会朝着不好的方向发展，如果没有了教师的监督，很多学生可能会直接拒绝承担责任或逃避责任。但是如果教师通过适宜的方法，让学生的心态得以转变，如设置“学生班主任”让班级内的每个学生都担当几天的“小小班主任”对班级的工作进行管理，就可让学生的心态得以转变，因为身上的任务负担变重了，学生不得不及时成长，并对任何一件事的完成都关注，查看是否按照流程或是规定已经完成。这让学生的内化行为得到了良好的转变，直接从“别人要我做”转变为了“我必须这样做”、“我要这样做”，让学生的管理自觉性更强。同时，班级中的其他学生也要有辅助、服从的意识，教师可将班级中的工作分为几个方面，然后让其他学生担当，但是“小小班主任”有决策权与指挥权，这种层级性的班级管理也可让各项工作落实的更加彻底、全面。
2.4形成风气——变“他律”为“自律”
教师要在班级的管理工作中注意配合适宜的方法让学生的自我完善欲望得到激发，让学生的“自律”性更强，进而逐渐形成良好的班风，每个学生对自己的工作都有严格的要求，而不再是无所事事、积极性不强的样子，拥有了自律性，学生将会对自己更有要求，在工作或是任务完成中设定出一个目标，不达到目标，不罢休。例如班级需要组织一个活动，如合唱比赛。教师可以全部交由给学生组织完成，让学生自己设计、组织、落实，这样的话，学生一旦接到这个任务就会觉得自己责任重大，必须要完成，同时要做好。教师只需要在工作组织中一边观察一边在合适的时机进行鼓励即可，如果存在学生依靠自己力量解决不了的问题，教师可以进行指导或是引导，但是决定权依然在学生手中，教师不插手，将权利真正的交给学生。
结语
班级管理上，教师应以学生为主体，实行师生双向交往方式实现班级管理。过程中，应突出学生的主体作用，发挥其主体性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。
参考文献
[1] 刘远平.新时期促进初中学校内涵发展的管理策略探析[J]. 课程教育研究. 2019（25）
[2] 陈有巧.初中学校管理的内涵及建设策略初探[J]. 珠江教育论坛. 2018（04）
[3] 冉宪鹏.浅析初中学校管理的内涵及建设策略[J]. 东西南北. 2019（18）
[4] 张奠鹏.初中学校管理中的突出问题及解决对策[J]. 传播力研究. 2018（08）
朱爱斌. 小学数学课堂教学中互动艺术探微[J]. 内江师范学院学报， 2017， 26（B07）：430-431.
关键词：初中;学生自主管理
引言
学生是班级中的一份子，班级是由学生组成。因此学生必须拥有较强的自我、班级管理意识，能够以积极的态度参与班级管理，减轻教师的任务负担的同时，也让自己的管理能力得到提升。
1初中学校学生管理工作的现状
1.1班主任包办式管理特征明显
部分班级的班主任习惯大包大揽，承担所有管理责任，也享受所有权利，这种传统的管理思想虽然不会让班级出现大差错，但是也不会有什么大作用。这种绝对性的掌控性，让学生的主动性被消磨殆尽，班级中出现什么突发状况或是一些荣誉层面的争夺，学生的积极性都会很差，不会有充足的动力协助教师一起完成，尤其是面对一些问题时，学生喜欢依赖教师，会第一时间汇报给教师，让教师处理，即便是自己班级的事，学生依然保有较大的疏离感，事不关己，高高挂起。这样的管理模式不仅不利于学生的自主发展、成长，还会让教师的管理工作更加被动，增加了教师的任务负担，班主任承担着较大的管理责任，喘不过气，但是又没有出口分担，同时班级的学生凝聚力不强，较为分散。
1.2学生对班级事务的参与度低
因为教师的管理方式不对，没有放权给学生，更没有在班级管理中给学生更多的自主空间，导致学生的对自己班級的事物处理、进程、完成效果等不感兴趣，认为那些都是班主任的事，与自己无关。造成这种局面的原因来自多个方面，除了学生自己的想法以外，还包括教师的，因为学生长期在班主任的指导与安排下，习惯了班主任的指导，同时部分班主任在管理的过程中大包大揽的同时，还从不听取的学生的意见，独断专行，因此时间长了，学生会主动将自己的角色定位在旁观者的位置，而不是班级中的主角，因此没有较强的事物管理能力，也不愿意主动参与。
2初中学校学生自主管理的有效策略
2.1自主管理，培养学生的自信心
物质生活得到极大丰富的今天，很多中学生都是在“蜜罐子”中成长起来的，因此过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，因此这种生活习惯会延续到校园生活中来，在校园中依然如此，习惯依赖教师的管控，教师指东向东、指西向西。同时，学生因为生活环境缺乏这种自主性，因此一旦教师撒手不管，就立刻会感到不适应，无法找到自己的角色定位，进而手足无措的不知道该干什么。因此教师想要学生可以独立自主，甚至可以在教师放手的情况下，依然可以处理自己的学习生活，甚至可以让班级中的相关事务依然稳定运作，就必须给学生创造这样的机会，让学生可以独立自主，甚至独立管理。首先，教师要积极与学生拉近关系，让学生意识到自己有什么管理上的意见时，可以与教师平等的进行交流，让教师了解到自己为什么想要教师改变方式，或者这种管理方式有哪些优势。其次，教师要积极挖掘学生在管理层面的天分，一些学生在科目学习上有优势，教师可以让其担当课代表，对其他学生此学科的学习进行管理，协助学科教师一起让学生的学科成绩得到提升。还有一些学生比较爱干净，教师可以让其担当卫生委员，让其带动其他学生共同参与劳动，维护班级的卫生。
2.2全员参与，人有事做、事有人做
为了让学生在班级管理中及时找到自己的位置，教师可以设置岗位责任制，将班级中的工作进行细分，分配给每个学生，如学习层面、宣传层面、文体层面等，这样详细的划分的制度，让班级管理工作更加有秩序，进而可以让每个学生都有自己的职责，因此学生就可以利用自己的职责进行管理，每个学生都是基础学生，也都是管理者，这种责任与权力并行的方式，可让学生清楚的定位自己的位置，并积极主动地承担责任。为了让管理工作的运行水平更高，教师还要在管理工作中加入监督、考核、评价等环节，让学生的权利可以相互制约，防止出现腐败或是投机取巧问题，保证班级的管理工作可以有秩序、有规则的落实，同时随着学生对自己位置的清晰，管理工作的效率也将更高，教师承担的责任将更少，班主任可以统一进行管理。学生在管理工作中会遇到很多问题，解决问题的过程中锻炼了其与人交际、组织协调能力;做得好可能还会受到教师与同学们的赞赏，这也让学生的自信心得到培养，以后在面对任何问题时，都可以首先相信自己能够处理好。
2.3角色转变，从“要我做”变为“我要做”
传统的班级管理方式，让权利都集中在教师自己身上，因此学生在面对教师的差遣时都是一种较为被动的态度，认为这些工作都是教师“要我做的”而不是自己想要做的，这样的心态会导致工作或任务完成的效果不够好，因为学生的态度被动，甚至是排斥的，因此事情可能在不受监督的情况下还会朝着不好的方向发展，如果没有了教师的监督，很多学生可能会直接拒绝承担责任或逃避责任。但是如果教师通过适宜的方法，让学生的心态得以转变，如设置“学生班主任”让班级内的每个学生都担当几天的“小小班主任”对班级的工作进行管理，就可让学生的心态得以转变，因为身上的任务负担变重了，学生不得不及时成长，并对任何一件事的完成都关注，查看是否按照流程或是规定已经完成。这让学生的内化行为得到了良好的转变，直接从“别人要我做”转变为了“我必须这样做”、“我要这样做”，让学生的管理自觉性更强。同时，班级中的其他学生也要有辅助、服从的意识，教师可将班级中的工作分为几个方面，然后让其他学生担当，但是“小小班主任”有决策权与指挥权，这种层级性的班级管理也可让各项工作落实的更加彻底、全面。
2.4形成风气——变“他律”为“自律”
教师要在班级的管理工作中注意配合适宜的方法让学生的自我完善欲望得到激发，让学生的“自律”性更强，进而逐渐形成良好的班风，每个学生对自己的工作都有严格的要求，而不再是无所事事、积极性不强的样子，拥有了自律性，学生将会对自己更有要求，在工作或是任务完成中设定出一个目标，不达到目标，不罢休。例如班级需要组织一个活动，如合唱比赛。教师可以全部交由给学生组织完成，让学生自己设计、组织、落实，这样的话，学生一旦接到这个任务就会觉得自己责任重大，必须要完成，同时要做好。教师只需要在工作组织中一边观察一边在合适的时机进行鼓励即可，如果存在学生依靠自己力量解决不了的问题，教师可以进行指导或是引导，但是决定权依然在学生手中，教师不插手，将权利真正的交给学生。
结语
班级管理上，教师应以学生为主体，实行师生双向交往方式实现班级管理。过程中，应突出学生的主体作用，发挥其主体性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。
参考文献
[1] 刘远平.新时期促进初中学校内涵发展的管理策略探析[J]. 课程教育研究. 2019（25）
[2] 陈有巧.初中学校管理的内涵及建设策略初探[J]. 珠江教育论坛. 2018（04）
[3] 冉宪鹏.浅析初中学校管理的内涵及建设策略[J]. 东西南北. 2019（18）
[4] 张奠鹏.初中学校管理中的突出问题及解决对策[J]. 传播力研究. 2018（08）
朱爱斌. 小学数学课堂教学中互动艺术探微[J]. 内江师范学院学报， 2017， 26（B07）：430-431.