摘 要：数学思想方法能够让学生利用所学过的数学知识去解决日常生活中的问题，不仅能够让学生体会数学的魅力所在，而且能够提高学生的数学思考能力。对小学数学中数学思想方法的渗透进行了浅析，希望能为我国教育事业贡献绵薄之力。
　　关键词：数学教学；数学思想方法；渗透策略
　　数学与英语、语文等学科有着一定的差异性，逻辑性与抽象性较强。在小学数学教学中渗透数学思想方法，不仅能够提高学生的思考能力，而且还能够提高学生的数学成绩，从而提高小学数学教学质量。教师在日常教学中，应不断探索新颖的教学方法，根据学生的认知能力与学习能力，积极正确地引导学生将数学思想方法运用到日常学习中，在提高学生对数学思想方法认知的同时，实现小学数学教学的有效性。
　　一、数学教学中无时无刻渗透数学思想方法
　　在小学数学教学中，数学思想方法不仅要渗透在课堂教学中，而且还要渗透于学生的日常生活、预习、课后活动等方面，这样才能够实现数学教学中无时无刻渗透数学思想方法的目的。小学数学教材中不仅涵盖了数学原理与数学概念，而且还涵盖了诸多解答方法，教师应将数学思想方法渗透到这几个点的教学中，帮助学生更加深层次地理解数学知识。教师应根据学生的实际情况，结合数学教材的内容，将数学思想方法巧妙引入教学中。例如，在学习北师大版小学三年级上册“混合运算”这一章节时，学生已经初步掌握了加、减、乘、除相关的知识，在长期的习题练习中，学生已经有了良好的运算基础，因此，笔者在渗透数学思想方法的过程中，将重点放在了灌输学生运算的“先与后”顺序，不仅传授了学生混合运算的知识，而且还巩固了学生基础运算的知识，从而提高学生解题的准确率。
　　二、通过分析教材进行数学思想方法的渗透
　　数学教材是学生学习的核心内容，是我国教育专家精挑细选出来的数学知识精髓。在小学数学中渗透数学思想方法时，教师应加强对教材的分析，让学生更好地掌握数学思想方法。例如，在学习北师大版小学一年级上册“知识点归纳”这一章节时，笔者就充分地分析了教材中的内容，积极将学生引入到数形结合中去，让学生更加直观地理解知识点的概念。笔者让学生在自己的作业本上画出多条长短不一的直线，并且将各条直线的长度测量出来，根据测量结果对这些直线进行比较，看看哪条直线最长，哪条直线最短。通过这种教学方式，能够让学生掌握数形结合的思想方法，在实际学习过程中能够灵活运用图形与数字去解决数学问题，不仅让学生掌握了数学思想方法，而且还提高了学生学习的兴趣。
　　三、通过引导学生探索规律渗透数学思想方法
　　数学知识有着一定的规律性，在小学数学教学中，教师应积极鼓励学生去探索数学规律，培养学生的数学思想。学生在数学规律的探索过程中，不仅能够加深对数学知识的理解，而且还能够让学生的数学思想得到开发，让学生遨游在数学知识海洋中，体会数学的奥妙。例如，在学习北师大版小学四年级下册“小数点搬家”这一章节时，笔者就采取为学生讲故事的形式，让学生生动了解小数点的含义。“猴子汉堡店开业了，每个汉堡定价4元一个，可是来吃的小动物特别少，猴子非常着急和苦恼，这时，小数点跳出来说，我有办法，小数点就向左跳了一位，汉堡的价格变成了0.4元一个，真的就来了好几个小动物，但猴子还是不太满意，这时小数点又跳出来说，让我再次搬家，然后又向左跳了一位，汉堡的价格变成了0.04元一个，这时，动物园的小动物都来了。”笔者在讲完故事之后，向学生提出问题“4元一个汉堡，小数点向左移动一位变成了多少钱？”学生都踊跃回答是“0.4元”，笔者又问“4元一个汉堡，小数点向左移动两位变成了多少钱？”学生思考了一下回答为“0.04元”，“那么学生总結一下，小数移动有什么规律？”一个学生站起来勇敢地回答“小数点向左移动一位，价钱就比原来缩小10倍，小数点向左移动两位，价钱就比原来缩小100倍。”笔者表达与赞美了这个学生，这种教学方式，使学生自行探索出小数点向左或者向右移动引起小数大小变化的规律，在激发学生对数学学习兴趣的同时，培养学生的数学思想。
　　总之，在小学数学教学过程中，教师应采用多样化的教学方式，将数学思想方法渗透到日常教学中，积极正确地引导学生去认识与掌握数学思想方法。教师应不断丰富自身的教学知识与经验，优化教学流程，创新教学理念，以学生为主体，开展数学思想方法教学，为现代化社会培养更多的高素质实用型人才。
　　作者简介：黄超产（1974—），男，浙江省金华市浦江县人，学历：大学本科，职称：一级教师，工作单位：浙江省浦江县中余乡中心小学，研究方向：小学数学。