论文部分内容阅读
摘 要：本文从英语教师课堂评价用语的含义入手，旨在让英语教师对课堂评价用语的种类及作用等方面形成一个初步的认识。在这一认识的基础上，用理论来指导教师自身的英语教学，从而为学习者的语言习得创造一个良好的环境。
关键词：英语教师；评价用语
一、英语教师课堂评价用语的含义
在英语学习的过程中,师生之间进行互动的重要手段之一是教师的课堂评价用语。教师课堂评价用语是在课堂教学这一特定场景下，教师通过对学生在课堂上的表现做出的即时反馈性评价,从而有针对性地指导学习，达成教育教学目标。教师课堂评价用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，因此它在教师组织课堂教学和学习者语言习得的过程中起着至关重要的作用。目前我国的英语教学对课堂评价用语的认识和研究，在一定程度上还处于较为朦胧的认知阶段。本文旨在让英语教师对课堂评价用语形成初步的认识和了解。
二、英语教师课堂用语的分类
英语课堂评价用语按其性质可以分为三大类：知识性课堂评价用语，情感态度性课堂评价用语和组织引导性课堂评价用语。
1.知识性课堂评价用语是指教师对带有问答性质的互动内容是否正确做出严谨客观的不带感情色彩的评价。这类评价用语可以分为肯定性的评价和纠错性的评价。
所谓肯定性评价就是指教师对学生在问答活动中的正确做答给予肯定评价的用语。这类评价既肯定了学生的回答，帮助学生对所做答的内容起到巩固加深记忆的作用，同时对其他学生也能起到指导示范作用。
英语教学是一种以训练语言技能为主的教学，训练学生语言表达的准确性是英语教学的一个重要环节和目标之一。在使用英语的过程中，学生的语言表达准确与否是学生是否具有扎实的语言基本功和较强的语言综合运用能力的体现。但是无论如何，当学生使用目标语言时，犯错是不可避免的。此时，教师必须提供适当的修正，使学生知道他们的语言使用和目标语言的差距，这种矫正过程中生成的交互，我们称之为纠正意见，即纠错性的评价用语。使用纠错性的评价用语的过程中，教师的角色是准确信息的提供者，教师对学生的错误回答不能简单否定，而应指出学生的具体错误在哪里，什么答案是正确的。单纯的否定对学生掌握知识没有任何益处，只能使学生在课堂上有挫败感。久而久之，学生的课堂积极性、参与度就会大打折扣。
2.情感态度性课堂评价用语是指教师要对学生在课堂上的优异表现及时给予鼓励性的评价用语。这种评价用语的使用不应仅以“优秀”为准绳，而是建立在层次目标教学的基础上。即教师要针对学生个人的情况，制定不同的标准，对每个学生的进步予以肯定性的评价。这种肯定性的评价用语具体表现为赞扬和鼓励。
赞扬性的评价用语适用于学生在课堂上有突出表现的时候。适当的赞扬能使学生获得成功的情感体验，其自信心会大大增强，最终有助于学生成绩的提高和个性的自由发展。鼓励的评价用语是以学生个人的发展水平为尺度做出的,鼓励的对象是全体学生。对于英语水平较低或较顽皮的学生，只要他们付出了努力，哪怕取得一丁点进步，也应当给予鼓励。古往今来，赞扬和鼓励这一肯定性的评价的精神鞭策作用一直被视为一种重要的教育手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头走路。”所谓“抬起头来”，其实就是信心的体现。让学生“抬起头来”的最好方法莫过于赞扬和鼓励。这也说明教师的肯定性评价，对学生的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。作为英语老师，要不吝称赞，热情肯定学生的点滴进步，激励他们不断进步。
与知识性评价用语的严谨性不同，情感性评价用语不必一丝不苟，但是这并不意味着教师可以随意使用情感性评价用语。积极的表扬固然可以激发学生的学习热情、上进心，满足其自尊心，但在课堂评价中，过多的笼统的表扬会大大削弱教学评价的导向功能。过度泛滥的随意的激励不但无法对学生产生促进作用，还有可能对学生产生不良影响。例如，有的学生只能听进表扬，不能听批评；有的学生在一片赞扬中，认识不到自己还存在缺点和不足，盲目乐观。
另外，语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化，而不应该千篇一律，老用一个词。即使同为鼓励、赞扬，对学生的评价用语也要呈现出变化性，语言乏味也不利于调动学生的积极性。
情感性评价用语在日常教学中可谓应用普遍，但是没有计划的、泛泛的使用必定会严重影响其教学效果。因此，英语教师应仔细研究自己常用的评价用语，依据其语言色彩的强烈程度将它们分为不同等级。在教学实践中，教师应当综合考虑各方面因素，例如，问题的难度、学生的学力水平和个性差异等，从而做到有计划、有区別地给予不同学生不同等级的恰当的肯定。
3.组织引导性课堂评价用语是指教师在课堂上组织引导学生按照课程设计来进行语言习得时所使用的话语。这类用语更适用于交际语言教学法提出的以学习者为中心的课堂。教师在课堂上所起的作用由传统课堂上语言知识的讲授者变为课堂的组织者和引导者。教师组织者和引导者的作用主要体现在引出话题、转移话题、话题承接、概括或评价学习活动等方面。教师通过开放、协商、激励等得体的评价性话语指导和组织学生的活动，为学生创造一个良好的语言习得环境，从而促进学生高效接受语言输入，产生符合语言功能的话语输出，最终达到提高语言能力的目的。这种评价用语对教师个人的语言能力要求较高，因为教师是目标语言的示范者，教师活动前的指示和要求以及活动后的反馈和评价在学生对语言的注意力方面起指导性的作用。教师自身使用的组织引导性评价用语是否准确及是否具有交际性直接影响了学生目标话语的交际质量。然而遗憾的是，目前大多数英语教师的组织引导性评价用语依然停留在维持纪律、布置任务等传统教学手段上，比如“Be quiet，please！”“Recite the new words and phrases”等用法。
当前以培养学生语言能力为主的交际语言教学法备受青睐，在这一新的教学理论的影响下，以学生为中心的教学理念日益得到重视和推进。作为英语课堂的组织者和参与者，作为学习者语言习得过程中重要的语言输入者，英语教师在课堂上使用的评价用语会对学习者的语言习得产生至关重要的影响。这就要求教师必须具备扎实的英语语言功底，能对学生所学知识形成正确的反馈意见，同时，也能对学生的语言习得起到示范作用。教师在对学生进行反馈的过程中还要注意营造良好的语言环境，尽量采用激励性的课堂评价用语，从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展，帮助学生树立学好目标语言的信心。
参考文献：
[1]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,(1).
[2]周燕，英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究,2002,(6).
[3]林良章.课堂教学中“评价语”发展性功效探微[J].福建师范大学福清分校学报，2003.
[4]楼敏盛，陈舜孟.谈大学英语教学中的积极性评价[J].湖州职业技术学院学报，2003，(2).
[5]陈平.英语教学语言的可调整策略[J].沈阳建筑大学学报(社会科学版)，2005，(1).
关键词：英语教师；评价用语
一、英语教师课堂评价用语的含义
在英语学习的过程中,师生之间进行互动的重要手段之一是教师的课堂评价用语。教师课堂评价用语是在课堂教学这一特定场景下，教师通过对学生在课堂上的表现做出的即时反馈性评价,从而有针对性地指导学习，达成教育教学目标。教师课堂评价用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，因此它在教师组织课堂教学和学习者语言习得的过程中起着至关重要的作用。目前我国的英语教学对课堂评价用语的认识和研究，在一定程度上还处于较为朦胧的认知阶段。本文旨在让英语教师对课堂评价用语形成初步的认识和了解。
二、英语教师课堂用语的分类
英语课堂评价用语按其性质可以分为三大类：知识性课堂评价用语，情感态度性课堂评价用语和组织引导性课堂评价用语。
1.知识性课堂评价用语是指教师对带有问答性质的互动内容是否正确做出严谨客观的不带感情色彩的评价。这类评价用语可以分为肯定性的评价和纠错性的评价。
所谓肯定性评价就是指教师对学生在问答活动中的正确做答给予肯定评价的用语。这类评价既肯定了学生的回答，帮助学生对所做答的内容起到巩固加深记忆的作用，同时对其他学生也能起到指导示范作用。
英语教学是一种以训练语言技能为主的教学，训练学生语言表达的准确性是英语教学的一个重要环节和目标之一。在使用英语的过程中，学生的语言表达准确与否是学生是否具有扎实的语言基本功和较强的语言综合运用能力的体现。但是无论如何，当学生使用目标语言时，犯错是不可避免的。此时，教师必须提供适当的修正，使学生知道他们的语言使用和目标语言的差距，这种矫正过程中生成的交互，我们称之为纠正意见，即纠错性的评价用语。使用纠错性的评价用语的过程中，教师的角色是准确信息的提供者，教师对学生的错误回答不能简单否定，而应指出学生的具体错误在哪里，什么答案是正确的。单纯的否定对学生掌握知识没有任何益处，只能使学生在课堂上有挫败感。久而久之，学生的课堂积极性、参与度就会大打折扣。
2.情感态度性课堂评价用语是指教师要对学生在课堂上的优异表现及时给予鼓励性的评价用语。这种评价用语的使用不应仅以“优秀”为准绳，而是建立在层次目标教学的基础上。即教师要针对学生个人的情况，制定不同的标准，对每个学生的进步予以肯定性的评价。这种肯定性的评价用语具体表现为赞扬和鼓励。
赞扬性的评价用语适用于学生在课堂上有突出表现的时候。适当的赞扬能使学生获得成功的情感体验，其自信心会大大增强，最终有助于学生成绩的提高和个性的自由发展。鼓励的评价用语是以学生个人的发展水平为尺度做出的,鼓励的对象是全体学生。对于英语水平较低或较顽皮的学生，只要他们付出了努力，哪怕取得一丁点进步，也应当给予鼓励。古往今来，赞扬和鼓励这一肯定性的评价的精神鞭策作用一直被视为一种重要的教育手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头走路。”所谓“抬起头来”，其实就是信心的体现。让学生“抬起头来”的最好方法莫过于赞扬和鼓励。这也说明教师的肯定性评价，对学生的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。作为英语老师，要不吝称赞，热情肯定学生的点滴进步，激励他们不断进步。
与知识性评价用语的严谨性不同，情感性评价用语不必一丝不苟，但是这并不意味着教师可以随意使用情感性评价用语。积极的表扬固然可以激发学生的学习热情、上进心，满足其自尊心，但在课堂评价中，过多的笼统的表扬会大大削弱教学评价的导向功能。过度泛滥的随意的激励不但无法对学生产生促进作用，还有可能对学生产生不良影响。例如，有的学生只能听进表扬，不能听批评；有的学生在一片赞扬中，认识不到自己还存在缺点和不足，盲目乐观。
另外，语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化，而不应该千篇一律，老用一个词。即使同为鼓励、赞扬，对学生的评价用语也要呈现出变化性，语言乏味也不利于调动学生的积极性。
情感性评价用语在日常教学中可谓应用普遍，但是没有计划的、泛泛的使用必定会严重影响其教学效果。因此，英语教师应仔细研究自己常用的评价用语，依据其语言色彩的强烈程度将它们分为不同等级。在教学实践中，教师应当综合考虑各方面因素，例如，问题的难度、学生的学力水平和个性差异等，从而做到有计划、有区別地给予不同学生不同等级的恰当的肯定。
3.组织引导性课堂评价用语是指教师在课堂上组织引导学生按照课程设计来进行语言习得时所使用的话语。这类用语更适用于交际语言教学法提出的以学习者为中心的课堂。教师在课堂上所起的作用由传统课堂上语言知识的讲授者变为课堂的组织者和引导者。教师组织者和引导者的作用主要体现在引出话题、转移话题、话题承接、概括或评价学习活动等方面。教师通过开放、协商、激励等得体的评价性话语指导和组织学生的活动，为学生创造一个良好的语言习得环境，从而促进学生高效接受语言输入，产生符合语言功能的话语输出，最终达到提高语言能力的目的。这种评价用语对教师个人的语言能力要求较高，因为教师是目标语言的示范者，教师活动前的指示和要求以及活动后的反馈和评价在学生对语言的注意力方面起指导性的作用。教师自身使用的组织引导性评价用语是否准确及是否具有交际性直接影响了学生目标话语的交际质量。然而遗憾的是，目前大多数英语教师的组织引导性评价用语依然停留在维持纪律、布置任务等传统教学手段上，比如“Be quiet，please！”“Recite the new words and phrases”等用法。
当前以培养学生语言能力为主的交际语言教学法备受青睐，在这一新的教学理论的影响下，以学生为中心的教学理念日益得到重视和推进。作为英语课堂的组织者和参与者，作为学习者语言习得过程中重要的语言输入者，英语教师在课堂上使用的评价用语会对学习者的语言习得产生至关重要的影响。这就要求教师必须具备扎实的英语语言功底，能对学生所学知识形成正确的反馈意见，同时，也能对学生的语言习得起到示范作用。教师在对学生进行反馈的过程中还要注意营造良好的语言环境，尽量采用激励性的课堂评价用语，从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展，帮助学生树立学好目标语言的信心。
参考文献：
[1]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,(1).
[2]周燕，英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究,2002,(6).
[3]林良章.课堂教学中“评价语”发展性功效探微[J].福建师范大学福清分校学报，2003.
[4]楼敏盛，陈舜孟.谈大学英语教学中的积极性评价[J].湖州职业技术学院学报，2003，(2).
[5]陈平.英语教学语言的可调整策略[J].沈阳建筑大学学报(社会科学版)，2005，(1).