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怎样上好一节Reading 2，是不少老师头疼的问题。那么一节Reading 2该如何设计？笔者认为要符合以下几点：一、立足课文，把握重点。Reading 1要求学生在教师的引导下，运用阅读技巧梳理文章大意，初步掌握课文新知。Reading 2则是在快速复习课文内容的基础上，进一步理解语言知识，通过多语境练习来巩固和提升新词句的运用能力。二、创设语境，以人为本。课文新知识的操练和运用应当在全新的语境中展开。这样的语境要匹配该年龄段学生的认知能力，激发学生的兴趣，激活学生的思维，引导学生达到情感态度价值观的升华。三、主线清晰，巧妙布局。课文的回顾复习和语言的讲解操练要有机结合，课文的语境和课堂的情境要有机结合，依托一条清晰的主线逐步展开。本文以笔者的赛课实例，就以上三点分享自己的心得体会。
一、精选情境，创设语篇
本次赛课内容为译林版牛津英语教材八年级下册Unit 4 Reading 2。该篇阅读为Gulliver’s Travels节选。文章介绍了格列佛在沉船事故后游泳到了小人国，被小人国的士兵在海滩上困住的故事。语言点知识相对琐碎，需要确定部分四会单词作为课堂讲练的重点。接下来，该选择什么样的情境来串联这些语言知识呢？在准备这节课的当时，恰好有一部电影《疯狂动物城》上映。学生们在课间，在日记里津津乐道，很是喜欢。于是我灵机一动，为何不用这现成的好素材呢？《疯狂动物城》讲述了一只梦想成为警察的小兔子Judy在初到工作岗位时不怕吃苦，与新结识的狐狸朋友Nick发挥聪明才智，共同破案的故事。于是，我节选该故事的开头部分作为语言点的讲练载体，presentation与practice则设计成“二者合一，讲练一体”。
结合书本重要语言点，我最终确定manage to do、against、be tied to、be tired out、continue、until以及an army of这七个单词和词组作为本节课的主要学习目标，并根据《疯狂动物城》故事的情节发展，用以上词汇创设了本节课的故事语篇。如下图所示：
公开课中不乏语篇教学的案例，但是在一些听课中我发现：满屏幕的大段语篇乍一呈现，学生并非教师想象中如饥似渴地阅读，恰恰相反，学生的反应是胆怯、畏惧、不知所措。课堂刚调动好的气氛一下子又陷入了低潮。对于八年级的学生而言，故事情境的信息传递，显然不能指望一篇文字来达到一劳永逸的效果。我根据故事情节，将其划分为四个部分。每一个部分情节的展开，都呈现语篇相应的内容和词汇。
以第一个词组“manage to do”为例，我在课堂上通过提问“Who reads English most beautifully in your class？”请一位同学朗读PPT中的第一段文字。学生们得以从听觉和视觉两方面接受故事的信息输入。完毕，我带领同学们鼓掌致谢。随后抛出第二个问题：“What is the meaning of ‘managed’ in this paragraph？”有学生回答：“成功。”表示肯定后，我再次口头英文阐释，屏幕同时呈现释义文字。这一环节看似重复，实则重要。“成功”二字将manage一词局限于最终结果，而英文释义“finish what you have tried to， especially something hard”给予学生的信息量远远多于前者。他们能够体会到“做成这件事情是不易的，并且主体是为之多次努力过的。”从课堂的有效性来讲，这样的理解深度才是达标的。
紧接着第三个问题：“Can you find the word in your textbook？”学生对manage一词的深层认识，能够帮助他们更好地理解本词在书本原文中出现的句子。而后学生齐读原句，这一过程不仅是对课文内容的复习巩固，也是加深对“manage to do”用法的印象。
至此，知识呈现（presentation）结束，随后的练习（practice）把语境切换到了该校学生们年初参加的英语文化节。几张精彩纷呈的节目图片导入后，给出填空题——Yi Xing Foreign Language School_____ _____ _____ a song and dance show in its English Culture Festival.反馈结果是：学生能够根据时态正确使用manage的过去式搭配动词不定式to have/hold。这为接下来的free talk奠定了良好的基础。我通过分享自己生活中成功的点滴，为学生提供造句的模板，拓展其思维宽度，将“manage to do”与现在完成时两个重点巧妙结合，锻炼学生综合运用语言知识的能力。因此学生有据可依，有话可说，乐于分享，勇于分享。事实证明，这个环节确实活跃了课堂气氛，掀起了互动的小高潮。
四个部分的presentation和practice全部完成后，教师呈现整个语篇，帮助学生组合各个部分的信息，并以填空的方式检查学生的掌握程度。如此，学生理解语篇的难度大大降低;丰富的图文结合，时刻吸引学生的注意力;根植于实际生活的语用情境，让课堂从“教师催着跑”上升到了“学生大步走”的层次。课堂的效果非常显著。
二、妙用绘本，巧递信息
该节课在设计过程中一直困扰我的问题是：上述的语篇虽涵盖了知识要点（例如：寥寥几句对于学生顺利掌握manage to do能达到预期效果），然而弊端也非常明显——情节概括太過苍白，好似一个剧本提纲。设想大部分学生并未看过《疯狂动物城》，这样的语篇如何引起学生共鸣，这节课又如何出彩？涉及语言点的故事情节着实曲折刺激，然而如此庞大的信息该如何输入？我苦苦思索不得其解。转念一想，既然单元话题是A good read，为何不就地取材，让学生通过阅读了解故事情节呢？电影《疯狂动物城》配套的双语绘本图画精美，语言简练，难度适中，详略得当。我从中精选6页彩色打印，学生小组合作，完成fast reading。其优势在于：一、绘本材料激发学生兴趣，调动主观能动性;二、学生在阅读和讨论中理清故事脉络，解决彼此的疑惑;三、扫清情境障碍，顺利过渡到接下来的语言点。 譬如，学生通过阅读得出结论：Chief Bogo didn’t let Judy deal with the case.屏幕上呈现句子：Chief Bogo was against letting Judy deal with the case.我向學生解释这两句为同义句，并提问：“Can you guess the meaning of ‘against’ in the sentence？”学生通过大胆猜测，得出“反对”之义，从而教师得以过渡到“紧靠”和“碰撞”这两个意义的教学。
三、词块教学，化难为易
在语言点讲练环节，起初我在until用法上着重笔墨，分类讲练。但在试讲时发现了如下问题：1.学生听不懂transient verb（短暂性动词）、durative verb（延续性动词）这类英文术语，又不敢提问，课堂气氛沉闷。2.自己讲完后，学生对于not…until该重点仍是一知半解。3.在训练知识点的运用时，同义句改写和选择填空两种形式枯燥乏味，练习的过程给人感觉倒像是一节纯粹的语法课。我当机立断，重新定位。在presentation部分，我将出现在课文中不同地方的be tired out， continue doing和until结合成词块，组成有意义的句子，置于故事的语篇中。Practice环节则着重词块的运用和句子的输出。例如：我以当时的无锡马拉松比赛为情境，引导学生口头说出完整的句子。而后在此基础上，鼓励学生运用“…was/were tired out， but I/he/she/they continued…until…”造句。如此，学生对于until的用法通过continue doing得以理解和强化，能够明白主体所做的事情是一种持续的过程，而非瞬息的动作。这种随机应变的词块教学方式巧妙地避免了上述的尴尬，加快了教学的节奏，提升了课堂的效率。
四、以书为媒，三位一体
根据《疯狂动物城》创设的语篇把Reading2的7个主要语言点串联起来，构成了设计的中心。但是，该节课还缺乏一个非常重要的部分——主线。如何用一条主线将单元话题A good read、书本课文Gulliver’s Travels以及《疯狂动物城》三者融为一体，环环相扣且自然过渡呢？我在解决上述第二个疑惑——故事信息输入方式的时候找到了灵感。
与电影同步配套出版的双语绘本帮助我解决了故事信息输入的难题，我灵机一动：为何不把《格列佛游记》和《疯狂动物城》这两本书都用上呢？于是我将主线设计为：小侄子Kevin即将过生日，他非常喜欢读书，于是我告诉他，我买了《格列佛游记》和《疯狂动物城》作为他的生日礼物。Kevin迫不及待地想要知道两本书中到底讲了什么故事，于是我邀请全班同学一起来告诉他。如此，课堂就顺利过渡到了对《格列佛游记》节选内容的复习回顾（课堂的preparation部分为电影故事概况的三分钟video）。学生在这个环节中，能够根据关键词较为完整地口述故事情节，也就达到了给Kevin讲故事的目的。
该环节结束后，我为学生们鼓掌，肯定他们是“good storytellers”。顺着刚才的主线，来到了第三个环节。我把创设好的含有七个语言点的语篇按照故事情节分为四段，语言点出现在语篇段落里，和练习融为一体。在这个过程中，学生既完成了该节课的中心任务，也对《疯狂动物城》有了大致的了解。语言点练习结束，屏幕重新出现之前Kevin的微信内容：I can’t wait to read the books！Please tell me what they are about.学生的思绪被拉回课堂初始的任务：给Kevin讲故事。这个任务我设计了两个方案：1.给出完整的故事线图，能力较强的学生可以尝试口述;2.考虑到上课对象语言素质的未知性，我呈现了完整的故事语篇，挖掉关键词。学生能根据印象把语篇补充完整，就算达到目标，完成复述任务。事实证明，这个考虑是符合学情的，大部分学生面对故事线图显得能力不足，然而小组合作完成语篇，给了他们足够的时间来消化和总结。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012年
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2008年
一、精选情境，创设语篇
本次赛课内容为译林版牛津英语教材八年级下册Unit 4 Reading 2。该篇阅读为Gulliver’s Travels节选。文章介绍了格列佛在沉船事故后游泳到了小人国，被小人国的士兵在海滩上困住的故事。语言点知识相对琐碎，需要确定部分四会单词作为课堂讲练的重点。接下来，该选择什么样的情境来串联这些语言知识呢？在准备这节课的当时，恰好有一部电影《疯狂动物城》上映。学生们在课间，在日记里津津乐道，很是喜欢。于是我灵机一动，为何不用这现成的好素材呢？《疯狂动物城》讲述了一只梦想成为警察的小兔子Judy在初到工作岗位时不怕吃苦，与新结识的狐狸朋友Nick发挥聪明才智，共同破案的故事。于是，我节选该故事的开头部分作为语言点的讲练载体，presentation与practice则设计成“二者合一，讲练一体”。
结合书本重要语言点，我最终确定manage to do、against、be tied to、be tired out、continue、until以及an army of这七个单词和词组作为本节课的主要学习目标，并根据《疯狂动物城》故事的情节发展，用以上词汇创设了本节课的故事语篇。如下图所示：
公开课中不乏语篇教学的案例，但是在一些听课中我发现：满屏幕的大段语篇乍一呈现，学生并非教师想象中如饥似渴地阅读，恰恰相反，学生的反应是胆怯、畏惧、不知所措。课堂刚调动好的气氛一下子又陷入了低潮。对于八年级的学生而言，故事情境的信息传递，显然不能指望一篇文字来达到一劳永逸的效果。我根据故事情节，将其划分为四个部分。每一个部分情节的展开，都呈现语篇相应的内容和词汇。
以第一个词组“manage to do”为例，我在课堂上通过提问“Who reads English most beautifully in your class？”请一位同学朗读PPT中的第一段文字。学生们得以从听觉和视觉两方面接受故事的信息输入。完毕，我带领同学们鼓掌致谢。随后抛出第二个问题：“What is the meaning of ‘managed’ in this paragraph？”有学生回答：“成功。”表示肯定后，我再次口头英文阐释，屏幕同时呈现释义文字。这一环节看似重复，实则重要。“成功”二字将manage一词局限于最终结果，而英文释义“finish what you have tried to， especially something hard”给予学生的信息量远远多于前者。他们能够体会到“做成这件事情是不易的，并且主体是为之多次努力过的。”从课堂的有效性来讲，这样的理解深度才是达标的。
紧接着第三个问题：“Can you find the word in your textbook？”学生对manage一词的深层认识，能够帮助他们更好地理解本词在书本原文中出现的句子。而后学生齐读原句，这一过程不仅是对课文内容的复习巩固，也是加深对“manage to do”用法的印象。
至此，知识呈现（presentation）结束，随后的练习（practice）把语境切换到了该校学生们年初参加的英语文化节。几张精彩纷呈的节目图片导入后，给出填空题——Yi Xing Foreign Language School_____ _____ _____ a song and dance show in its English Culture Festival.反馈结果是：学生能够根据时态正确使用manage的过去式搭配动词不定式to have/hold。这为接下来的free talk奠定了良好的基础。我通过分享自己生活中成功的点滴，为学生提供造句的模板，拓展其思维宽度，将“manage to do”与现在完成时两个重点巧妙结合，锻炼学生综合运用语言知识的能力。因此学生有据可依，有话可说，乐于分享，勇于分享。事实证明，这个环节确实活跃了课堂气氛，掀起了互动的小高潮。
四个部分的presentation和practice全部完成后，教师呈现整个语篇，帮助学生组合各个部分的信息，并以填空的方式检查学生的掌握程度。如此，学生理解语篇的难度大大降低;丰富的图文结合，时刻吸引学生的注意力;根植于实际生活的语用情境，让课堂从“教师催着跑”上升到了“学生大步走”的层次。课堂的效果非常显著。
二、妙用绘本，巧递信息
该节课在设计过程中一直困扰我的问题是：上述的语篇虽涵盖了知识要点（例如：寥寥几句对于学生顺利掌握manage to do能达到预期效果），然而弊端也非常明显——情节概括太過苍白，好似一个剧本提纲。设想大部分学生并未看过《疯狂动物城》，这样的语篇如何引起学生共鸣，这节课又如何出彩？涉及语言点的故事情节着实曲折刺激，然而如此庞大的信息该如何输入？我苦苦思索不得其解。转念一想，既然单元话题是A good read，为何不就地取材，让学生通过阅读了解故事情节呢？电影《疯狂动物城》配套的双语绘本图画精美，语言简练，难度适中，详略得当。我从中精选6页彩色打印，学生小组合作，完成fast reading。其优势在于：一、绘本材料激发学生兴趣，调动主观能动性;二、学生在阅读和讨论中理清故事脉络，解决彼此的疑惑;三、扫清情境障碍，顺利过渡到接下来的语言点。 譬如，学生通过阅读得出结论：Chief Bogo didn’t let Judy deal with the case.屏幕上呈现句子：Chief Bogo was against letting Judy deal with the case.我向學生解释这两句为同义句，并提问：“Can you guess the meaning of ‘against’ in the sentence？”学生通过大胆猜测，得出“反对”之义，从而教师得以过渡到“紧靠”和“碰撞”这两个意义的教学。
三、词块教学，化难为易
在语言点讲练环节，起初我在until用法上着重笔墨，分类讲练。但在试讲时发现了如下问题：1.学生听不懂transient verb（短暂性动词）、durative verb（延续性动词）这类英文术语，又不敢提问，课堂气氛沉闷。2.自己讲完后，学生对于not…until该重点仍是一知半解。3.在训练知识点的运用时，同义句改写和选择填空两种形式枯燥乏味，练习的过程给人感觉倒像是一节纯粹的语法课。我当机立断，重新定位。在presentation部分，我将出现在课文中不同地方的be tired out， continue doing和until结合成词块，组成有意义的句子，置于故事的语篇中。Practice环节则着重词块的运用和句子的输出。例如：我以当时的无锡马拉松比赛为情境，引导学生口头说出完整的句子。而后在此基础上，鼓励学生运用“…was/were tired out， but I/he/she/they continued…until…”造句。如此，学生对于until的用法通过continue doing得以理解和强化，能够明白主体所做的事情是一种持续的过程，而非瞬息的动作。这种随机应变的词块教学方式巧妙地避免了上述的尴尬，加快了教学的节奏，提升了课堂的效率。
四、以书为媒，三位一体
根据《疯狂动物城》创设的语篇把Reading2的7个主要语言点串联起来，构成了设计的中心。但是，该节课还缺乏一个非常重要的部分——主线。如何用一条主线将单元话题A good read、书本课文Gulliver’s Travels以及《疯狂动物城》三者融为一体，环环相扣且自然过渡呢？我在解决上述第二个疑惑——故事信息输入方式的时候找到了灵感。
与电影同步配套出版的双语绘本帮助我解决了故事信息输入的难题，我灵机一动：为何不把《格列佛游记》和《疯狂动物城》这两本书都用上呢？于是我将主线设计为：小侄子Kevin即将过生日，他非常喜欢读书，于是我告诉他，我买了《格列佛游记》和《疯狂动物城》作为他的生日礼物。Kevin迫不及待地想要知道两本书中到底讲了什么故事，于是我邀请全班同学一起来告诉他。如此，课堂就顺利过渡到了对《格列佛游记》节选内容的复习回顾（课堂的preparation部分为电影故事概况的三分钟video）。学生在这个环节中，能够根据关键词较为完整地口述故事情节，也就达到了给Kevin讲故事的目的。
该环节结束后，我为学生们鼓掌，肯定他们是“good storytellers”。顺着刚才的主线，来到了第三个环节。我把创设好的含有七个语言点的语篇按照故事情节分为四段，语言点出现在语篇段落里，和练习融为一体。在这个过程中，学生既完成了该节课的中心任务，也对《疯狂动物城》有了大致的了解。语言点练习结束，屏幕重新出现之前Kevin的微信内容：I can’t wait to read the books！Please tell me what they are about.学生的思绪被拉回课堂初始的任务：给Kevin讲故事。这个任务我设计了两个方案：1.给出完整的故事线图，能力较强的学生可以尝试口述;2.考虑到上课对象语言素质的未知性，我呈现了完整的故事语篇，挖掉关键词。学生能根据印象把语篇补充完整，就算达到目标，完成复述任务。事实证明，这个考虑是符合学情的，大部分学生面对故事线图显得能力不足，然而小组合作完成语篇，给了他们足够的时间来消化和总结。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012年
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2008年