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【摘 要】传统阅读教学提问，课堂上老师将事先设计好的问题一个一个抛出，一节课提问几十次甚至更多，把文章肢解得乱七八糟，学生受不到良好的训练，思维流向没有规律可言。针对这种情况，本人经过长期摸索，实践出一种新的提问方法：一节课设计一到两个主问题，由这一到两个主问题去辐射、笼罩其它细小的问题，这样做目标明确，主次分明，教学思路显得清晰，学生学起来显得轻松。学生的积极性和学习兴趣得到了培养。
【关键词】散文教学;主问题;设计
传统的阅读教学提问是以教师的备课为主，课堂上将教案中的问题一一提出，往往是将生动的文本肢解成碎片，然后逐一讲解与分析，并穿插学生的回答，没有主动举手的学生，就点名回答。教师的解读代替了学生的思考，以概念化、抽象化的结论取代了学生的个性化解读。
阅读教学中的主问题，是指能够在阅读教学中使学生整体把握课文，促进学生的参与性，引发学生的思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要提问或问题，有的老师把它称为中心问题或上位问题。余映潮老师认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容‘牵一发而动全身’的提问或话题或活动。”
我在教学《紫藤萝瀑布》的时候，关注主问题设计。
本課是写景散文，教学重点是“品味含蓄隽永的语言，体会作者关于生命的感悟。”围绕这个教学重点，我设计了一个主问题：“请同学们感情朗读课文，读完之后用一个字概括文章的内容。”学生读完课文马上举手回答：“美。”
围绕这个主问题，学生的课堂活动可谓精彩纷呈。
学生读完课文马上举手回答：“美。”
师：美在哪里？
张明：比喻美。
李宁：拟人美。
王笑：通感美。
王恒：图画美。
习景明：议论美。
师：引导梳理出“三美”：
一是紫藤萝瀑布的美;二是课文语言的美（修辞之美、句式之美）;三是文中哲理之美。
师：请大家再读课文，仔细思考。
问题一：紫藤萝瀑布的美，美在哪里？
张花：美丽。
李宏：色彩亮丽。
王晓：生机勃勃。
师：到底是什么？
张明：我认为应该把几位同学的回答综合起来。
师：综合起来的答案是怎样的？
张明：紫藤萝的色彩亮丽，生机勃勃。
师：你分析能力较强，概括全面而正确。
请大家继续思考。
问题二：课文语言之美，美在哪里？
王芳：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这句话用比喻的修辞手法从整体上描写紫藤萝的颜色和形状，表现作者的高兴之情。
王兰：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”这句话运用比喻的修辞手法形象生动地描写出紫藤萝色彩的亮丽。表达作者的喜悦之情。
习进明：“‘我在开花！’它们在笑。”“‘我在开花！’它们嚷嚷。”这两句运用拟人的修辞手法写出花朵争春，花朵争艳，突出花朵勃勃生机。
王艳：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。”这句话运用比喻的修辞手法，形象、生动、具体写出了盛开的紫藤萝花的形状特点。
王小艳：“船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这句话运用比喻的修辞手法，生动形象地表现了花朵的美丽可爱，生机勃勃的情态。
张艺如：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这句中的“浸”字用得特别好，“浸”的意思是泡在液体里，这里写出作者忘掉烦恼、忧愁和痛苦，让自己泡在光辉中，泡在温馨的色彩中。表达作者的宁静和喜悦之情。
张嫣：“……还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般，轻轻地笼罩着我。”这句话运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉打通，花香就有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布愉悦梦幻之感。
刘梦男：“……紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”这句话写出此时的花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，情感抒发变得强烈。
师：刚才大家踊跃举手发言，结合具体的句子或词语进行了一番紧张、热烈的朗读和品味，品出语言的美点，着重从修辞的角度品析文章的语言美。文章的修辞很美，请同学们看一看文章的句式美不美？
刘帆：“‘我在开花！’它们在笑。”“‘我在开花！’它们嚷嚷。”
我认为这两句的句式很美，工整对仗，读起来节奏明快、活泼，表现了花朵怒放的形态，表现作者赏花心情的愉悦。
王芳：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，三个介词结构组成排比句，语势在加强，感情在凝聚，节奏轻快，韵律和谐。
张梅：“一串挨着一串，一朵接着一朵”。这两句话构成对偶句式，互相映衬，互为补充，看起来整齐美观，读起来节奏清脆，心情荡漾。
杨春：“不断地流着，流着，流向人的心底”。这三个短句构成排比句，读起来声音越来越轻，好像进入梦幻的世界，紫藤萝组成的瀑布，经过作者的幻化，流向人的心底，滋润着人的心田，心灵受到洗涤，灵魂受到涤荡，烦恼忧愁全忘掉。
师：大家能够结合具体的语句，品析句子的特点，感受句式的美。文章除了紫藤萝之美，语言之美外，文章的说理也是很美的。
请大家深入思考。
问题三：本文蕴含的哲理之美，体现在哪里？
高糕：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的进程不会因个人的不幸而改变。我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。 师：作者从痛苦中走了出来，乐观、蓬勃、向上。乐观、蓬勃、向上的道理通过具体景物紫藤萝表现出来，这种表现手法叫托物言志。
师：文章写了藤萝之美，语言之美，句式之美，还隐藏着其它一些美丽。你能找到吗？请小组展开讨论，然后请三个学习小组组长发言。
组长一：我们小组通过讨论、交流、探究，认为文章的结构很美。文章从形、色、味三个方面对紫藤萝进行描写，在具体描写中运用多种修辞手法，传达出作者宗璞喜悦的心情。情感是变化的，从喜悦到悲伤再到昂扬。文章最后的议论也是积极向上的。
师：这是景美、情美、理美。
组长二：我们小组经过讨论，一致认为文章的线索美。文章的明线是以“紫藤萝瀑布”为线索，暗线是以“作者的情感变化”为线索，这两条线索交织在一起，一明一暗，相互照应，相互映衬，和谐交融。
组长三：我们小组经过讨论一致认为，文章的写景顺序美。文章第二、三两节描写花瀑，第四至六节描写花穗，第七节描写花朵。文章从整体到局部的描写，符合人们认识事物的方法，先总体后局部。
像这样以主問题来带动整篇课文阅读教学的方式，有着明显的优点：
重在让学生占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准、读顺、读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，不仅训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能，而且让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感。
重在教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，首先就要做到能够艺术地、创新地设计主问题。这有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读的过程中，促进教学思想的转变和教学能力的长进。
主问题突出，课堂教学中师生双方的角色发生重大变化，有利于形成“读、问、议、讲”“提示、阅读、讨论、评析”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。从教师的角度看，进行主问题式的阅读教学，比教师已经习惯了的讲析教学要难得多;但从学生活动的角度看，这样的课要好得多，美得多，有价值得多。
对像《紫藤萝瀑布》这样的精美散文，我抓住“美”字设计主问题，以“紫藤萝的本身美”“《紫藤萝瀑布》的文本语言美”以及“文中蕴含的哲理美”三个教学板块推进课堂教学，引导学生阅读文本、咀嚼思考，通过“听说读思”理解、体验其中之美，以此提升语文素养，达到了理想的教学效果。
【参考文献】
[1]陈剑峰.中学语文：名师问题群教学模式构建艺术[M].西南师范大学出版社，2014.7
（本文是江苏省教育科学“十三五”规划课题《生态美学视域下语文教学“问题群”设计实践研究（B—b/2016/02/11）》的阶段性研究成果。）
【关键词】散文教学;主问题;设计
传统的阅读教学提问是以教师的备课为主，课堂上将教案中的问题一一提出，往往是将生动的文本肢解成碎片，然后逐一讲解与分析，并穿插学生的回答，没有主动举手的学生，就点名回答。教师的解读代替了学生的思考，以概念化、抽象化的结论取代了学生的个性化解读。
阅读教学中的主问题，是指能够在阅读教学中使学生整体把握课文，促进学生的参与性，引发学生的思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要提问或问题，有的老师把它称为中心问题或上位问题。余映潮老师认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容‘牵一发而动全身’的提问或话题或活动。”
我在教学《紫藤萝瀑布》的时候，关注主问题设计。
本課是写景散文，教学重点是“品味含蓄隽永的语言，体会作者关于生命的感悟。”围绕这个教学重点，我设计了一个主问题：“请同学们感情朗读课文，读完之后用一个字概括文章的内容。”学生读完课文马上举手回答：“美。”
围绕这个主问题，学生的课堂活动可谓精彩纷呈。
学生读完课文马上举手回答：“美。”
师：美在哪里？
张明：比喻美。
李宁：拟人美。
王笑：通感美。
王恒：图画美。
习景明：议论美。
师：引导梳理出“三美”：
一是紫藤萝瀑布的美;二是课文语言的美（修辞之美、句式之美）;三是文中哲理之美。
师：请大家再读课文，仔细思考。
问题一：紫藤萝瀑布的美，美在哪里？
张花：美丽。
李宏：色彩亮丽。
王晓：生机勃勃。
师：到底是什么？
张明：我认为应该把几位同学的回答综合起来。
师：综合起来的答案是怎样的？
张明：紫藤萝的色彩亮丽，生机勃勃。
师：你分析能力较强，概括全面而正确。
请大家继续思考。
问题二：课文语言之美，美在哪里？
王芳：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这句话用比喻的修辞手法从整体上描写紫藤萝的颜色和形状，表现作者的高兴之情。
王兰：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”这句话运用比喻的修辞手法形象生动地描写出紫藤萝色彩的亮丽。表达作者的喜悦之情。
习进明：“‘我在开花！’它们在笑。”“‘我在开花！’它们嚷嚷。”这两句运用拟人的修辞手法写出花朵争春，花朵争艳，突出花朵勃勃生机。
王艳：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。”这句话运用比喻的修辞手法，形象、生动、具体写出了盛开的紫藤萝花的形状特点。
王小艳：“船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这句话运用比喻的修辞手法，生动形象地表现了花朵的美丽可爱，生机勃勃的情态。
张艺如：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这句中的“浸”字用得特别好，“浸”的意思是泡在液体里，这里写出作者忘掉烦恼、忧愁和痛苦，让自己泡在光辉中，泡在温馨的色彩中。表达作者的宁静和喜悦之情。
张嫣：“……还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般，轻轻地笼罩着我。”这句话运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉打通，花香就有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布愉悦梦幻之感。
刘梦男：“……紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”这句话写出此时的花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，情感抒发变得强烈。
师：刚才大家踊跃举手发言，结合具体的句子或词语进行了一番紧张、热烈的朗读和品味，品出语言的美点，着重从修辞的角度品析文章的语言美。文章的修辞很美，请同学们看一看文章的句式美不美？
刘帆：“‘我在开花！’它们在笑。”“‘我在开花！’它们嚷嚷。”
我认为这两句的句式很美，工整对仗，读起来节奏明快、活泼，表现了花朵怒放的形态，表现作者赏花心情的愉悦。
王芳：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，三个介词结构组成排比句，语势在加强，感情在凝聚，节奏轻快，韵律和谐。
张梅：“一串挨着一串，一朵接着一朵”。这两句话构成对偶句式，互相映衬，互为补充，看起来整齐美观，读起来节奏清脆，心情荡漾。
杨春：“不断地流着，流着，流向人的心底”。这三个短句构成排比句，读起来声音越来越轻，好像进入梦幻的世界，紫藤萝组成的瀑布，经过作者的幻化，流向人的心底，滋润着人的心田，心灵受到洗涤，灵魂受到涤荡，烦恼忧愁全忘掉。
师：大家能够结合具体的语句，品析句子的特点，感受句式的美。文章除了紫藤萝之美，语言之美外，文章的说理也是很美的。
请大家深入思考。
问题三：本文蕴含的哲理之美，体现在哪里？
高糕：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的进程不会因个人的不幸而改变。我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。 师：作者从痛苦中走了出来，乐观、蓬勃、向上。乐观、蓬勃、向上的道理通过具体景物紫藤萝表现出来，这种表现手法叫托物言志。
师：文章写了藤萝之美，语言之美，句式之美，还隐藏着其它一些美丽。你能找到吗？请小组展开讨论，然后请三个学习小组组长发言。
组长一：我们小组通过讨论、交流、探究，认为文章的结构很美。文章从形、色、味三个方面对紫藤萝进行描写，在具体描写中运用多种修辞手法，传达出作者宗璞喜悦的心情。情感是变化的，从喜悦到悲伤再到昂扬。文章最后的议论也是积极向上的。
师：这是景美、情美、理美。
组长二：我们小组经过讨论，一致认为文章的线索美。文章的明线是以“紫藤萝瀑布”为线索，暗线是以“作者的情感变化”为线索，这两条线索交织在一起，一明一暗，相互照应，相互映衬，和谐交融。
组长三：我们小组经过讨论一致认为，文章的写景顺序美。文章第二、三两节描写花瀑，第四至六节描写花穗，第七节描写花朵。文章从整体到局部的描写，符合人们认识事物的方法，先总体后局部。
像这样以主問题来带动整篇课文阅读教学的方式，有着明显的优点：
重在让学生占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准、读顺、读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，不仅训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能，而且让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感。
重在教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，首先就要做到能够艺术地、创新地设计主问题。这有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读的过程中，促进教学思想的转变和教学能力的长进。
主问题突出，课堂教学中师生双方的角色发生重大变化，有利于形成“读、问、议、讲”“提示、阅读、讨论、评析”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。从教师的角度看，进行主问题式的阅读教学，比教师已经习惯了的讲析教学要难得多;但从学生活动的角度看，这样的课要好得多，美得多，有价值得多。
对像《紫藤萝瀑布》这样的精美散文，我抓住“美”字设计主问题，以“紫藤萝的本身美”“《紫藤萝瀑布》的文本语言美”以及“文中蕴含的哲理美”三个教学板块推进课堂教学，引导学生阅读文本、咀嚼思考，通过“听说读思”理解、体验其中之美，以此提升语文素养，达到了理想的教学效果。
【参考文献】
[1]陈剑峰.中学语文：名师问题群教学模式构建艺术[M].西南师范大学出版社，2014.7
（本文是江苏省教育科学“十三五”规划课题《生态美学视域下语文教学“问题群”设计实践研究（B—b/2016/02/11）》的阶段性研究成果。）