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高中政治是纯理论性较多的科目,而且内容丰富,知识覆盖面广。学生在学习的过程中,对纯理论知识的掌握可能会有一些困难。毕竟面对这么多的政治理论知识,要想很好地识记已经很不容易了,如果还要学生在识记的基础上进行理解和运用,那难度会更大。因此,在高中政治教学中,教师必须要适当地引入相关的案例,以实际的、具体的、形象的案例来解读相关的政治理论,这是教师提高课堂教学效率,提高学生学习水平的关键环节。而且,从当前的高中政治考察情况看,无论是测验还是高考,都重视对学生政治理论实际运用能力的考察,都会以材料分析的方式,让学生发挥案例分析研究的能动性。因此,在课堂中加入教学案例是高中政治教学的需要,高中政治教师在教学中应该科学有效的选择教学案例,那如何做到科学有效呢?
一、案例介入,设计讨论环节
提高课堂教学有效性的办法之一,就是引入课堂教学案例,引导学生在课堂上开展课题研究,一边学习理论,一边运用理论知识进行实践,通过学习和实践不断积累经验和技巧。具体而言,就是要求教师在教学中,根据学生学习的需要,设置讨论题,引入课堂教学中的讨论法。这对教师的教学案例有较大的要求,首先在案例的选择上要与课文教学内容相适应,其次讨论的问题要从学生的兴趣出发,贴近学生的实际,同时还要尽可能地联系社会现实,体现时代特征,反映社会热点。并且,在难度上难易要适中,这样才有利于启发学生的多向思维,有利于学生的逻辑思维能力、综合能力和创新能力的提升。
如在《矛盾普遍性与特殊性的关系》的教学中,教师在教学案例的引用和阐述上,应该尽量运用生动形象的事例,例如,可以参考教材中“白马非马”的著名的哲学命题,在引导学生阅读之后,教师适时地引入问题,形成讨论环节。提问“假如你是那位守关的士兵,你能阻止公孙龙牵马出关吗?”在这种情况下,有些学生说可以,教师则进一步拓展问“那你应该怎么说?”通过这样的案例分析,可以形成一个有效的讨论环节,这样就可以有效地调动学生学习的积极性,帮助学生理解握那些抽象的概念、理论,使课堂教学有声有色。同时,还可以借助这样的案例运用,激发学生的探索意识。 比如教师可以继续提问:“在你们的印象里,还有什么例子与这个案例是相似的?”很多学生在思考之后,都会想到孔乙己的“窃书不算偷”,这样教师在引导学生运用矛盾普遍性与特殊性的关系进行辩驳,并对现实社会中某些类似的错误观点进行反思,如许多法律意识淡薄的人会认为“小偷不算偷,大偷才是偷”,这些观念显然也违背了哲学的矛盾关系。
二、趣味先导,激发学生学习兴趣
教学案例的运用,一是为理论服务,二是为课堂服务。为理论服务就是运用具体生动的案例来阐述抽象的理论知识,降低学生的接受难度;为课堂服务,就是运用教学案例来激发学生的学习兴趣,以此来带动学生的学习。所以,在课堂教学中,教师可以从趣味性的角度出发,选择一些具有趣味性的案例,引导学生树立正确的世界观和价值观。如在“价值观”的相关知识的解读中,教师与其采取“说教式”的教学方式,不如采用趣味性的教学方式,让学生正确地对待自己的生活和理想。如教师可以在课堂导入上进行这样的设置: “假如你携带着百宝箱去旅行,里面有金钱、地位、知识、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的灾难,你必须要抛弃百宝箱中的一样东西,那么你最先抛弃哪一个?请同学们依次列出。”这样就可以激发学生的学习兴趣,学生们会就这个问题展开讨论。有的学生抛弃的是金钱,有的说是地位,有的说是知识……在这样富有趣味性的案例中,营造出了活跃的课堂氛围,也为学生的学习架起了思维的桥梁,让学生在讨论后进行总结,最终为教师的教学活动扫清障碍。让学生远离拜金主义,远离利己主义,形成正确的价值观和世界观。
三、预留时间,给学生准备的时间
课堂教学案例的运用,不仅仅是考验教师的教学水平,也是对学生理解能力的考验。这就意味着教师在教学中要给学生充分的准备,包括对资料的准备和讨论的时间。因为,形成课堂讨论的基本前提是学生对所讨论的问题有足够的了解。如在前面的案例运用中,教师必须要让学生在讨论开始之前,有自己的思考过程,让学生回忆自己拥有的相关知识储备,这样学生在讨论时,才能有理有据。也只有这样,才能保证案例的运用能够引导学生深入地展开讨论,让学生从不同的角度,提出不同的见解,否则,案例的讨论只会流于形式,收不到实际的效果。
总而言之,课堂教学案例是教师在政治教学中,必不可少的教学材料,是激发学生学习兴趣和探索意识的有效途径。高中政治教师的教学案例应该是经过深思熟虑之后,根据教学的需要和学生的需求进行选择的。一个成功的案例,可以为学生的学习提供广阔的思考空间和进步空间,对学生的成长意义重大。
【参考文献 】
[1]贾军.高中政治课开展研究性学习初探[J].中小学教学研究,2001(1).
[2]郭炳山.在高中政治课教学中贯彻公民道德教育[J].中学政治教学参考,2002(Z1).
[3]曾长和.谈高中政治课教学内容的创新[J].教育艺术,2002(4).
一、案例介入,设计讨论环节
提高课堂教学有效性的办法之一,就是引入课堂教学案例,引导学生在课堂上开展课题研究,一边学习理论,一边运用理论知识进行实践,通过学习和实践不断积累经验和技巧。具体而言,就是要求教师在教学中,根据学生学习的需要,设置讨论题,引入课堂教学中的讨论法。这对教师的教学案例有较大的要求,首先在案例的选择上要与课文教学内容相适应,其次讨论的问题要从学生的兴趣出发,贴近学生的实际,同时还要尽可能地联系社会现实,体现时代特征,反映社会热点。并且,在难度上难易要适中,这样才有利于启发学生的多向思维,有利于学生的逻辑思维能力、综合能力和创新能力的提升。
如在《矛盾普遍性与特殊性的关系》的教学中,教师在教学案例的引用和阐述上,应该尽量运用生动形象的事例,例如,可以参考教材中“白马非马”的著名的哲学命题,在引导学生阅读之后,教师适时地引入问题,形成讨论环节。提问“假如你是那位守关的士兵,你能阻止公孙龙牵马出关吗?”在这种情况下,有些学生说可以,教师则进一步拓展问“那你应该怎么说?”通过这样的案例分析,可以形成一个有效的讨论环节,这样就可以有效地调动学生学习的积极性,帮助学生理解握那些抽象的概念、理论,使课堂教学有声有色。同时,还可以借助这样的案例运用,激发学生的探索意识。 比如教师可以继续提问:“在你们的印象里,还有什么例子与这个案例是相似的?”很多学生在思考之后,都会想到孔乙己的“窃书不算偷”,这样教师在引导学生运用矛盾普遍性与特殊性的关系进行辩驳,并对现实社会中某些类似的错误观点进行反思,如许多法律意识淡薄的人会认为“小偷不算偷,大偷才是偷”,这些观念显然也违背了哲学的矛盾关系。
二、趣味先导,激发学生学习兴趣
教学案例的运用,一是为理论服务,二是为课堂服务。为理论服务就是运用具体生动的案例来阐述抽象的理论知识,降低学生的接受难度;为课堂服务,就是运用教学案例来激发学生的学习兴趣,以此来带动学生的学习。所以,在课堂教学中,教师可以从趣味性的角度出发,选择一些具有趣味性的案例,引导学生树立正确的世界观和价值观。如在“价值观”的相关知识的解读中,教师与其采取“说教式”的教学方式,不如采用趣味性的教学方式,让学生正确地对待自己的生活和理想。如教师可以在课堂导入上进行这样的设置: “假如你携带着百宝箱去旅行,里面有金钱、地位、知识、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的灾难,你必须要抛弃百宝箱中的一样东西,那么你最先抛弃哪一个?请同学们依次列出。”这样就可以激发学生的学习兴趣,学生们会就这个问题展开讨论。有的学生抛弃的是金钱,有的说是地位,有的说是知识……在这样富有趣味性的案例中,营造出了活跃的课堂氛围,也为学生的学习架起了思维的桥梁,让学生在讨论后进行总结,最终为教师的教学活动扫清障碍。让学生远离拜金主义,远离利己主义,形成正确的价值观和世界观。
三、预留时间,给学生准备的时间
课堂教学案例的运用,不仅仅是考验教师的教学水平,也是对学生理解能力的考验。这就意味着教师在教学中要给学生充分的准备,包括对资料的准备和讨论的时间。因为,形成课堂讨论的基本前提是学生对所讨论的问题有足够的了解。如在前面的案例运用中,教师必须要让学生在讨论开始之前,有自己的思考过程,让学生回忆自己拥有的相关知识储备,这样学生在讨论时,才能有理有据。也只有这样,才能保证案例的运用能够引导学生深入地展开讨论,让学生从不同的角度,提出不同的见解,否则,案例的讨论只会流于形式,收不到实际的效果。
总而言之,课堂教学案例是教师在政治教学中,必不可少的教学材料,是激发学生学习兴趣和探索意识的有效途径。高中政治教师的教学案例应该是经过深思熟虑之后,根据教学的需要和学生的需求进行选择的。一个成功的案例,可以为学生的学习提供广阔的思考空间和进步空间,对学生的成长意义重大。
【参考文献 】
[1]贾军.高中政治课开展研究性学习初探[J].中小学教学研究,2001(1).
[2]郭炳山.在高中政治课教学中贯彻公民道德教育[J].中学政治教学参考,2002(Z1).
[3]曾长和.谈高中政治课教学内容的创新[J].教育艺术,2002(4).