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《化学课程标准》中指出：“教师在学习过程中采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣；并不断创设自主探究的教学情境，培养学生的创新精神。”随着素质教育的不断发展与完善，情境教学将会占据一个很重要的地位。化学课堂教学中，创设情景并不很难，教师若能选择好时机创设问题情境，选用适当的趣例或日常牛活中的实例来设置疑问，语重心长学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境来激发学生的学习兴趣。
一、利用生活中的现象或事物，创设问题情境
知识源于生活，同时也能创造生活。化学在我们的生活中无处不在。化学教学要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有化学，生活中的许多现象蕴涵着丰富的化学知识，这些会对学生产生诱惑，会成为学生想要揭开的谜，这些“谜”对学生有极大的诱惑力，会激励他们去探索其中的奥秘。
例如，在学习氧气的物理性质时，引导学生回忆一种熟悉的现象：在炎热的夏天，经常看见池塘中的鱼把头浮出水面，张口呼吸，这是为什么呢?又如，我们在学习卡勾成物质的粒子时，可用这样的自然现象来创设情境：打开一瓶白醋，立即闻到醋的酸味；将一小块糖放到一杯水中，一段时间后，糖不见了，水却有了甜味。些现象对学生来说经常见到但平时又没有这深入思考过。像这样的问题最容易引发学生积极思考，深入探究，因而我们要充分加以利用。总之，问题情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，精心创设问题情景就能成为课堂教学的润滑油、催化剂。
二、利用化学故事，创设生动情境
许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横牛、引人人胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：故事1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。那么，谁是纵火犯?又如，在学习二氧化碳的性质时，给学生讲我“死狗洞”的故事。该故事的主要内容是：一个猎人牵着一条狗，打着火把进入一个山洞，越往山洞里走，火把越烧得不旺。后来，猎狗突然倒下死了，猎人赶紧退出山洞。讲完故事后，我提出了“为什么猎人赶紧退出山洞为什么猎狗死了，而猎人却没事为什么火把烧得不旺”等一系列的问题。这样不仅能让学生轻松愉快地启动思维，带着好奇去探究问题，而且教会学生发现问题，勇于提出问题，还敢于探究问题。
三、通过猜谜语来创设问题情景
猜谜语是学生非常感兴趣的活动，教师巧妙地把能激发学生极大兴趣的谜语与化学知识联系起来，使学生在兴奋中迅速掌握化学知识，而且会记忆深刻，长久不忘。
比如，“二氧化碳的性质”这节课中可预设问题：农民伯伯说它是——“植物粮食”，消防官兵赞美它是——“灭火先锋”，建筑师们称它为——“粉刷匠”，环境学家却指责它是——造成全球变暖的“罪魁祸首”，那么它是谁?在学习”大气的组成”让学生猜这时，样一个谜语：说是宝，真是宝，动物植物离不了；不看见，摸不着，越往高处越稀少。打一物质名称让学生猜。以猜谜语的形式，成功地创设了教学情境，一下子将学生的思维带人了课题，激发了学生学习的兴趣，同学们都积极快乐的学习，从而很轻松地实现了本节课的教学日的。整堂课从开始到结束，课堂气氛很活跃，同学们都在快乐的氛围中学习，这样同学们即学到了知识，又得到了快乐。
四、通过设计演示实验形成问题情境
演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。它是一种直观的教学手段，是培养学生学习兴趣、思维能力、动手操作能力，是全面提高化学教学质量的重要途径。精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。
例如，在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用?那又如何设计实验来验证呢?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。
总之，学起于思，思源于疑，疑解于问。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，通过情境启发学生积极的观察，思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
(作者单位：江苏省兴化市城东初级中学)
一、利用生活中的现象或事物，创设问题情境
知识源于生活，同时也能创造生活。化学在我们的生活中无处不在。化学教学要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有化学，生活中的许多现象蕴涵着丰富的化学知识，这些会对学生产生诱惑，会成为学生想要揭开的谜，这些“谜”对学生有极大的诱惑力，会激励他们去探索其中的奥秘。
例如，在学习氧气的物理性质时，引导学生回忆一种熟悉的现象：在炎热的夏天，经常看见池塘中的鱼把头浮出水面，张口呼吸，这是为什么呢?又如，我们在学习卡勾成物质的粒子时，可用这样的自然现象来创设情境：打开一瓶白醋，立即闻到醋的酸味；将一小块糖放到一杯水中，一段时间后，糖不见了，水却有了甜味。些现象对学生来说经常见到但平时又没有这深入思考过。像这样的问题最容易引发学生积极思考，深入探究，因而我们要充分加以利用。总之，问题情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，精心创设问题情景就能成为课堂教学的润滑油、催化剂。
二、利用化学故事，创设生动情境
许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横牛、引人人胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：故事1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。那么，谁是纵火犯?又如，在学习二氧化碳的性质时，给学生讲我“死狗洞”的故事。该故事的主要内容是：一个猎人牵着一条狗，打着火把进入一个山洞，越往山洞里走，火把越烧得不旺。后来，猎狗突然倒下死了，猎人赶紧退出山洞。讲完故事后，我提出了“为什么猎人赶紧退出山洞为什么猎狗死了，而猎人却没事为什么火把烧得不旺”等一系列的问题。这样不仅能让学生轻松愉快地启动思维，带着好奇去探究问题，而且教会学生发现问题，勇于提出问题，还敢于探究问题。
三、通过猜谜语来创设问题情景
猜谜语是学生非常感兴趣的活动，教师巧妙地把能激发学生极大兴趣的谜语与化学知识联系起来，使学生在兴奋中迅速掌握化学知识，而且会记忆深刻，长久不忘。
比如，“二氧化碳的性质”这节课中可预设问题：农民伯伯说它是——“植物粮食”，消防官兵赞美它是——“灭火先锋”，建筑师们称它为——“粉刷匠”，环境学家却指责它是——造成全球变暖的“罪魁祸首”，那么它是谁?在学习”大气的组成”让学生猜这时，样一个谜语：说是宝，真是宝，动物植物离不了；不看见，摸不着，越往高处越稀少。打一物质名称让学生猜。以猜谜语的形式，成功地创设了教学情境，一下子将学生的思维带人了课题，激发了学生学习的兴趣，同学们都积极快乐的学习，从而很轻松地实现了本节课的教学日的。整堂课从开始到结束，课堂气氛很活跃，同学们都在快乐的氛围中学习，这样同学们即学到了知识，又得到了快乐。
四、通过设计演示实验形成问题情境
演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。它是一种直观的教学手段，是培养学生学习兴趣、思维能力、动手操作能力，是全面提高化学教学质量的重要途径。精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。
例如，在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用?那又如何设计实验来验证呢?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。
总之，学起于思，思源于疑，疑解于问。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，通过情境启发学生积极的观察，思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
(作者单位：江苏省兴化市城东初级中学)