不能否认由于应试教育的功利性，历史的丰富内涵与厚重无法在课堂上呈现出来，学生对历史失去了吸引力，于是就产生了这样的问题：教师抱怨教的辛苦，学生却不认真学习；学生抱怨课程枯燥，味同嚼蜡，没兴趣，双方都很苦恼。新课程改革的主题是强调学生的学习主动性，突出对学生实践能力和创新意识的培养。那么我们能不能找到一个突破口，让学生轻松愉快、主动有效地学习，既能提高学生学习历史的兴趣，又和考试不矛盾呢？课堂教学中创设有效的历史情境，激发学生参与的积极性、思维的主动性，是培养学生学习历史兴趣的重要途径。
　　一、适当运用多媒体辅助教学
　　实践证明，多媒体在教学中可以发挥重要作用，多媒体创设情境在再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更容易激发学生积极主动地思考。多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以身临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向。例如，学习鸦片战争时，将鸦片战争形势示意图制成动态的形式展示出来，效果远比使用挂图好得多。又如，学习甲午中日战争时，我截取了电影《甲午风云》中黄海大战的片段，学生在观看时无不被邓世昌的爱国情感所感染，教师的任何语言都是多余的，正是此时无声胜有声。但是多媒体的使用要恰当，并不是多多益善。在使用多媒体辅助教学时应该遵循这样的原则：制作历史多媒体课件应以认真备课为前提，影视画面宜短不宜长，图片宜精不宜滥，一切只能为教学服务，否则就会喧宾夺主。多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，只有恰当使用多媒体才能使学生产生强烈的共鸣，才会收到较好的教学效果。
　　二、恰当选用“史料”辅助教学
　　人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料（主要是文字材料），获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。历史资料浩如烟海，需要教师精心的选择材料，利用材料创设历史情境，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。教师精心的选择材料，利用材料创设历史情境，对材料的筛选必须要精挑细选、要合适恰当，材料一旦选定，教师还要围绕教材精心设计，选择的材料是为教学服务，教师要利用材料所创设的历史情境，启迪学生的思维，调动学生了解历史的兴趣，让学生在兴趣盎然的情况下掌握更多的历史知识。例如，学习禁烟运动时，我选用了这样一则史料：鸦片未盛行之时，吸食者不过害及其身，故杖徙已足蔽辜；迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泻视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银，兴思及此，能无股栗？（林则徐《钱票无甚关碍宜重禁吃烟以杜弊源片》）这段材料体现了林则徐的什么主张？学生回答后我提出了第二个问题：不禁烟行吗？为什么？通过追问让学生明白鸦片的危害。
　　三、利用问题创设情境
　　孔子说“不启不悱，不奋不发”。让学生带着问题去学习、去思考可以调动学生学习的积极性。苏霍姆林斯基曾说过：所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐。在学习的过程中，学生能够感受到自己的智慧，体会到创造的快乐。因此，在教学中，教师不仅要给学生创设民主、平等、宽松的氛围，还要通过问题的设置，调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正参与到学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。问题情境的设置要具有合理性和有序性，要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。教师在创设问题情境时，要善于把一个个复杂的、较大的知识点分解成一个个相互联系的、较容易的问题或步骤，然后总结出每个阶段的有效策略。在讲授中有针对性地创设问题情境，一方面，可激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力；另一方面，可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思维，教给学生如何思维的策略和方法，使学生的思维达到“柳暗花明又一村”的境界。
　　“教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程”。只有学生乐于并敢于参与教学过程，才能展示自己的个性，迸发出智慧的火花。有了学生的参与，历史课堂才会充满活力与生机。历史教学情境创设，是实现新课程改革理想的一个重要手段，它所呈现出来的魅力，将会使学生在不同的教学情境中对历史产生极大的兴趣。