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【摘 要】课堂教学的有效性是衡量一堂课的重要指标。从关注聋生的客观差异，尊重其特殊需要出发，提出了在聋生的英语课堂上，采取分类教学、利用多媒体教学、运用课堂提问策略等措施实施有效教学，提高课堂教学质量。
【关键词】聋生英语;课堂有效教学;策略性;构建与运用
引言
有效教学，从字面上看就是最大化的实现教学效益，它不仅能使学生在课堂教学中高效的学习掌握知识，还能不断地提高教学课堂质量。那如何最大程度的实现教学的有效性呢？其实聋生英语课堂教学其最重要的前提是尊重聋生个体的特殊需求，不同的学者和研究人员对于“有效”的定义有着不同的看法，“有效”其实是通过教师在一段时间的教学后，学生在学习上是否获得较快的进步和发展。有效的教学核心是取决于学生是否在课堂上真正学习到什么，同时也是衡量教学效果的标准。教师在教学过程中教的再认真，学生学起来很辛苦却一点进展都没有都是属于低效率的教学，这样的教学根本就不符合如今的现代教育教学的要求。因此，如何教和如何让学生有效的学，这就教师去改善自己的教学模式，根据聋生个体的特殊性，进行教学模式上的转变，以此让聋生学生和正常的学生一样可以有趣快乐的学习英语。
1.实施分类教学，提高英语教学效率
面对于聋生这类特殊群体更加需要实施分类教学，以此提高聋生英语的学习效率。由于听觉受到阻碍，聋生更擅长于视觉感官来发现事物，因此，相对于正常的儿童在日常教学中主要将听、说、读、写等全方面综合能力作为英语的教学目标，聋生更应该发展视觉的相关英语能力。所以，为聋生制定分类教学目标，实施分类教学，主要发展其英语阅读能力和写作能力，通过书写简单的日常交际用语来进行交际是重中之重。
（1）根据上述聋生的身心特点，英语教学中应该侧选择基于视觉的直观教学，尤其在词汇教学中效果会更加出。直观教学手段能够使得聋生接受知识容易有效，有条的聋校若是选用多媒体辅助教学还会增加直观教学的效果这样既能给聋生提供大量的视觉信息材料，还会创设一个广阔的英语学习空间。
（2）对于聋生来说，环境是英语学习成功与否的重要因素。因此，为聋生创设视觉情景，营造教学环境会更能发挥他们的视觉功能去学习所学的英语知识，将会起到潜移化的效果。
（3）一切英语教学都离不开活动，英语课堂其实就是由诸多不同的活动组成的。活动将会带给聋生体验英语的会和实践过程，便于所学的知识得以内化，而在多媒体字幕辅助下的全身反应法更能充分发挥聋生视觉、运动觉来学习英语的潜能。其中，两人小组的面对面活动，能够调动聋生学习英语的兴趣;角色扮演可以训练聋生去运用简单英语进行交际的技能。
2.利用多媒体，提高英语教学的有效性
聋生认知英语的主要通道是视觉，利用多媒体在视觉上的优势来带动各种感官的学习将会使英语教学更加有效果。如果在单词的教学中能让聋生做到眼看、口读、手动、心记，眼、口、手、心同时并用，就可以沟通大脑皮层各感官间的联系，以加深对英语单词的记忆，多媒体辅助教学将能达到这样的效果。比如说聋生看了bee多遍后大脑会自然反应是“蜜蜂”;接着用眼睛看着单词，按照拼读规则轻声练读。这学生学得很轻松、有效，直观记忆，印象深刻。尊重聋生个体的特殊需要是英语有效教学的前提。课堂学中，利用多媒体的变静为动，变单色为彩色，变结论为过程等功能，会给聋生以如见其人、亲临其境的感受，带动各种学习感官，保持聋生积极进取、乐于探求的良好心理，发学习兴趣，促成英语的有效教学。
3.运用课堂提问的策略，提高英语教学的效果
课堂上，教师的精心设计和恰到好处的提问，不仅可以聋生的情绪带入到英语课堂氛围中来，有效地激发他们的奇心和想象力;同时也能調动聋生探究问题的兴趣，激励他们自觉、主动地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果，提升英语课堂教学的质量。首先，课堂提问既要有梯度，又要难易适度。教师应该设计由浅入深的问题，让不同学生通过对问题的解答，逐步地突破难点，把握好要领，掌握好规律。问题过大、过深，不符合聋生的学情，会使他们丧失回答问题的信心，不利于他们思维激情的培养，更不利于他们英语思维的发展。其次，提问也不应过细、过小或过于封闭，那样会限制聋生的独立深入思考;提问要有一定的开放性，并且注重对聋生思维深度的引导。最后是提问的广度和深度也要适度。
总之，我们的教学对象毕竟是聋生，因此，教师在提问的时候，要处理好问题“大”和“小”的关系、“广”和“深”的关系、“难”和“易”的关系，课前注重对学生学情的分析，根据学生的认知发展水平，合理提问，引导学生积极思考。例如，在教《牛津英语>7B/Unit4 Reading/The Ghost inthe Park 中，根据课文内容可以设计几个问题：（1）Where didMillie and Amy go on Sunday moming？（2）What did they hear？（3）How did they feel？（4）What did they do？（5）Who did they meet onthe way？（6）What did they find at last？Where did they take thecat？根据老师的板书，聋生很快能把课文复述出来，就可以整理成短文。在这一过程中，不同层次的聋生都能有话可说，这样的提问考虑到了聋生的理解、分析、综合等方面的水平，采取的是层层递进的方式，符合绝大多数聋生的实际水平、认知能力和思维规律。
参考文献
[1]陈冠忠.课堂提问的设计原则及存在的问题与对策[J].
新教育，2019（9）.
[2]谢蓉.章校英语课堂教学中有效提问[J].南京特教学院
学报，2016（3）.
[3]方红.课堂有效教学：教师的视角与建构[J].教育理论与实践，2014，34（08）：39-41.
[4]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013（01）：12-17.
[5]辜伟节.课堂有效教学：评价的视点及其建构[J].上海教育科研，2010（10）：57-60.
[6]顾金花.提高职业学校课堂教学吸引力——如何实施课堂有效教学[J].职业技术，2010（09）：69.
作者简介：张翠翠，女，汉族，河北邢台人，研究方向为特殊教育。
【关键词】聋生英语;课堂有效教学;策略性;构建与运用
引言
有效教学，从字面上看就是最大化的实现教学效益，它不仅能使学生在课堂教学中高效的学习掌握知识，还能不断地提高教学课堂质量。那如何最大程度的实现教学的有效性呢？其实聋生英语课堂教学其最重要的前提是尊重聋生个体的特殊需求，不同的学者和研究人员对于“有效”的定义有着不同的看法，“有效”其实是通过教师在一段时间的教学后，学生在学习上是否获得较快的进步和发展。有效的教学核心是取决于学生是否在课堂上真正学习到什么，同时也是衡量教学效果的标准。教师在教学过程中教的再认真，学生学起来很辛苦却一点进展都没有都是属于低效率的教学，这样的教学根本就不符合如今的现代教育教学的要求。因此，如何教和如何让学生有效的学，这就教师去改善自己的教学模式，根据聋生个体的特殊性，进行教学模式上的转变，以此让聋生学生和正常的学生一样可以有趣快乐的学习英语。
1.实施分类教学，提高英语教学效率
面对于聋生这类特殊群体更加需要实施分类教学，以此提高聋生英语的学习效率。由于听觉受到阻碍，聋生更擅长于视觉感官来发现事物，因此，相对于正常的儿童在日常教学中主要将听、说、读、写等全方面综合能力作为英语的教学目标，聋生更应该发展视觉的相关英语能力。所以，为聋生制定分类教学目标，实施分类教学，主要发展其英语阅读能力和写作能力，通过书写简单的日常交际用语来进行交际是重中之重。
（1）根据上述聋生的身心特点，英语教学中应该侧选择基于视觉的直观教学，尤其在词汇教学中效果会更加出。直观教学手段能够使得聋生接受知识容易有效，有条的聋校若是选用多媒体辅助教学还会增加直观教学的效果这样既能给聋生提供大量的视觉信息材料，还会创设一个广阔的英语学习空间。
（2）对于聋生来说，环境是英语学习成功与否的重要因素。因此，为聋生创设视觉情景，营造教学环境会更能发挥他们的视觉功能去学习所学的英语知识，将会起到潜移化的效果。
（3）一切英语教学都离不开活动，英语课堂其实就是由诸多不同的活动组成的。活动将会带给聋生体验英语的会和实践过程，便于所学的知识得以内化，而在多媒体字幕辅助下的全身反应法更能充分发挥聋生视觉、运动觉来学习英语的潜能。其中，两人小组的面对面活动，能够调动聋生学习英语的兴趣;角色扮演可以训练聋生去运用简单英语进行交际的技能。
2.利用多媒体，提高英语教学的有效性
聋生认知英语的主要通道是视觉，利用多媒体在视觉上的优势来带动各种感官的学习将会使英语教学更加有效果。如果在单词的教学中能让聋生做到眼看、口读、手动、心记，眼、口、手、心同时并用，就可以沟通大脑皮层各感官间的联系，以加深对英语单词的记忆，多媒体辅助教学将能达到这样的效果。比如说聋生看了bee多遍后大脑会自然反应是“蜜蜂”;接着用眼睛看着单词，按照拼读规则轻声练读。这学生学得很轻松、有效，直观记忆，印象深刻。尊重聋生个体的特殊需要是英语有效教学的前提。课堂学中，利用多媒体的变静为动，变单色为彩色，变结论为过程等功能，会给聋生以如见其人、亲临其境的感受，带动各种学习感官，保持聋生积极进取、乐于探求的良好心理，发学习兴趣，促成英语的有效教学。
3.运用课堂提问的策略，提高英语教学的效果
课堂上，教师的精心设计和恰到好处的提问，不仅可以聋生的情绪带入到英语课堂氛围中来，有效地激发他们的奇心和想象力;同时也能調动聋生探究问题的兴趣，激励他们自觉、主动地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果，提升英语课堂教学的质量。首先，课堂提问既要有梯度，又要难易适度。教师应该设计由浅入深的问题，让不同学生通过对问题的解答，逐步地突破难点，把握好要领，掌握好规律。问题过大、过深，不符合聋生的学情，会使他们丧失回答问题的信心，不利于他们思维激情的培养，更不利于他们英语思维的发展。其次，提问也不应过细、过小或过于封闭，那样会限制聋生的独立深入思考;提问要有一定的开放性，并且注重对聋生思维深度的引导。最后是提问的广度和深度也要适度。
总之，我们的教学对象毕竟是聋生，因此，教师在提问的时候，要处理好问题“大”和“小”的关系、“广”和“深”的关系、“难”和“易”的关系，课前注重对学生学情的分析，根据学生的认知发展水平，合理提问，引导学生积极思考。例如，在教《牛津英语>7B/Unit4 Reading/The Ghost inthe Park 中，根据课文内容可以设计几个问题：（1）Where didMillie and Amy go on Sunday moming？（2）What did they hear？（3）How did they feel？（4）What did they do？（5）Who did they meet onthe way？（6）What did they find at last？Where did they take thecat？根据老师的板书，聋生很快能把课文复述出来，就可以整理成短文。在这一过程中，不同层次的聋生都能有话可说，这样的提问考虑到了聋生的理解、分析、综合等方面的水平，采取的是层层递进的方式，符合绝大多数聋生的实际水平、认知能力和思维规律。
参考文献
[1]陈冠忠.课堂提问的设计原则及存在的问题与对策[J].
新教育，2019（9）.
[2]谢蓉.章校英语课堂教学中有效提问[J].南京特教学院
学报，2016（3）.
[3]方红.课堂有效教学：教师的视角与建构[J].教育理论与实践，2014，34（08）：39-41.
[4]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013（01）：12-17.
[5]辜伟节.课堂有效教学：评价的视点及其建构[J].上海教育科研，2010（10）：57-60.
[6]顾金花.提高职业学校课堂教学吸引力——如何实施课堂有效教学[J].职业技术，2010（09）：69.
作者简介：张翠翠，女，汉族，河北邢台人，研究方向为特殊教育。