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【摘 要】
现代信息技术的发展与应用，为远程教育农科类课程虚拟教学团队建设提供了新的探索空间和有力支撑。湖南电大基于“三农”特色课程建设实践，在分析电大系统农科师资现状、远程教学难点的基础上，阐明了建设虚拟教学团队的必要性，提出了构建虚拟教学团队的理论思考。本文以“畜禽养殖技术操作实训”课程为个案，从团队目标、规模与成员、沟通规范、团队文化、一站式教学与实训平台建设以及团队协作服务六个方面探讨了远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建策略，并指明了下一阶段团队建设的重点，以抛砖引玉，引发更深层次的思考与实践。
【关键词】 远程教育；信息技术；畜禽养殖技术操作实训；虚拟教学团队
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）11—0059—06
远程教育因其教与学过程的“准永久性分离”，使教师与学生、教育组织与学生之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系。作为以系统办学为特点的广播电视大学（以下简称“电大”），其远程教育教学过程必须通过“团队作业”来共同完成。[1]如何根据远程教育教学工作的特点，利用现代信息技术和数字化教学环境，把电大系统作为一个有机的整体来组建课程教学团队，以发挥各级电大教师潜能，推进教育教学模式改革，提升教师协同教学与服务的能力，对电大而言，具有特别重要的意义。2009年，中央电大正式启动实施课程教学团队建设项目，首批7门示范课程教学团队建设取得了令人瞩目的成绩，催生了“离散数学”、“综合英语”等国家级网络精品课程。2011年，中央电大又启动广播电视大学“三农”特色课程教学资源建设项目，组织各级电大共同建设，这标志着农科类课程教学团队建设的启航。本文以湖南电大承建的“畜禽养殖技术操作实训”课程为例，探讨远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建，为培养可持续发展的农科教学队伍，提高农村远程高等职业教育整体教学水平及人才培养质量提供个案和实证依据。
一、建设远程教育农学类课程
虚拟教学团队的必要性
电大多年来的办学实践表明，农学类专业是远程教育中的难点，其主要困难有：一是师资力量不足，二是实验实训难。可以说，调动电大系统内外资源的多元融合，构建专兼结合、跨越时空的课程虚拟教学团队，是当前破解农科专业远程教育难题的关键策略。
（一）解决农科师资难题，保证服务“三农”质量
2004年，由教育部启动、中央电大系统组织实施的“一村一名大学生计划”，是一项通过远程教育服务“三农”的重大战略课题。八年来，开设了适应农村和农民需求的农业技术类、畜牧兽医类、林业技术类、农林管理类、食品类等涉农专业18个，累计招收农民大学生30余万人。然电大农科师资数量和教学质量没有本质变化，尤其是基层电大，教师专业结构比较单一，从事中文、经济、管理、外语等学科的教师偏多，而新兴的观光农业、园林技术、食品加工技术、畜牧兽医等农科专业师资严重匮乏，多数都是由相近专业的教师代而管之。以湖南电大为例，目前有开放教育园艺专科和本科专业各1个，开设“一村一名大学生计划”纯农专业14个，而全省电大专职的农学类专业教师仅有5人，并且主要在省电大，各地虽然聘请了不少农林院所的专家和地方“田秀才”作为补充，但因缺乏有效的团队合作和机制保障，教学力量分散而单薄，教学过程难落实，整体教学效果不甚理想。加上农学类专业个数多而学生人数少，这种小规模专业和课程的教学难度之大、成本之高，是众所周知的。因此，面对农学类专业师资匮乏与远程教学压力，唯有整合资源、挖掘潜力、依靠技术建设课程虚拟教学团队，通过团队协同及高效运作提供优质教学支持服务，确保教学质量，推进电大服务“三农”的远程开放教育内涵建设和可持续发展。
（二）突破实践教学难点，发展农学类专业远程教育
我国现代远程教育试点工作以来，农学类专业远程教育一直处于弱势。2007年的统计数据表明，农学类专业网络教育学生规模仅占全国68所试点高校远程教育招生总量的1.2%，[2]可见通过网络开展农学类专业的难度。但对于农村人口过半，农民平均受教育年限只有7.7年的农业大国，[3]要满足新农村建设和现代农业发展所急需的大量农学类专业人才的需求，适应农民工学兼顾，耕读相伴，希望学习时间、地点、方式灵活等要求，又只有借助远程教育。严冰、顾静相等学者关于WEB2.0与远程教育教学团队等方面的研究给人启示：融合有线电视网、卫星传播网、互联网、广播网、无线通讯网的Web2.0网络环境能为农学类专业的远程虚拟实训提供平台和条件，基于WEB2.0的远程教育课程虚拟教学团队能保证实践教学支持服务的持续有效。[4]
（三）顺应“三农”需求，建设特色精品课程教学资源
课程教学资源是服务“三农”的关键因素。探索基于电大系统运作特点的教学资源共建共享机制，中央电大首次审批12所省市电大共同建设32门服务“三农”的特色课程资源。精品课程建设要求有高水平的师资队伍作为支撑。[5]以课程为单元组建教学团队，不仅能整合、优化、凝聚、利用多方教师资源，发挥名师“传、帮、带”作用，促进团队成员的成长和整体教学水平的提高，造就一支德才兼备的优秀师资梯队，而且能集思广益、交融智慧，全方位提高课程教学资源建设能力和水平，促进教学改革与创新，保证教学质量。尤其是电大课程教学资源建设要在形式和内容上体现远程教育的特征和优势，要能输送到农民身边，要实现开放共享、持续创新，等等，因此，不仅需要有学科专家、教师，还需要远程教育理论工作者、课程教学设计者、技术实现人才、课程实践者、课程管理者等协同作战，分工合作。可见，教学团队是课程教学资源建设的关键。
二、构建课程虚拟教学团队的理论思考
（一）课程虚拟教学团队的概念界定
美国学者Katzenbach及Smith（1993）认为“团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”[6]团队作为一个学术概念最初来源并应用于企业，20世纪80年代被引入高校“教学或科研团队”建设，引申出“教学团队”等概念。孙丽娜等学者把“教学团队”定义为“由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教学群体。”[7]Lipnack
现代信息技术的发展与应用，为远程教育农科类课程虚拟教学团队建设提供了新的探索空间和有力支撑。湖南电大基于“三农”特色课程建设实践，在分析电大系统农科师资现状、远程教学难点的基础上，阐明了建设虚拟教学团队的必要性，提出了构建虚拟教学团队的理论思考。本文以“畜禽养殖技术操作实训”课程为个案，从团队目标、规模与成员、沟通规范、团队文化、一站式教学与实训平台建设以及团队协作服务六个方面探讨了远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建策略，并指明了下一阶段团队建设的重点，以抛砖引玉，引发更深层次的思考与实践。
【关键词】 远程教育；信息技术；畜禽养殖技术操作实训；虚拟教学团队
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）11—0059—06
远程教育因其教与学过程的“准永久性分离”，使教师与学生、教育组织与学生之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系。作为以系统办学为特点的广播电视大学（以下简称“电大”），其远程教育教学过程必须通过“团队作业”来共同完成。[1]如何根据远程教育教学工作的特点，利用现代信息技术和数字化教学环境，把电大系统作为一个有机的整体来组建课程教学团队，以发挥各级电大教师潜能，推进教育教学模式改革，提升教师协同教学与服务的能力，对电大而言，具有特别重要的意义。2009年，中央电大正式启动实施课程教学团队建设项目，首批7门示范课程教学团队建设取得了令人瞩目的成绩，催生了“离散数学”、“综合英语”等国家级网络精品课程。2011年，中央电大又启动广播电视大学“三农”特色课程教学资源建设项目，组织各级电大共同建设，这标志着农科类课程教学团队建设的启航。本文以湖南电大承建的“畜禽养殖技术操作实训”课程为例，探讨远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建，为培养可持续发展的农科教学队伍，提高农村远程高等职业教育整体教学水平及人才培养质量提供个案和实证依据。
一、建设远程教育农学类课程
虚拟教学团队的必要性
电大多年来的办学实践表明，农学类专业是远程教育中的难点，其主要困难有：一是师资力量不足，二是实验实训难。可以说，调动电大系统内外资源的多元融合，构建专兼结合、跨越时空的课程虚拟教学团队，是当前破解农科专业远程教育难题的关键策略。
（一）解决农科师资难题，保证服务“三农”质量
2004年，由教育部启动、中央电大系统组织实施的“一村一名大学生计划”，是一项通过远程教育服务“三农”的重大战略课题。八年来，开设了适应农村和农民需求的农业技术类、畜牧兽医类、林业技术类、农林管理类、食品类等涉农专业18个，累计招收农民大学生30余万人。然电大农科师资数量和教学质量没有本质变化，尤其是基层电大，教师专业结构比较单一，从事中文、经济、管理、外语等学科的教师偏多，而新兴的观光农业、园林技术、食品加工技术、畜牧兽医等农科专业师资严重匮乏，多数都是由相近专业的教师代而管之。以湖南电大为例，目前有开放教育园艺专科和本科专业各1个，开设“一村一名大学生计划”纯农专业14个，而全省电大专职的农学类专业教师仅有5人，并且主要在省电大，各地虽然聘请了不少农林院所的专家和地方“田秀才”作为补充，但因缺乏有效的团队合作和机制保障，教学力量分散而单薄，教学过程难落实，整体教学效果不甚理想。加上农学类专业个数多而学生人数少，这种小规模专业和课程的教学难度之大、成本之高，是众所周知的。因此，面对农学类专业师资匮乏与远程教学压力，唯有整合资源、挖掘潜力、依靠技术建设课程虚拟教学团队，通过团队协同及高效运作提供优质教学支持服务，确保教学质量，推进电大服务“三农”的远程开放教育内涵建设和可持续发展。
（二）突破实践教学难点，发展农学类专业远程教育
我国现代远程教育试点工作以来，农学类专业远程教育一直处于弱势。2007年的统计数据表明，农学类专业网络教育学生规模仅占全国68所试点高校远程教育招生总量的1.2%，[2]可见通过网络开展农学类专业的难度。但对于农村人口过半，农民平均受教育年限只有7.7年的农业大国，[3]要满足新农村建设和现代农业发展所急需的大量农学类专业人才的需求，适应农民工学兼顾，耕读相伴，希望学习时间、地点、方式灵活等要求，又只有借助远程教育。严冰、顾静相等学者关于WEB2.0与远程教育教学团队等方面的研究给人启示：融合有线电视网、卫星传播网、互联网、广播网、无线通讯网的Web2.0网络环境能为农学类专业的远程虚拟实训提供平台和条件，基于WEB2.0的远程教育课程虚拟教学团队能保证实践教学支持服务的持续有效。[4]
（三）顺应“三农”需求，建设特色精品课程教学资源
课程教学资源是服务“三农”的关键因素。探索基于电大系统运作特点的教学资源共建共享机制，中央电大首次审批12所省市电大共同建设32门服务“三农”的特色课程资源。精品课程建设要求有高水平的师资队伍作为支撑。[5]以课程为单元组建教学团队，不仅能整合、优化、凝聚、利用多方教师资源，发挥名师“传、帮、带”作用，促进团队成员的成长和整体教学水平的提高，造就一支德才兼备的优秀师资梯队，而且能集思广益、交融智慧，全方位提高课程教学资源建设能力和水平，促进教学改革与创新，保证教学质量。尤其是电大课程教学资源建设要在形式和内容上体现远程教育的特征和优势，要能输送到农民身边，要实现开放共享、持续创新，等等，因此，不仅需要有学科专家、教师，还需要远程教育理论工作者、课程教学设计者、技术实现人才、课程实践者、课程管理者等协同作战，分工合作。可见，教学团队是课程教学资源建设的关键。
二、构建课程虚拟教学团队的理论思考
（一）课程虚拟教学团队的概念界定
美国学者Katzenbach及Smith（1993）认为“团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”[6]团队作为一个学术概念最初来源并应用于企业，20世纪80年代被引入高校“教学或科研团队”建设，引申出“教学团队”等概念。孙丽娜等学者把“教学团队”定义为“由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教学群体。”[7]Lipnack