论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的不断深入推行，小学高年级数学更加重视强调学生学习自主性。“互动”教学模式的设计能够有效地整合课前、课上和課后的教学内容，提高学生自主学习效率。在具体的课程教学中，老师需要不断优化数学课程设计，培养学生的独立思维能力，实施学生小组互动合作，加强课后知识巩固以及总结，以利于小学高年级数学互动教学模式的优化以及教学模式上的创新，以期能够提高学生的数学素养，促进学生综合发展。
关键词：小学高年级数学;互动;应用策略
引言
互动教学的设计主要是培养学生自主认知思维能力，以长期积累的教育学习实践经验作为教学基础，通过学校教师的引导，而得以让学生实现自主参与学习的一种有效教学模式。互动是用于培养广大学生独立自主参与学习活动能力的一种教学活动手段，可以有效帮助学生快速吸收和理解消化自主学习中的内容。小学高年级数学课程教学中，引入互动的教学模式，可在学习中充分促进学生学习的积极自主性，从而有效提升小学高年级数学课程教学质量，提高学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
一、在小学高年级数学教学中运用互动的优势
互动主要内容体现在数学课前预习、课上习题学习和课后习题巩固三个学习阶段。从一堂课前预习来说，互动设计可以有效地使学生通过自主独立思考，产生许多疑问，再对这些疑问进行反复思考，从反复性的思考中不断成长，获取新鲜的知识。从学生课堂教学探究来说，通过学生小组互动合作集体学习可以达成课堂学习中的目标，从而有效提升学生小组集体合作学习能力[1]。
二、小学数学教学过程中遇到的问题
1、老师自身的素养缺陷
在进行小学数学教学时，很多老师对于学生的思维意识以及思维水平没有较多的关注，在教学时，认为只要将自己的本职工作做好就可以了，对于学生的知识掌握程度以及知识运用等，没有过多的关注，这对于学生的数学水平发展十分不利。部分老师在进行教学时，对于学生的思维能力以及做题技巧没有投入一定的精力，对一些数学问题也只是简单的向学生讲解解题过程，缺少了对题目的分析。学生在这样的环境下，被动地接受教学，自主学习能力得不到较好的发展。
2、教学的重点内容不突出
在数学教学时，会出现一些教学内容与其他的教学内容掺杂的现象，很多老师在制作课件或是教学计划时，往往加入了一些其他主题的内容，将这些内容进行掺杂，在教学时，这样的教学内容就会使学生在学习时找不到这节课的教学重点，学生在学习时会出现混乱的现象。此外，一些老师进行教学时，习惯使用多媒体技术进行教学，这样的教学方式虽说可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，但是很多学生在学习时，由于习惯了以往的黑板式教学，电子屏幕式的教学使得学生在学习时，不能及时地记录一些知识点，学生没有时间去思考老师讲述的内容，这就会造成学生在学习的过程中知识点掌握不牢固，在做题时对其中的逻辑没有过多的分析，导致频频出错。
三、小学高年级数学互动教学模式的优化与创新策略
1、优化课程设计，完善差异化教学
教师主体要充分发挥结合互动教学模式的主体优势，突出每个学生学习主体，让学生自主选择一个适合自己的教学问题点并进行自主探究，培养每个学生主体自主开发学习综合能力，实现学生差异化课堂教学。在进行教学时，老师可以利用分层式教学，对学生进行针对性的教学，体现出学生的特异性以及个性。将学生的发展放在首位，提高学生的数学综合素养。
2、实施小组合作
小组学习合作课堂学习模式是互动中课堂问题探究各环节最有效的学习合作方式，小组合作成员之间互相进行交流、帮助和互相探讨，形成“优生带困生，困生促优生”的小组学习合作模式。在实际课堂教学中，教师小组要特别注重把互动与学生小组互动合作的有机整合，培养广大学生小组合作互动意识。例如，在学习人教版二年级数学下册《有余数的除法》时，很多学生对于除法计算过程中的余数不是十分理解，认为为什么两数相除会有剩余的出现呢？这时老师就可以将学生进行分组，进行探讨，余数是一个什么样的存在。此外，老师还可以运用一个小游戏帮助学生进行理解。老师让学生拿出来三根铅笔，然后告诉学生把这三根铅笔分给两个学生该怎么分呢？学生在这时就会发现，每个人分一根铅笔之后还多出来了一根。老师这时可以告诉学生多出来的一根铅笔就类似于“余数”的存在，由于不能进行完整的分配，多出来的那一部分就成为了“余数”。通过老师游戏化的教学模式，让学生在自己动手之后对余数有了深刻的了解，明白什么是余数，学生能够较好地掌握这部分的内容，对于这部分内容也能进行较好的应用，为解决问题奠定基础。
3、课后巩固总结
在本课程学习结束后，要求全体学生认真填写记录其在课上学习所学知识内容和本次学习心得，并要求独立、限时至少完成课后一次巩固习题练习。例如学习线段之间的位置关系时，学生要对平行、相交的概念进行实际的理论知识证实，因此更加容易学生理解与记忆，提高了广大学生自主学习数学的兴趣和师生学习工作动力，培养了广大学生积极自主独立学习的思维能力和学生合作学习精神。此外，通过课后的不断总结和巩固，学生能够不断地巩固自身所学的知识，找出自身存在的不足之处，进行及时的改进，有利于促进数学学科教学和培养学生综合素质的不断发展。
结语
总之，教师要从心理学的角度和实际情况出发，正视学生之间的各种心理需求差异，优化全体学生组合互动各种新的教学模式，帮助学生在当堂教学课前预习、课上教学理论实践探究、课后复习知识巩固三个关键环节之中重新确定自己未来学习生涯发展的新方向，不断创新各种新的教学方式，从而真正达到教学有效化，实现全体学生组合互动的学习方式优越性与学生教学实践灵活性。
参考文献：
[1]张亚， 张思礼. 互动教学在小学数学高段教学中的应用探究[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：P.63-63.
关键词：小学高年级数学;互动;应用策略
引言
互动教学的设计主要是培养学生自主认知思维能力，以长期积累的教育学习实践经验作为教学基础，通过学校教师的引导，而得以让学生实现自主参与学习的一种有效教学模式。互动是用于培养广大学生独立自主参与学习活动能力的一种教学活动手段，可以有效帮助学生快速吸收和理解消化自主学习中的内容。小学高年级数学课程教学中，引入互动的教学模式，可在学习中充分促进学生学习的积极自主性，从而有效提升小学高年级数学课程教学质量，提高学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
一、在小学高年级数学教学中运用互动的优势
互动主要内容体现在数学课前预习、课上习题学习和课后习题巩固三个学习阶段。从一堂课前预习来说，互动设计可以有效地使学生通过自主独立思考，产生许多疑问，再对这些疑问进行反复思考，从反复性的思考中不断成长，获取新鲜的知识。从学生课堂教学探究来说，通过学生小组互动合作集体学习可以达成课堂学习中的目标，从而有效提升学生小组集体合作学习能力[1]。
二、小学数学教学过程中遇到的问题
1、老师自身的素养缺陷
在进行小学数学教学时，很多老师对于学生的思维意识以及思维水平没有较多的关注，在教学时，认为只要将自己的本职工作做好就可以了，对于学生的知识掌握程度以及知识运用等，没有过多的关注，这对于学生的数学水平发展十分不利。部分老师在进行教学时，对于学生的思维能力以及做题技巧没有投入一定的精力，对一些数学问题也只是简单的向学生讲解解题过程，缺少了对题目的分析。学生在这样的环境下，被动地接受教学，自主学习能力得不到较好的发展。
2、教学的重点内容不突出
在数学教学时，会出现一些教学内容与其他的教学内容掺杂的现象，很多老师在制作课件或是教学计划时，往往加入了一些其他主题的内容，将这些内容进行掺杂，在教学时，这样的教学内容就会使学生在学习时找不到这节课的教学重点，学生在学习时会出现混乱的现象。此外，一些老师进行教学时，习惯使用多媒体技术进行教学，这样的教学方式虽说可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，但是很多学生在学习时，由于习惯了以往的黑板式教学，电子屏幕式的教学使得学生在学习时，不能及时地记录一些知识点，学生没有时间去思考老师讲述的内容，这就会造成学生在学习的过程中知识点掌握不牢固，在做题时对其中的逻辑没有过多的分析，导致频频出错。
三、小学高年级数学互动教学模式的优化与创新策略
1、优化课程设计，完善差异化教学
教师主体要充分发挥结合互动教学模式的主体优势，突出每个学生学习主体，让学生自主选择一个适合自己的教学问题点并进行自主探究，培养每个学生主体自主开发学习综合能力，实现学生差异化课堂教学。在进行教学时，老师可以利用分层式教学，对学生进行针对性的教学，体现出学生的特异性以及个性。将学生的发展放在首位，提高学生的数学综合素养。
2、实施小组合作
小组学习合作课堂学习模式是互动中课堂问题探究各环节最有效的学习合作方式，小组合作成员之间互相进行交流、帮助和互相探讨，形成“优生带困生，困生促优生”的小组学习合作模式。在实际课堂教学中，教师小组要特别注重把互动与学生小组互动合作的有机整合，培养广大学生小组合作互动意识。例如，在学习人教版二年级数学下册《有余数的除法》时，很多学生对于除法计算过程中的余数不是十分理解，认为为什么两数相除会有剩余的出现呢？这时老师就可以将学生进行分组，进行探讨，余数是一个什么样的存在。此外，老师还可以运用一个小游戏帮助学生进行理解。老师让学生拿出来三根铅笔，然后告诉学生把这三根铅笔分给两个学生该怎么分呢？学生在这时就会发现，每个人分一根铅笔之后还多出来了一根。老师这时可以告诉学生多出来的一根铅笔就类似于“余数”的存在，由于不能进行完整的分配，多出来的那一部分就成为了“余数”。通过老师游戏化的教学模式，让学生在自己动手之后对余数有了深刻的了解，明白什么是余数，学生能够较好地掌握这部分的内容，对于这部分内容也能进行较好的应用，为解决问题奠定基础。
3、课后巩固总结
在本课程学习结束后，要求全体学生认真填写记录其在课上学习所学知识内容和本次学习心得，并要求独立、限时至少完成课后一次巩固习题练习。例如学习线段之间的位置关系时，学生要对平行、相交的概念进行实际的理论知识证实，因此更加容易学生理解与记忆，提高了广大学生自主学习数学的兴趣和师生学习工作动力，培养了广大学生积极自主独立学习的思维能力和学生合作学习精神。此外，通过课后的不断总结和巩固，学生能够不断地巩固自身所学的知识，找出自身存在的不足之处，进行及时的改进，有利于促进数学学科教学和培养学生综合素质的不断发展。
结语
总之，教师要从心理学的角度和实际情况出发，正视学生之间的各种心理需求差异，优化全体学生组合互动各种新的教学模式，帮助学生在当堂教学课前预习、课上教学理论实践探究、课后复习知识巩固三个关键环节之中重新确定自己未来学习生涯发展的新方向，不断创新各种新的教学方式，从而真正达到教学有效化，实现全体学生组合互动的学习方式优越性与学生教学实践灵活性。
参考文献：
[1]张亚， 张思礼. 互动教学在小学数学高段教学中的应用探究[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：P.63-63.