“课改”强调学生是学习的主人，要增强学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，使学生在自主学习的过程中，实现自我的发展和综合素质的提升。基于此，在小学语文教学中，我们要结合新课改的要求，设计好作业，使作业成为提高学生的语文能力的桥梁，对此，本文作了如下几方面的探析。
　　一、设计不同等级的作业，让学生自主完成
　　每个学生都有自己的个性化特点，他们对语文的认知水平、思维能力、学习基础等各不相同，语文学习的能力也有差别，因此，为他们设计千篇一律的作业是不科学、不合理的，这就要求教师认真结合学生的实际水平，在设计作业时，顾全大局，因人而异，使每个水平段上的学生都能得到适合自己的机会，不至于因难而退，也不至于因为感觉太容易而敷衍了事。
　　比如，教师可以根据教学目标和学生的实际水平，将作业分为甲、乙、丙三类，甲类作业的侧重点是基础知识；乙类作业则侧重于学生综合能力的运用；丙类作业应该既有基础知识的训练，也有综合能力的运用，是甲乙两类的综合性运用。教师在布置作业时，以此引导学生自主选择，使学生感受到作业的设计与自己实际水平联系非常密切，树立起出色完成作业的信心，完成作业的效率和质量也得到了明显提高。
　　比如《泉城》这篇课文，其作业可以进行这样的设计：甲类：朗读并体会济南泉水的特点，感受其美丽和神奇；乙类：朗读并体会济南泉水的特点，结合描写珍珠泉、五龙泉、黑虎泉和趵突泉泉水流动特点的词：涌、汇住、喷吐等，感受用词妙在哪里？丙类：对《泉城》一文进行充分品读之后，上网搜老舍《济南的冬天》及有关描写济南美景的诗句，感受这些诗文中的泉水和课文《泉城》中的泉水有何异同？
　　这组作业设计合理，有对基础知识的巩固，也有创新能力的训练，充分考虑了不同水平層次的学生的需求，使学生在完成作业的过程中充分彰显自己的个性，促进了学习效率的提高，实现了教学目标。
　　二、结合接受能力的差异，让学生自选量度形式
　　因为学生之间存在个体的差异，学生的接受能力也是各不相同的，这就决定了学生对知识掌握的快慢也不一致。因此，在作业量的安排上也要做到因人而异。比如，课后抄写生字词，接受能力强的学生也许抄写了一两遍后，就完全记住了；而接受能力较慢的学生往往抄写五六遍了，还是记不住。在这样的情况下就不可以强求一致，否则接受能力快的学生会感觉重复抄写学会的东西，太枯燥、单调，失去学习兴趣。基于此，对这类作业的安排应该将主动权教给学生，让学生结合自己的实际情况来决定抄写的遍数，抄写的目的就是为了让学生记住生字词，在学生真正记住的时候，抄写就可以停止。由此，学生为了更快地记住，在抄写的时候就会聚精会神，学习效率自然就提高了。
　　学生除了可以自选作业的量度外，还可以结合自己的爱好和特长，自主选择作业的形式，以此彰显学生的独特个性，提高学习的实效性。比如，《燕子》这篇课文可以设计这样的作业：（1）熟读课文；（2）根据课文开头和结尾的描述，分别画出燕子的形象；（3）仿写一篇介绍其他鸟类的文章；（4）摘抄本文中的优美词句；（5）查找更多介绍小燕子的资料。以上内容结合自己的兴趣选择其中的两项来完成，这种作业方式充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效率。
　　三、重视自主实践，让学生自主学习探究
　　自主性作业的设计要关注学生在学习过程中主体性的发挥，因此，教师要重视学生在学习中的自主实践，使学生在自主完成作业的过程中不断提高自己的语文能力，自主实践性较强的作业设计主要有如下几种：
　　1.注重搜集整理的实践性作业
　　设计这种作业旨在让小学生掌握搜集、整理学习材料的方法，为其进行自主学习打下基础。比如，在学习了《卧薪尝胆》之后，可以让学生去网上搜集关于这个成语在一些文章中的运用情况，并作记录，加深了学生对这个成语的印象。
　　2.注重培养动手能力的实践性作业
　　设计这类作业旨在增强学生的学习效果，锻炼其动手实践的能力，让学生通过绘画、设计广告语等方式，将课文知识与现实生活进行整合。比如，在学习了《黄果树瀑布》后，让学生结合课文设计一篇导游解说词，以带动更多的人去黄果树瀑布旅游。
　　3.注重调查研究的作业
　　这类作业是通过组织参观、访问、调查等活动，让学生用调查报告、图片说明等方式来汇报自己的调查研究成果。比如，在学习了《黄山奇松》后，让学生做一个关于松树种类、形状、生长期等知识的调查。
　　4.注重艺术延伸的实践性作业
　　设计这类作业旨在让学生在做作业的过程中，欣赏与课文内容相关的艺术，在自主学习的过程中，接受艺术的熏陶，提高艺术修养。比如，在学习《二泉映月》时，让学生通过网络等途径欣赏《二泉映月》的曲子，使他们在欣赏的过程中感受课文精彩的描述。
　　综上所述，自主设计小学生语文作业，是新课程理念的体现，改变了过去单一的作业形式给小学生带来的单调感和枯燥感，使作业形式变得更贴近小学生的身心特点，更加合理和科学，有效地提升了小学生语文学习的效率。