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【摘 要】“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体”。而英语教学作为基础教育的基础学科，在面向21世纪更显示了它的重要性和必要性，全文主要从两个角度去分析英语教师应如何提高艺术水平。第一，教师自身艺术化，包括教师备课艺术化；教师自身激情度的调控艺术化；提问艺术化；以及教学语言艺术化。第二，课堂教学艺术化，主要包括：课堂整体设计；创设氛围，营造语境；利用游戏激励学生参与。
【關键词】高中英语课堂教学 激情调控 教学语言
目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高教学质量与效果、效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。而英语教学作为基础教育的基础学科，在面向21世纪更显示了它的重要性和必要性。教师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决英语课堂教学的有关问题，就一定会有益于教学双方在教学相处中获得舒心的精神满足和艺术享受，从而促进全体学生的全面发展和每位教师的自身修养。因此，讲究发展课堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下深化教育改革的客观需要，也是教育改革深化的重大标识。
一、教师自身艺术化
教学不仅是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的，比演戏还要复杂的活动。因此要取得理想的教学效果，就必须在孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更需要全身心的投入”。
二、课堂艺术化
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学是真、善、美和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动，课堂教学艺术是创造性很强的综合艺术，既与时俱进，又因科有别，更因人而异。作为新时代的英语教师，一定要增强时代的使命感，现实的危机感和深钻课堂教学艺术的紧迫感，从而更新观念，艰苦实践，不断提高自己的课堂教学艺术水平，实现课堂教学的艺术化。
1.注重课堂整体设计
课堂教学，从每学到这一学科的每一节课的教学都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化，整体优化的效果；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、突破难点、解决疑点。而整体设计的过程，就是艺术构思的过程。在整体设计中，坚持以“大纲”为纲，以课本为本，以教具为辅助，针对教学内容和多教学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长，力求新、巧、精、新，就不能“炒剩饭”，老是“一道汤”。“久闻芝兰不觉香”。最好的方法也不可过多重复使用，重复过多会使人生厌。艺术的生命在于创新。英语课堂教学艺术，更要经常推陈出新，立异标新，常讲常新，使学生总有新鲜感，巧，包括设置悬念，引人佳境；环环紧扣、首尾相接；步步递进，推向高潮；详略得当，主次分明；跌宕起伏，张驰相间。精，如导言，片言居要，先声夺人；板书、简明扼要、醒目易記。
2.创设氛围，营造语境
如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，要有“活”有“动”，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。生龙活虎的学生渴望生动活泼的课堂气氛。沉闷、呆滞、死寂的课堂气氛，只会令学生感到压抑、麻木、窒息。活教，才能活学；讲得传神，听得才有神，而不会走神。如何创设英语氛围，营造英语语境，使课堂气氛活跃起来呢？具体操作：
第一，设疑激趣，以趣生情。兴趣是一种同愉快的情感、情绪相联系的认识倾向和活动倾向，为了激趣生情，笔者采用迁移法、悬念法、游戏等方法来引导学生的认知冲突，引发学生的兴趣。他们对英语学习顿时产生了强烈的兴趣，充分调动了学习积极性，使其产生了探奇览胜的求知欲，让学生由疑生趣，从而进入最佳学习动态。
第二，以趣激思，以思引探。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。因此当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素，如英语课堂上用英语进行教学，并伴有体态语言或手势语言，必要时用中文提醒学生记住老师所表达的意思，让大家把老师看成是一个外国人，渐渐地学生们也适应了老师的这种用英语教学英语的课堂教学了。同时让学生们也感受到了自己很快能听懂这么多英语的一种成功的愉悦和快感。
第三，以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一个学习的动力，促进短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。学生也非常乐意教师为其创设生活语境，积极主动参与语言活动。
成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底。如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学重用英语思考的能力和习惯。英语课堂教学是一种多元的、多层次的，多功能的教学活动，是一个复杂而又细致的双边活动。因此，课堂教学的方法不是一成不变的。作为教师，我们应当在实践中勇于探索，寻找出适合我们学生的最佳方法，这样才能最终提高教学质量。
【關键词】高中英语课堂教学 激情调控 教学语言
目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高教学质量与效果、效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。而英语教学作为基础教育的基础学科，在面向21世纪更显示了它的重要性和必要性。教师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决英语课堂教学的有关问题，就一定会有益于教学双方在教学相处中获得舒心的精神满足和艺术享受，从而促进全体学生的全面发展和每位教师的自身修养。因此，讲究发展课堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下深化教育改革的客观需要，也是教育改革深化的重大标识。
一、教师自身艺术化
教学不仅是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的，比演戏还要复杂的活动。因此要取得理想的教学效果，就必须在孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更需要全身心的投入”。
二、课堂艺术化
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学是真、善、美和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动，课堂教学艺术是创造性很强的综合艺术，既与时俱进，又因科有别，更因人而异。作为新时代的英语教师，一定要增强时代的使命感，现实的危机感和深钻课堂教学艺术的紧迫感，从而更新观念，艰苦实践，不断提高自己的课堂教学艺术水平，实现课堂教学的艺术化。
1.注重课堂整体设计
课堂教学，从每学到这一学科的每一节课的教学都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化，整体优化的效果；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、突破难点、解决疑点。而整体设计的过程，就是艺术构思的过程。在整体设计中，坚持以“大纲”为纲，以课本为本，以教具为辅助，针对教学内容和多教学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长，力求新、巧、精、新，就不能“炒剩饭”，老是“一道汤”。“久闻芝兰不觉香”。最好的方法也不可过多重复使用，重复过多会使人生厌。艺术的生命在于创新。英语课堂教学艺术，更要经常推陈出新，立异标新，常讲常新，使学生总有新鲜感，巧，包括设置悬念，引人佳境；环环紧扣、首尾相接；步步递进，推向高潮；详略得当，主次分明；跌宕起伏，张驰相间。精，如导言，片言居要，先声夺人；板书、简明扼要、醒目易記。
2.创设氛围，营造语境
如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，要有“活”有“动”，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。生龙活虎的学生渴望生动活泼的课堂气氛。沉闷、呆滞、死寂的课堂气氛，只会令学生感到压抑、麻木、窒息。活教，才能活学；讲得传神，听得才有神，而不会走神。如何创设英语氛围，营造英语语境，使课堂气氛活跃起来呢？具体操作：
第一，设疑激趣，以趣生情。兴趣是一种同愉快的情感、情绪相联系的认识倾向和活动倾向，为了激趣生情，笔者采用迁移法、悬念法、游戏等方法来引导学生的认知冲突，引发学生的兴趣。他们对英语学习顿时产生了强烈的兴趣，充分调动了学习积极性，使其产生了探奇览胜的求知欲，让学生由疑生趣，从而进入最佳学习动态。
第二，以趣激思，以思引探。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。因此当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素，如英语课堂上用英语进行教学，并伴有体态语言或手势语言，必要时用中文提醒学生记住老师所表达的意思，让大家把老师看成是一个外国人，渐渐地学生们也适应了老师的这种用英语教学英语的课堂教学了。同时让学生们也感受到了自己很快能听懂这么多英语的一种成功的愉悦和快感。
第三，以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一个学习的动力，促进短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。学生也非常乐意教师为其创设生活语境，积极主动参与语言活动。
成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底。如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学重用英语思考的能力和习惯。英语课堂教学是一种多元的、多层次的，多功能的教学活动，是一个复杂而又细致的双边活动。因此，课堂教学的方法不是一成不变的。作为教师，我们应当在实践中勇于探索，寻找出适合我们学生的最佳方法，这样才能最终提高教学质量。