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◆摘 要：在新课程改革的时代背景下，初中历史教学的目标和要求也发生了转变，学科核心素养被纳入教学内容。新时期，培育学生的历史学科核心素养，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，已成为当前初中历史教学的重要教学目标。基于此，本文以学科核心素养为研究主题，简要阐述了现阶段初中歷史教学现状，探讨了如何优化初中历史学科核心素养的教学路径，以期为初中历史学科教学工作者提供理论参考。
◆关键词：初中历史;教学路径;学科核心素养
1核心素养下初中历史教学现状
培育学生的学科核心素养是新时期以来我国基础教育课程进入“常态化”之后提出的重要课程与教学的新理念。对于中学历史学科教师而言，历史课堂是培育学生历史学科核心素养的主阵地。现阶段，在学科核心素养的指导下开展初中历史课程教学，整体上处于初步发展阶段，仍存在许多问题。这就造成初中历史教学效率不高，学生历史素养较低。具体如下：
第一，对历史学科核心素养培育的重视程度不高。与传统历史课堂教学相比，核心素养下的历史课程教学更强调学生历史学科核心素养的培育。虽然当前我国大部分中学都开展了学科核心素养培育计划，但由于重视程度不够及教学观念较为传统，部分教师仍片面注重灌输学生的理论知识，并以学生学习成绩为主来制定教学计划，完全忽视学科核心素养培育，导致学生各方面素质没能得到有效提高，不利于课堂教学有效性的提升。
第二，教学方式单一。在初中历史课堂教学过程中，教师所采用的教学方法过于传统，且不注重教学方式创新，没能与学生实际学习特点相结合，导致学生在历史课堂学习中的积极性不高，进而导致学生学习效率低等问题。与此同时，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
第三，教学评价方式不合理。在传统中学历史课堂教学活动中，教师通常注重结果性评价，以学生成绩为主，而忽视过程性评价，这样的教学方式很难反映出学生的实际学习成果，也无法体现出学生的历史学科核心素养，不利于学生历史知识的高效学习，大大降低了课堂教学质量。
2优化初中历史学科核心素养的教学路径
在初中历史课堂教学活动中，为真正提高学生的历史学科核心素养，需要从历史基础知识入手，以学生为中心设计教学活动，帮助学生树立正确的历史价值观念，掌握历史学习的方法和技能，进而实现既定教学目标。具体如下：
2.1整合教学目标，积极开展历史教学活动
在初中历史课堂教学活动中，为真正提高学生的历史学科核心素养，需要整合教学目标，积极开展历史教学活动。一方面，教学目标是培育学生历史学科核心素养的立足点。对此，教师应以“课程标准”为依据，先对历史教材中的内容进行细致分析，细化教学目标，明确区分教学内容中的重难点，适度拓展历史教学范围，加深学生对历史知识的理解程度，从而巩固好学生的历史基础知识，提高课堂教学效率。
另一方面，在开展日常历史教学活动中，教师应以学生为中心，改变传统教学方式。根据学生学习情况和教学重点，引导学生积极参与课堂教学，并用历史思维模式来思考问题，注重采用问题教学的方式，明确教学目标，从整体上提高学生对历史知识的掌握程度，提升学生历史知识学习的水平。比如，在学习“鸦片战争”这一节内容时，教师应通过课前引入“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端”及“鸦片战争中，清朝为什么会失败”等问题，让学生进行自主思考。
2.2注重史料结合，培养核心素养与价值观
在初中历史课堂教学活动中，为真正提高学生的历史学科核心素养，需要注重史料结合，培养核心素养与价值观。一方面，史料实证是历史学科核心素养之一。在讲解某一单元课程时，教师应引入史料结合的方式，延伸教学范围，这样既有助于学生能更好地理解历史课程的重难点知识，也能培养学生的思维能力，促进学生史料实证素养的培育。比如，关于工业革命这一内容的讲解，教师可在课前将有关的图片、文字及视频等史料资源包提前发给学生，设置相关问题引导学生进行自主学习，能有效解决历史课堂教学资源不足、教学内容单一等问题。
另一方面，历史时空观念是学科核心素养之一。在中学历史课堂教学中，教师应从时空角度出发，按照时间顺序将历史事件、发生地点、主要人物等联系起来，强化学生的历史时空概念。也可引导学生自主绘制历史时间轴，系统性地看待历史事件，让学生在历史课堂学习的同时，加深对历史事件的感知与变化，进而推动学生历史时空观念素养的培育。
2.3创设历史情境，提高课堂教学质量
在初中历史课堂教学活动中，为真正提高学生的历史学科核心素养，需要创设历史情境，提高课堂教学质量。创设历史情境是培育学生历史学科核心素养的关键。对此，教师应积极采用多元化的方式，实施情境教学，能有效帮助学生更深层次地理解教材，激发学生的历史情感，培养学生的家国情怀与历史时空观念等核心素养，这样既有助于学生更好地学习历史知识，也能提高课堂教学效率。
第一，通过多媒体设备播放相关的历史视频，激发学生的学习兴趣。比如，在《中国通史》这一纪录片中，以中华文明的灿烂文化为主线，详细介绍了中国境内从远古时期到清朝灭亡的历史，有助于学生直观了解中国的历史全过程，实现培育学生历史时空观念等历史核心素养的目标。
第二，可通过个人演讲或小组合作等形式培养学生的家国情怀。比如，在讲述中国近代史的教学过程中，教师可课前引入历史人物的事迹或图片，如林则徐、康有为及梁启超等。也可以小组合作等形式，让学生分别讲述伟大人物的历史事迹，并学会客观地看待历史人物，坚定学生的理想信念，培养学生的家国情怀。
3结语
综上所述，在初中历史教学活动中，以提高学生历史学科核心素养为前提，应从创新教学方法、整合教学目标及构建教学体系等几方面入手，既要注重学生历史学科成绩的提高，也要重视学生历史核心素养的培育。通过一系列措施来提高初中历史教学的有效性，积极培育学生的历史时空观念及家国情怀等历史学科核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]生鹏.学科核心素养下初中历史课堂的构建策略[J].中学政史地（教学指导），2020（11）：61-63.
[2]李程豪.学科核心素养下初中历史的教学优化策略分析[J].考试周刊，2020（93）：135-136.
◆关键词：初中历史;教学路径;学科核心素养
1核心素养下初中历史教学现状
培育学生的学科核心素养是新时期以来我国基础教育课程进入“常态化”之后提出的重要课程与教学的新理念。对于中学历史学科教师而言，历史课堂是培育学生历史学科核心素养的主阵地。现阶段，在学科核心素养的指导下开展初中历史课程教学，整体上处于初步发展阶段，仍存在许多问题。这就造成初中历史教学效率不高，学生历史素养较低。具体如下：
第一，对历史学科核心素养培育的重视程度不高。与传统历史课堂教学相比，核心素养下的历史课程教学更强调学生历史学科核心素养的培育。虽然当前我国大部分中学都开展了学科核心素养培育计划，但由于重视程度不够及教学观念较为传统，部分教师仍片面注重灌输学生的理论知识，并以学生学习成绩为主来制定教学计划，完全忽视学科核心素养培育，导致学生各方面素质没能得到有效提高，不利于课堂教学有效性的提升。
第二，教学方式单一。在初中历史课堂教学过程中，教师所采用的教学方法过于传统，且不注重教学方式创新，没能与学生实际学习特点相结合，导致学生在历史课堂学习中的积极性不高，进而导致学生学习效率低等问题。与此同时，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
第三，教学评价方式不合理。在传统中学历史课堂教学活动中，教师通常注重结果性评价，以学生成绩为主，而忽视过程性评价，这样的教学方式很难反映出学生的实际学习成果，也无法体现出学生的历史学科核心素养，不利于学生历史知识的高效学习，大大降低了课堂教学质量。
2优化初中历史学科核心素养的教学路径
在初中历史课堂教学活动中，为真正提高学生的历史学科核心素养，需要从历史基础知识入手，以学生为中心设计教学活动，帮助学生树立正确的历史价值观念，掌握历史学习的方法和技能，进而实现既定教学目标。具体如下：
2.1整合教学目标，积极开展历史教学活动
在初中历史课堂教学活动中，为真正提高学生的历史学科核心素养，需要整合教学目标，积极开展历史教学活动。一方面，教学目标是培育学生历史学科核心素养的立足点。对此，教师应以“课程标准”为依据，先对历史教材中的内容进行细致分析，细化教学目标，明确区分教学内容中的重难点，适度拓展历史教学范围，加深学生对历史知识的理解程度，从而巩固好学生的历史基础知识，提高课堂教学效率。
另一方面，在开展日常历史教学活动中，教师应以学生为中心，改变传统教学方式。根据学生学习情况和教学重点，引导学生积极参与课堂教学，并用历史思维模式来思考问题，注重采用问题教学的方式，明确教学目标，从整体上提高学生对历史知识的掌握程度，提升学生历史知识学习的水平。比如，在学习“鸦片战争”这一节内容时，教师应通过课前引入“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端”及“鸦片战争中，清朝为什么会失败”等问题，让学生进行自主思考。
2.2注重史料结合，培养核心素养与价值观
在初中历史课堂教学活动中，为真正提高学生的历史学科核心素养，需要注重史料结合，培养核心素养与价值观。一方面，史料实证是历史学科核心素养之一。在讲解某一单元课程时，教师应引入史料结合的方式，延伸教学范围，这样既有助于学生能更好地理解历史课程的重难点知识，也能培养学生的思维能力，促进学生史料实证素养的培育。比如，关于工业革命这一内容的讲解，教师可在课前将有关的图片、文字及视频等史料资源包提前发给学生，设置相关问题引导学生进行自主学习，能有效解决历史课堂教学资源不足、教学内容单一等问题。
另一方面，历史时空观念是学科核心素养之一。在中学历史课堂教学中，教师应从时空角度出发，按照时间顺序将历史事件、发生地点、主要人物等联系起来，强化学生的历史时空概念。也可引导学生自主绘制历史时间轴，系统性地看待历史事件，让学生在历史课堂学习的同时，加深对历史事件的感知与变化，进而推动学生历史时空观念素养的培育。
2.3创设历史情境，提高课堂教学质量
在初中历史课堂教学活动中，为真正提高学生的历史学科核心素养，需要创设历史情境，提高课堂教学质量。创设历史情境是培育学生历史学科核心素养的关键。对此，教师应积极采用多元化的方式，实施情境教学，能有效帮助学生更深层次地理解教材，激发学生的历史情感，培养学生的家国情怀与历史时空观念等核心素养，这样既有助于学生更好地学习历史知识，也能提高课堂教学效率。
第一，通过多媒体设备播放相关的历史视频，激发学生的学习兴趣。比如，在《中国通史》这一纪录片中，以中华文明的灿烂文化为主线，详细介绍了中国境内从远古时期到清朝灭亡的历史，有助于学生直观了解中国的历史全过程，实现培育学生历史时空观念等历史核心素养的目标。
第二，可通过个人演讲或小组合作等形式培养学生的家国情怀。比如，在讲述中国近代史的教学过程中，教师可课前引入历史人物的事迹或图片，如林则徐、康有为及梁启超等。也可以小组合作等形式，让学生分别讲述伟大人物的历史事迹，并学会客观地看待历史人物，坚定学生的理想信念，培养学生的家国情怀。
3结语
综上所述，在初中历史教学活动中，以提高学生历史学科核心素养为前提，应从创新教学方法、整合教学目标及构建教学体系等几方面入手，既要注重学生历史学科成绩的提高，也要重视学生历史核心素养的培育。通过一系列措施来提高初中历史教学的有效性，积极培育学生的历史时空观念及家国情怀等历史学科核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]生鹏.学科核心素养下初中历史课堂的构建策略[J].中学政史地（教学指导），2020（11）：61-63.
[2]李程豪.学科核心素养下初中历史的教学优化策略分析[J].考试周刊，2020（93）：135-136.