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摘 要：对于小学生而言，英语是一门全新的语言;汉语的交流方式及语言习惯，在没有英语语言环境下，对英语口语教学会产生不利影响，口语也会难以精准推进。教师通过英语语言环境的设计，让学生进入语言状态，师生之间、学生之间互动交流，提高学生的兴趣，敢于动口表达，学生的口语能力必定会随着时间推移而得到不断进步。本文就英语口语教学的方法举措方面进行了研究和分析。
关键词：小学;英语;口语;教学;方法
进入新时代，英语新课改也在不断推进;小学生英语运用能力，不能仅仅体现在一张考卷、一个分数上，英语的口语表达能力则是关键一环;为此，教师要从小学开始就重视学生英语口语的培训练习。英语学习过程中的“听说读写”中的“说”，指的就是口语。小学是不仅学习英语的启蒙阶段还是学生学习的黄金阶段，因此在这个阶段中，为了使学生的英语口语水平得到提升，教师需要做好全面的教学规划设计。
一、激发兴趣消除学生的心理障碍
英语和汉语属于不同语言体系，对于习惯于汉语交流的小学生，初次接触英语，会有新鲜好奇感;但作为一门完全陌生的语言，小学生难免会对英语产生排斥抗拒甚至恐懼的心理。这些因素会直接或间接地降低学生学习英语的兴趣，口语教学自然也会受到影响。这就需要教师设计科学合理的口语教学方式，消除学生的心理障碍。
消除学生的心理障碍要了解学生，结合小学生身心成长发育的特点，多方位着手推进。一是要保持学生向上的积极心态，引导鼓励学生从感性层面敢于接触英语，甚至喜欢英语;二是要缓解学生的紧张状态，营造出一种让学生能放松自我的课堂学习氛围，以一种活泼自由的方式听英语，开口说英语;三是要增强学生的自信心，当学生以新奇感开口说英语时，教师要予以多鼓励多夸奖，适当的肯定和夸奖，会提高学生的兴趣、增强学生的信心。教师可以用学生喜闻乐见的教学方式，用英文与学生进行交流对话，让学生多模仿、多练习、不怕错，学生的口语能力就会逐步地提高。
二、不留死角加强基础知识教学
口语中包含词汇、句式、语法等元素，这就要求学生打牢基础，熟悉英语基础知识。英语基础知识薄弱，词汇少、发音不准、听不懂，学生即使想用英语交流对话，也不知如何合理地表达自己的观点，会严重影响英语口语能力的提升。因此，小学生如果想要提升他们的英语口语能力，逐步积累词汇量、学习句式语法等，是十分必要的。
在对《Chinese Festivals》这节课内容展开教学时，学生首先要知道几个重要的中国传统节日，会用英语口述表达;在认知熟悉的前提下，要求学生们能够掌握并进行简单交流，这是本节课的重点内容。在学习这一章节时，教师可以先要求学生记住“春节-Spring Festival、端午节-Dragon Boat Festival、中秋-Mid-Autumn Festival、重阳节-Double Ninth Festival”等重点的英语词汇;教师在课堂教学中对这几个词汇进行领读和分析讲解;在会读的基础上通过连一连、说一说等简单的活动，让学生熟练地使用;使用英语向学生提问这几个单词的含义，并要求学生使用英语回答。
教师要积极引导学生，对学生进行启发性提问。如，“We know something about these festivals，What questions can you ask about these festivals？”教师在学生阅读课本后，让学生思考并引导他们进行提问：When’s Spring Festival？ What do people usually do at Spring Festival？ What do people usually eat at this festival？ When’s Mid-Autumn Festival？ What do people usually do at Mid-Autumn Festival？ What do people usually eat at this festival？ 教师可以根据学生提出的问题，进一步组织学生讨论，教师归纳总结后，把问题补充完整。教师可以展示赛龙舟、赏月等视频，供学生欣赏。当学生提出诸如这些问题时，“What do people eat at these festivals？”教师可以细心解析，“People in China like eating different food at different festivals，It is a kind of culture.Look at these yummy food.”教师还可以在多媒体上展示出中国的传统节日美食，如，饺子、粽子等等，有利于加深学生对所学内容的印象。
三、协调推进设计科学有效学法教法
通过合适的教学情境的创设，以及学生扎实的英语基础，如何全面提高学生口语能力，关键在于教师设计科学合理的教学方法。为此，在日常的教学过程中，教师要结合学生特点，针对教材内容，并结合英语口语教学的规律，对教学策略要进行精心的设计;要注重小学生用英语交流形式多样化的培养，注重应用英语进行交流等良好习惯养成，也要注重通过口语测试，对学生进行正确的评估等。
学生英语口语训练和能力的提高不是孤立的单元，是包含朗读、背诵、默写等系列训练及推进举措的系统工程;这些递进式的训练都是学生学习英语和提高口语能力的必经的途径举措。在朗读英语的过程中，要求学生在语音准确的前提下，读出优美的语调，读出其中蕴藏的丰富情感，反复朗读;要避免机械朗读，要注重增强学生的自信心和浓厚的兴趣。我们成年后的很多记忆，有很大一部分来自小学生时期的背诵;可以说背诵对学生积累英文知识有着重要意义，特别是发音的准确、口语的流利，语气语法习惯的形成不可或缺，是小学生学习英语必不可缺的重要途径。英文默写，这是检测学生英语学习好坏的重要方法，默写训练可以激发学生英语学习的主动性，还有利于巩固所学的英语基础知识。
语言是人类交流思想情感的工具，英语口语表达、口语交流能力要得到有效提高，必须进行系统的口语学习和训练;这需要教师和学生相互配合、共同努力，教师的主导作用不可或缺，但学生主体地位不能忽视，结合小学生身心特点，激发其学习训练的积极性主动性意义重大;相信经过学校、家长及师生群体的的共同努力，小学生英语口语能力必定会随着时间的推移而得到更大的进步。
参考文献：
[1]毛亚英.语块理论视角下的英语口语输出能力培养[J].中小学教育，2014（03）：263.
[2]夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D]读与写，2015（15）：174.
[3]蒋红柳.论英语语音习惯的培养[J].重庆交通大学学报（社科版），2008（2）.
作者简介
李思莉，女1973.1，英语教育专业硕士，中学一级教师，徐州市解放路小学英语教师。
关键词：小学;英语;口语;教学;方法
进入新时代，英语新课改也在不断推进;小学生英语运用能力，不能仅仅体现在一张考卷、一个分数上，英语的口语表达能力则是关键一环;为此，教师要从小学开始就重视学生英语口语的培训练习。英语学习过程中的“听说读写”中的“说”，指的就是口语。小学是不仅学习英语的启蒙阶段还是学生学习的黄金阶段，因此在这个阶段中，为了使学生的英语口语水平得到提升，教师需要做好全面的教学规划设计。
一、激发兴趣消除学生的心理障碍
英语和汉语属于不同语言体系，对于习惯于汉语交流的小学生，初次接触英语，会有新鲜好奇感;但作为一门完全陌生的语言，小学生难免会对英语产生排斥抗拒甚至恐懼的心理。这些因素会直接或间接地降低学生学习英语的兴趣，口语教学自然也会受到影响。这就需要教师设计科学合理的口语教学方式，消除学生的心理障碍。
消除学生的心理障碍要了解学生，结合小学生身心成长发育的特点，多方位着手推进。一是要保持学生向上的积极心态，引导鼓励学生从感性层面敢于接触英语，甚至喜欢英语;二是要缓解学生的紧张状态，营造出一种让学生能放松自我的课堂学习氛围，以一种活泼自由的方式听英语，开口说英语;三是要增强学生的自信心，当学生以新奇感开口说英语时，教师要予以多鼓励多夸奖，适当的肯定和夸奖，会提高学生的兴趣、增强学生的信心。教师可以用学生喜闻乐见的教学方式，用英文与学生进行交流对话，让学生多模仿、多练习、不怕错，学生的口语能力就会逐步地提高。
二、不留死角加强基础知识教学
口语中包含词汇、句式、语法等元素，这就要求学生打牢基础，熟悉英语基础知识。英语基础知识薄弱，词汇少、发音不准、听不懂，学生即使想用英语交流对话，也不知如何合理地表达自己的观点，会严重影响英语口语能力的提升。因此，小学生如果想要提升他们的英语口语能力，逐步积累词汇量、学习句式语法等，是十分必要的。
在对《Chinese Festivals》这节课内容展开教学时，学生首先要知道几个重要的中国传统节日，会用英语口述表达;在认知熟悉的前提下，要求学生们能够掌握并进行简单交流，这是本节课的重点内容。在学习这一章节时，教师可以先要求学生记住“春节-Spring Festival、端午节-Dragon Boat Festival、中秋-Mid-Autumn Festival、重阳节-Double Ninth Festival”等重点的英语词汇;教师在课堂教学中对这几个词汇进行领读和分析讲解;在会读的基础上通过连一连、说一说等简单的活动，让学生熟练地使用;使用英语向学生提问这几个单词的含义，并要求学生使用英语回答。
教师要积极引导学生，对学生进行启发性提问。如，“We know something about these festivals，What questions can you ask about these festivals？”教师在学生阅读课本后，让学生思考并引导他们进行提问：When’s Spring Festival？ What do people usually do at Spring Festival？ What do people usually eat at this festival？ When’s Mid-Autumn Festival？ What do people usually do at Mid-Autumn Festival？ What do people usually eat at this festival？ 教师可以根据学生提出的问题，进一步组织学生讨论，教师归纳总结后，把问题补充完整。教师可以展示赛龙舟、赏月等视频，供学生欣赏。当学生提出诸如这些问题时，“What do people eat at these festivals？”教师可以细心解析，“People in China like eating different food at different festivals，It is a kind of culture.Look at these yummy food.”教师还可以在多媒体上展示出中国的传统节日美食，如，饺子、粽子等等，有利于加深学生对所学内容的印象。
三、协调推进设计科学有效学法教法
通过合适的教学情境的创设，以及学生扎实的英语基础，如何全面提高学生口语能力，关键在于教师设计科学合理的教学方法。为此，在日常的教学过程中，教师要结合学生特点，针对教材内容，并结合英语口语教学的规律，对教学策略要进行精心的设计;要注重小学生用英语交流形式多样化的培养，注重应用英语进行交流等良好习惯养成，也要注重通过口语测试，对学生进行正确的评估等。
学生英语口语训练和能力的提高不是孤立的单元，是包含朗读、背诵、默写等系列训练及推进举措的系统工程;这些递进式的训练都是学生学习英语和提高口语能力的必经的途径举措。在朗读英语的过程中，要求学生在语音准确的前提下，读出优美的语调，读出其中蕴藏的丰富情感，反复朗读;要避免机械朗读，要注重增强学生的自信心和浓厚的兴趣。我们成年后的很多记忆，有很大一部分来自小学生时期的背诵;可以说背诵对学生积累英文知识有着重要意义，特别是发音的准确、口语的流利，语气语法习惯的形成不可或缺，是小学生学习英语必不可缺的重要途径。英文默写，这是检测学生英语学习好坏的重要方法，默写训练可以激发学生英语学习的主动性，还有利于巩固所学的英语基础知识。
语言是人类交流思想情感的工具，英语口语表达、口语交流能力要得到有效提高，必须进行系统的口语学习和训练;这需要教师和学生相互配合、共同努力，教师的主导作用不可或缺，但学生主体地位不能忽视，结合小学生身心特点，激发其学习训练的积极性主动性意义重大;相信经过学校、家长及师生群体的的共同努力，小学生英语口语能力必定会随着时间的推移而得到更大的进步。
参考文献：
[1]毛亚英.语块理论视角下的英语口语输出能力培养[J].中小学教育，2014（03）：263.
[2]夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D]读与写，2015（15）：174.
[3]蒋红柳.论英语语音习惯的培养[J].重庆交通大学学报（社科版），2008（2）.
作者简介
李思莉，女1973.1，英语教育专业硕士，中学一级教师，徐州市解放路小学英语教师。