论文部分内容阅读
摘要：素质教育把道德与法治作为初中教育阶段的一门重要课程，其教学有效性的高低直接影响甚至决定了学生道德水平的高低及法治意识的强弱。因此，在初中学校道德与法治教学中，教师应充分尊重学生的学习主体地位，努力为学生提供自主学习的机会与条件，使得他们都能积极而自觉地学习，从而扎实掌握课程内容，进而推动自身道德水准及法治思想的提升，最终成为品德高尚、遵纪守法的社会主义现代化建设的接班人，为此，本文就初中学校道德与法治课自主学习能力培养的策略，进行了细致的研究。
关键词：初中；道德与法治；自主学习能力；策略
自主学习，属于一种学习品质，指的是学生在具体教学条件下的高质量学习，与他主学习、机械学习及被动学习相对。教学研究表明，将自主学习模式应用初中学校道德与法治课教学中，可激起他们较高的学习兴趣，可推动学生主观能动性的充分发挥，有助于教学有效性的优化。那么，在初中学校道德与法治教学中如何培养学生自主学习能力，是教师需要深入研究的核心问题。
一、 通過激发学习兴趣培养学生自主学习能力
初中生的年龄特点决定他们都比较感性，因此他们学习的动机基本都源于兴趣。因此，要想在初中道德与法治教学中有效培养学生的自主学习能力，就需要教师全面了解学生的兴趣爱好，将其与教学内容及教学目标恰当融合在一起，有针对性地组织起可激起学生学习兴趣的教学方法，从而推动学生主动参与其中，以便为学生自主学习意识与能力的提升做好准备。
比如，在学习人教版初中道德与法治课教材七年级上册“集体生活邀请我”这一课的时候，教师就可播放运动会中拔河比赛的精彩视频，借助这一新颖的课堂导入形式，使得学生都能快速地将涣散的注意力聚拢到课堂上来。此时，教师可提问学生“什么是拔河比赛取得胜利的保障？”学生会不假思索地说“大家把力气集中在一起”。教师应先肯定学生的回答，然后再做进一步引导“大家的合力，就是集体的力量。在拔河比赛中仅仅依靠个人的力量是难以取胜的。”教师可趁机导入新课，将学生对拔河比赛的兴趣及时转移到对“集体的概念”“集体的温暖”“增强集体力量的途径”等进行探究，这就为学生自主学习兴趣及效果的提升提供了保障。
二、 通过合作探究方式培养学生自主学习能力
合作学习是新课改背景下兴起的一种先进的教学方式，其可为学生提供智慧碰撞、知识共享的机会，使得他们在相互交流与探讨中共同找出知识的根源或解决问题的有效办法，可推动学生自主学习能力的提高。
因此，在初中道德与法治教学中，教师应恰当地应用合作探究的方式为学生设计教学方案，引导学生在小组中就教学难点与教学重点进行协作与探究，从而借助集体力量与智慧快速找出解决问题的措施与方法，最终帮助学生积累更多的自主学习经验、技巧。
比如，在学习人教版初中道德与法治教材八年级上册“网络改变世界”这一节课的时候，教师就可用合作探究教学法组织课堂活动，努力为学生自主学习能力的优化提供条件。在实际教学中，教师可为学生提出如下几个问题：“网络给我们的生产与生活带来了哪些便利？”“网络又给我们带来了哪些危害？”“怎样辨别网络陷阱？”
然后，教师可引导学生在小组中进行合作学习。教学时间表明，为了更快、更准地获得问题答案，同学们在小组合作中都能主动思考、深入探讨，可从多个层面与角度对网络这把双刃剑进行透彻分析，并可结合教材内容及个人知识提出一些辨别网络陷阱的方法，有助于学生自主学习水平的提高。
三、 通过角色反串方式培养学生自主学习能力
对初中生来讲，讲台是一个神圣的地方，是知识与权威的象征。通常情况下，只有学习优秀、表现出色的学生才有机会登上讲台，能在讲台上讲课的学生获得的是一种难得的荣誉。因此，在初中道德与法治教学中，为了激发学生自主学习教材内容与知识的积极性，教师就可用角色反串的方式组织教学活动，为自主学习成果突出的学生提供上台讲课的机会，从而激起更多学生都能更加积极地开展自主学习，这就为初中学习道德与法治自主学习能力的提升创造了有利条件。
在实际教学中，为了让学生扮演的小老师角色有出色的表现，教师就可选择教材中学生有一定经验的、好把握的、好理解的、简单的课程，激励学生走上讲台给同学们讲解。在此基础上，教师应结合具体教学目标适当补充一些深层次内容。
比如，在学习人教版初中道德与法治七年级上册“让友情之树常青”这一课中“如何呵护友情”的时候，由于该知识点和学生实际生活非常贴近，因此学生能够讲述的内容非常丰富，可以列举的实例也非常多。在这种情况下，教师就可为鼓励一名在预习中表现出色的小刚到讲台上来，让他将自己生活中遇到的友情问题讲出来。小刚站在讲台上，列举了以前自己经历的一件事：他小学时的一个好朋友小磊在某一天突然变得少言寡语，问他原因怎么都不肯说，后天小刚无意中看了好朋友的日记，原来小刚的爸爸妈妈经常吵架，所以他很不开心。后来小刚为了找到让小磊开心的办法，把事情告诉了另一个好朋友小林，可是小林却把小磊父母的事情说出去了，再后来小刚和小磊的友情结束了。当小刚讲完这件事后，又结合教材知识，阐述了可以挽回友情的有效办法。
教学实践表明，当其他学生看到小刚因为自主学习效果很好有了上台“当老师”的机会，这就推动大家更加主动地学习教材内容，有助于学生自主学习意识的增强。
四、 通过习题训练方式培养学生自主学习能力
习题训练是初中学校道德与法治教学中培养学生自主学习能力的有效途径。但是，由于道德与法治的习题和其他课程有较大区别，其注重对学生分析与理解问题能力的考察，尤其需要学生从习题材料中捕捉关键词，只有这样才能有所侧重地进行分析与阐述。
在实际的课堂习题训练中，对学生分析能力的培养是一个漫长的过程，需要学生长期积极的培养，这就可推动学生自主学习习惯的逐渐养成。
比如，在学习人教版初中道德与法治七年级下册“法律为我们护航”这一课的时候，教师就可为学生列举一个未成年人在游戏世界中打赏主播25万元的案例，引导学生做一些习题训练。针对“未成年人如何用法律保护自己”这个问题，教师可借助两三个真实案例引导学生自主分析与思考，使得他们在分析与理解案例的过程中，明白法律对未成年的保护是有限度的，并且让他们找出正确运用法律武器的措施。
只有这样，才能让初中生在自主分析及运用法律知识解答问题的过程中，对法律条文及条款的内容有更为精准的掌握，才能使得他们掌握正确的运用法律的方法，从而不断增强法律知识与意识，进而在生活中主动远离不法分子的侵害。
但是，当一些侵害无法避免的时候，初中生就需要运用《未成年人保护法》强硬地维护自己的合法权益。在教师的指导下，借助习题训练的方式，学生就能更加透彻地理解教材知识，对问题的归纳与分析就会更加彻底，有利于学生扎实掌握教材知识，还可推动学生自主学习意识与水平的提升。
总之，在初中道德与法治教学中培养学生的自主学习意识与能力，是落实新课改理念的可行措施，也是教育改革的必然趋势。因此，教师应全面分析影响学生自主学习能力提高的各种因素，并结合具体的教材内容，恰当选择与设计教学方法，努力为学生提供自主学习的机会，从而使得他们在扎实掌握教材内容的基础上还可获得大量的自主学习经验、技巧，最终为初中道德与法治课教学实效的优化提供保障。
参考文献：
[1]姜小会.基于小组学习模式小学《道德与法治》微探[J].新课程（中），2017（10）：172.
[2]周丽丽.初中道德与法治课存在的问题及对策——以横渠实验中学为例[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）[C]，2017：3.
[3]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（07）：240.
作者简介：
王静，福建省福州市，福建师范大学第二附属中学。
关键词：初中；道德与法治；自主学习能力；策略
自主学习，属于一种学习品质，指的是学生在具体教学条件下的高质量学习，与他主学习、机械学习及被动学习相对。教学研究表明，将自主学习模式应用初中学校道德与法治课教学中，可激起他们较高的学习兴趣，可推动学生主观能动性的充分发挥，有助于教学有效性的优化。那么，在初中学校道德与法治教学中如何培养学生自主学习能力，是教师需要深入研究的核心问题。
一、 通過激发学习兴趣培养学生自主学习能力
初中生的年龄特点决定他们都比较感性，因此他们学习的动机基本都源于兴趣。因此，要想在初中道德与法治教学中有效培养学生的自主学习能力，就需要教师全面了解学生的兴趣爱好，将其与教学内容及教学目标恰当融合在一起，有针对性地组织起可激起学生学习兴趣的教学方法，从而推动学生主动参与其中，以便为学生自主学习意识与能力的提升做好准备。
比如，在学习人教版初中道德与法治课教材七年级上册“集体生活邀请我”这一课的时候，教师就可播放运动会中拔河比赛的精彩视频，借助这一新颖的课堂导入形式，使得学生都能快速地将涣散的注意力聚拢到课堂上来。此时，教师可提问学生“什么是拔河比赛取得胜利的保障？”学生会不假思索地说“大家把力气集中在一起”。教师应先肯定学生的回答，然后再做进一步引导“大家的合力，就是集体的力量。在拔河比赛中仅仅依靠个人的力量是难以取胜的。”教师可趁机导入新课，将学生对拔河比赛的兴趣及时转移到对“集体的概念”“集体的温暖”“增强集体力量的途径”等进行探究，这就为学生自主学习兴趣及效果的提升提供了保障。
二、 通过合作探究方式培养学生自主学习能力
合作学习是新课改背景下兴起的一种先进的教学方式，其可为学生提供智慧碰撞、知识共享的机会，使得他们在相互交流与探讨中共同找出知识的根源或解决问题的有效办法，可推动学生自主学习能力的提高。
因此，在初中道德与法治教学中，教师应恰当地应用合作探究的方式为学生设计教学方案，引导学生在小组中就教学难点与教学重点进行协作与探究，从而借助集体力量与智慧快速找出解决问题的措施与方法，最终帮助学生积累更多的自主学习经验、技巧。
比如，在学习人教版初中道德与法治教材八年级上册“网络改变世界”这一节课的时候，教师就可用合作探究教学法组织课堂活动，努力为学生自主学习能力的优化提供条件。在实际教学中，教师可为学生提出如下几个问题：“网络给我们的生产与生活带来了哪些便利？”“网络又给我们带来了哪些危害？”“怎样辨别网络陷阱？”
然后，教师可引导学生在小组中进行合作学习。教学时间表明，为了更快、更准地获得问题答案，同学们在小组合作中都能主动思考、深入探讨，可从多个层面与角度对网络这把双刃剑进行透彻分析，并可结合教材内容及个人知识提出一些辨别网络陷阱的方法，有助于学生自主学习水平的提高。
三、 通过角色反串方式培养学生自主学习能力
对初中生来讲，讲台是一个神圣的地方，是知识与权威的象征。通常情况下，只有学习优秀、表现出色的学生才有机会登上讲台，能在讲台上讲课的学生获得的是一种难得的荣誉。因此，在初中道德与法治教学中，为了激发学生自主学习教材内容与知识的积极性，教师就可用角色反串的方式组织教学活动，为自主学习成果突出的学生提供上台讲课的机会，从而激起更多学生都能更加积极地开展自主学习，这就为初中学习道德与法治自主学习能力的提升创造了有利条件。
在实际教学中，为了让学生扮演的小老师角色有出色的表现，教师就可选择教材中学生有一定经验的、好把握的、好理解的、简单的课程，激励学生走上讲台给同学们讲解。在此基础上，教师应结合具体教学目标适当补充一些深层次内容。
比如，在学习人教版初中道德与法治七年级上册“让友情之树常青”这一课中“如何呵护友情”的时候，由于该知识点和学生实际生活非常贴近，因此学生能够讲述的内容非常丰富，可以列举的实例也非常多。在这种情况下，教师就可为鼓励一名在预习中表现出色的小刚到讲台上来，让他将自己生活中遇到的友情问题讲出来。小刚站在讲台上，列举了以前自己经历的一件事：他小学时的一个好朋友小磊在某一天突然变得少言寡语，问他原因怎么都不肯说，后天小刚无意中看了好朋友的日记，原来小刚的爸爸妈妈经常吵架，所以他很不开心。后来小刚为了找到让小磊开心的办法，把事情告诉了另一个好朋友小林，可是小林却把小磊父母的事情说出去了，再后来小刚和小磊的友情结束了。当小刚讲完这件事后，又结合教材知识，阐述了可以挽回友情的有效办法。
教学实践表明，当其他学生看到小刚因为自主学习效果很好有了上台“当老师”的机会，这就推动大家更加主动地学习教材内容，有助于学生自主学习意识的增强。
四、 通过习题训练方式培养学生自主学习能力
习题训练是初中学校道德与法治教学中培养学生自主学习能力的有效途径。但是，由于道德与法治的习题和其他课程有较大区别，其注重对学生分析与理解问题能力的考察，尤其需要学生从习题材料中捕捉关键词，只有这样才能有所侧重地进行分析与阐述。
在实际的课堂习题训练中，对学生分析能力的培养是一个漫长的过程，需要学生长期积极的培养，这就可推动学生自主学习习惯的逐渐养成。
比如，在学习人教版初中道德与法治七年级下册“法律为我们护航”这一课的时候，教师就可为学生列举一个未成年人在游戏世界中打赏主播25万元的案例，引导学生做一些习题训练。针对“未成年人如何用法律保护自己”这个问题，教师可借助两三个真实案例引导学生自主分析与思考，使得他们在分析与理解案例的过程中，明白法律对未成年的保护是有限度的，并且让他们找出正确运用法律武器的措施。
只有这样，才能让初中生在自主分析及运用法律知识解答问题的过程中，对法律条文及条款的内容有更为精准的掌握，才能使得他们掌握正确的运用法律的方法，从而不断增强法律知识与意识，进而在生活中主动远离不法分子的侵害。
但是，当一些侵害无法避免的时候，初中生就需要运用《未成年人保护法》强硬地维护自己的合法权益。在教师的指导下，借助习题训练的方式，学生就能更加透彻地理解教材知识，对问题的归纳与分析就会更加彻底，有利于学生扎实掌握教材知识，还可推动学生自主学习意识与水平的提升。
总之，在初中道德与法治教学中培养学生的自主学习意识与能力，是落实新课改理念的可行措施，也是教育改革的必然趋势。因此，教师应全面分析影响学生自主学习能力提高的各种因素，并结合具体的教材内容，恰当选择与设计教学方法，努力为学生提供自主学习的机会，从而使得他们在扎实掌握教材内容的基础上还可获得大量的自主学习经验、技巧，最终为初中道德与法治课教学实效的优化提供保障。
参考文献：
[1]姜小会.基于小组学习模式小学《道德与法治》微探[J].新课程（中），2017（10）：172.
[2]周丽丽.初中道德与法治课存在的问题及对策——以横渠实验中学为例[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）[C]，2017：3.
[3]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（07）：240.
作者简介：
王静，福建省福州市，福建师范大学第二附属中学。