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【内容提要】培养学生的阅读能力是一个长期的过程，不是一蹴而就的。新课标提出“逐步培养”的要求，本人根据这一要求，结合高中阶段学生和教学的实际，从“三个阶段”对学生阅读能力的培养进行思考。
【关键词】培养 探究性 创造性 教学思考
“新课标”中提出“逐步培养学生探究性和创造系那个阅读能力”的要求，但目前，我们高中语文的阅读教学没有真正走入正轨，出现：忽视主体，削弱学生的主体地位；过程简单，方法单一，缺乏整体性，系统性。为此，我想谈谈几点看法，以起抛砖引玉之用。
就整个高中阶段而言，它是一个整体，在阅读教学的安排设计上要有整体规划，长远部署，形成体系。具体可分三个阶段，六个目标。
一、培养探究性阅读爱好阶段，体现阅读个性
这一阶段主要适用高一学年，主讲阅读性，培养学生探究性阅读的兴趣。这一阶段主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面给少量的干涉，（但开设一定量的书目推荐给学生），尽可能地由学生“性子”选择阅读对象。要求学生再做好读书笔记，哪怕只言片语都可以，如果是自己的书或读本，就要在自己有想法的词句、段旁边注上旁批。其目的是锤炼学生的自主探究性阅读方法和习惯，为其日后深入地自觉学习语文大好基本功。在这个环节上，老师要做到有的放矢，不能放任自流，也不能限制学生非读什么不可，更不能将自己的观点强加给学生。帮助学生拟定一个周阅读计划，明确阅读对象，阅读量，老师定时督促，然后通过检查读书笔记验证阅读效果，适时给适当的引导，真正体现教师的主导作用。王安忆曾这样强调：“阅读是一种高级的娱乐活动，要付诸艰辛的劳动，在阅读中你付出了极大的热情，在作者，甚至于你与作者共同创设的迷境中寻觅、探险，那种快乐的高度是现代媒体不断制造与加深的感官刺激无法达到的。”我在指导学生阅读《项链》时，我为学生设计了这样两题：文中有多处伏笔，暗示项链是假的，而玛蒂尔德为何十年间从未怀疑过？学生通过阅读得出“虚荣心”的结论，我在指导阅读《林黛玉进贾府》一文时，我设计了这样一道题：王熙凤赞美黛玉时，更赞美谁？课后我又放了一个诱饵，你们空间更爱宝钗还是黛玉？请课后去找出依据，这样既激起了同学们阅读兴趣。同时在每周的阅读中，要求学生每人每天给自己加一个“小面包”，如牢记一句名言警句或熟语故事，或片段欣赏，或美文赏谈等。
二、在老师指导下，掌握阅读方法
高中学生面对的是高考，在培养兴趣爱好的同时，有时也得让学生忍痛割爱，围绕高考要求进行阅读，所以这种阅读就不免带有较强的功利性。学生要实现高考理想，光靠个性阅读、爱好性阅读是远远不够的，教师还充分体现教师的角色，从教学的层面，研究高效阅读教学设计，设计主要问题，即设计牵一毛而能动全身的问题，起引领全文的教学，如：余映潮先生教《邹忌讽齐王纳谏》一文，只设计了三个问题来引领全文的教学：1、请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。2、请同学们用“比较辨析”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。3、谈论：课文哪几个关键字牵动着故事情节的发展又表现人物性格。学生通过完成第一道题，已对全文有了一个感性认识，处于趣味性层面了解课文，这样学生很投入。学生通过对第二道题的完成，实现了对文言知识的积累，达到了学习文言文的一个小目的。在这个过程中，充分体现了自主，合作的学习方法，使学生既学了知识，又培养了能力，学生通过对第三题的完成，使学生在自主，合作的过程，获取了知识，完成了以上三个不同层面不同层次的问题，学生对课文就有了一个比较透彻的把握。
再如本人在教《荷塘月色》时，设计了三个问题来引导全文的教学：1、以“静”为中心追求作者的情感线索。学生完成此题就会对全文有了一个整体性的感性认识，也了解了作者在文中表现的情感基调。2、以“美”为中心追踪本文的三大美点，即语言美，画面美，情调美。学生通过这道题的完成，达到了对美文的欣赏，陶冶了情操，培养了审美的能力，同时也充分体现了学生自主、合作的学习方法。3、本文的写景技巧有哪些，挑一种你最喜欢的，说说理由。此题的设计，体现学生的阅读个性，通过完成以上三个不同层面的问题，学生对课文就有了较深刻的印象了。
三、应考探究性阅读，巧解高考试题
这个阶段用于高三，直接为高考服务，要求学生将已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读进行探究性阅读训练。高考阅读试题答案虽然是开放性的，但还是要受文段的思想内容，作者情感态度所限制。这就要求学生依题意答题，并总结掌握一套解题“程序”，使其答题规范化、科学合理化。这个阶段就要求学生在个性阅读的基础上探究应考阅读技巧。
在这个过程中，本人的基本教学流程是：第一，明确问题，确立阅读目标。用有一定目的性、涵盖性、综合性问题为阅读导向，帮助学生确定阅读目标。第二，筛选信息，自主探索。让学生独立筛选出相关信息，经过分析，综合，整理，组合。第三，提出磋商性的问题，提高阅读效能，培养学生进入阅读的能力。这个环节，分小组讨论，教师加以启发引导。第四，反馈阅读效能，交流评价。每个小组由推荐代表发言，本组成员补充，其他组员反驳，完善，然后教师评讲。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求，教师的角色在这里不再是权威，是判定者，而是学习的服务员、组织者、协助者、监督员等角色的结合体，并且应有很强的智慧和知识驾驭能力，要有开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时，学生也要积极主动地探索，独立思考，积极质疑，善于发现，善于归纳总结。
总之，培养学生探索性和创造性阅读能力，是一個长期的过程，需要师生有坚持不懈的精神。
参考资料：
《中学语文教学参考》
《新课程》
《高中语文课程标准》
（作者单位：555100贵州省石阡县石阡中学）
【关键词】培养 探究性 创造性 教学思考
“新课标”中提出“逐步培养学生探究性和创造系那个阅读能力”的要求，但目前，我们高中语文的阅读教学没有真正走入正轨，出现：忽视主体，削弱学生的主体地位；过程简单，方法单一，缺乏整体性，系统性。为此，我想谈谈几点看法，以起抛砖引玉之用。
就整个高中阶段而言，它是一个整体，在阅读教学的安排设计上要有整体规划，长远部署，形成体系。具体可分三个阶段，六个目标。
一、培养探究性阅读爱好阶段，体现阅读个性
这一阶段主要适用高一学年，主讲阅读性，培养学生探究性阅读的兴趣。这一阶段主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面给少量的干涉，（但开设一定量的书目推荐给学生），尽可能地由学生“性子”选择阅读对象。要求学生再做好读书笔记，哪怕只言片语都可以，如果是自己的书或读本，就要在自己有想法的词句、段旁边注上旁批。其目的是锤炼学生的自主探究性阅读方法和习惯，为其日后深入地自觉学习语文大好基本功。在这个环节上，老师要做到有的放矢，不能放任自流，也不能限制学生非读什么不可，更不能将自己的观点强加给学生。帮助学生拟定一个周阅读计划，明确阅读对象，阅读量，老师定时督促，然后通过检查读书笔记验证阅读效果，适时给适当的引导，真正体现教师的主导作用。王安忆曾这样强调：“阅读是一种高级的娱乐活动，要付诸艰辛的劳动，在阅读中你付出了极大的热情，在作者，甚至于你与作者共同创设的迷境中寻觅、探险，那种快乐的高度是现代媒体不断制造与加深的感官刺激无法达到的。”我在指导学生阅读《项链》时，我为学生设计了这样两题：文中有多处伏笔，暗示项链是假的，而玛蒂尔德为何十年间从未怀疑过？学生通过阅读得出“虚荣心”的结论，我在指导阅读《林黛玉进贾府》一文时，我设计了这样一道题：王熙凤赞美黛玉时，更赞美谁？课后我又放了一个诱饵，你们空间更爱宝钗还是黛玉？请课后去找出依据，这样既激起了同学们阅读兴趣。同时在每周的阅读中，要求学生每人每天给自己加一个“小面包”，如牢记一句名言警句或熟语故事，或片段欣赏，或美文赏谈等。
二、在老师指导下，掌握阅读方法
高中学生面对的是高考，在培养兴趣爱好的同时，有时也得让学生忍痛割爱，围绕高考要求进行阅读，所以这种阅读就不免带有较强的功利性。学生要实现高考理想，光靠个性阅读、爱好性阅读是远远不够的，教师还充分体现教师的角色，从教学的层面，研究高效阅读教学设计，设计主要问题，即设计牵一毛而能动全身的问题，起引领全文的教学，如：余映潮先生教《邹忌讽齐王纳谏》一文，只设计了三个问题来引领全文的教学：1、请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。2、请同学们用“比较辨析”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。3、谈论：课文哪几个关键字牵动着故事情节的发展又表现人物性格。学生通过完成第一道题，已对全文有了一个感性认识，处于趣味性层面了解课文，这样学生很投入。学生通过对第二道题的完成，实现了对文言知识的积累，达到了学习文言文的一个小目的。在这个过程中，充分体现了自主，合作的学习方法，使学生既学了知识，又培养了能力，学生通过对第三题的完成，使学生在自主，合作的过程，获取了知识，完成了以上三个不同层面不同层次的问题，学生对课文就有了一个比较透彻的把握。
再如本人在教《荷塘月色》时，设计了三个问题来引导全文的教学：1、以“静”为中心追求作者的情感线索。学生完成此题就会对全文有了一个整体性的感性认识，也了解了作者在文中表现的情感基调。2、以“美”为中心追踪本文的三大美点，即语言美，画面美，情调美。学生通过这道题的完成，达到了对美文的欣赏，陶冶了情操，培养了审美的能力，同时也充分体现了学生自主、合作的学习方法。3、本文的写景技巧有哪些，挑一种你最喜欢的，说说理由。此题的设计，体现学生的阅读个性，通过完成以上三个不同层面的问题，学生对课文就有了较深刻的印象了。
三、应考探究性阅读，巧解高考试题
这个阶段用于高三，直接为高考服务，要求学生将已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读进行探究性阅读训练。高考阅读试题答案虽然是开放性的，但还是要受文段的思想内容，作者情感态度所限制。这就要求学生依题意答题，并总结掌握一套解题“程序”，使其答题规范化、科学合理化。这个阶段就要求学生在个性阅读的基础上探究应考阅读技巧。
在这个过程中，本人的基本教学流程是：第一，明确问题，确立阅读目标。用有一定目的性、涵盖性、综合性问题为阅读导向，帮助学生确定阅读目标。第二，筛选信息，自主探索。让学生独立筛选出相关信息，经过分析，综合，整理，组合。第三，提出磋商性的问题，提高阅读效能，培养学生进入阅读的能力。这个环节，分小组讨论，教师加以启发引导。第四，反馈阅读效能，交流评价。每个小组由推荐代表发言，本组成员补充，其他组员反驳，完善，然后教师评讲。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求，教师的角色在这里不再是权威，是判定者，而是学习的服务员、组织者、协助者、监督员等角色的结合体，并且应有很强的智慧和知识驾驭能力，要有开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时，学生也要积极主动地探索，独立思考，积极质疑，善于发现，善于归纳总结。
总之，培养学生探索性和创造性阅读能力，是一個长期的过程，需要师生有坚持不懈的精神。
参考资料：
《中学语文教学参考》
《新课程》
《高中语文课程标准》
（作者单位：555100贵州省石阡县石阡中学）