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众所周知,情感因素对英语教学有举足轻重的作用。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足、厌恶的情感。小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大。因此,情感是影响学生学习和发展的重要因素。美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习的更加轻松,更加迅速”。英语新课程标准也指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一,它主要包括:兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素,可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。让学生在学习中快乐、自信地学习是素质教育的客观要求,要让学生在学习中感受到来自老师和知识的快乐,那么,在英语教学中如何培养学生的积极情感呢?
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤
教学活动是教师和学生的双边活动,教师只教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好,古人云:"亲其师,信其道。"小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与學生游戏。当学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评。这样不管在课堂内外,还是学习生活中,都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱,积极的期待和希望,他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴,由喜欢老师而喜欢他所任的学科,从而乐于接受教师的教诲,并努力将教诲转为行为,实现老师的期望。在教学中,我们不难发现,小学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣,提高教学效果,因此融洽和谐的师生关系,是学生积极情感的土壤。
心理学研究表明,小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此,小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,激发他们的兴趣。变"要我学"为"我要学",使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1、游戏教学,激发兴趣,感受情感
我国著名教育家陈鹤琴先生说过:"小孩子生性是好玩的,是以游戏为生命的。"实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中,让学生在情趣盎然的游戏中学英语,学生就会乐学、快学、多学。正所谓"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。在教学游戏种类繁多,形式多样,如1、字母游戏,2、单词游戏,3、句子游戏,4、猜谜,5、数字游戏等。
2、创设情景,以情导行,增强情感
在英语教学时,教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径,创设出生动逼真的情境,激发学生的积极情感,引起学生对所学内容的关注,产生细致的情感体验。例如我在教学牛津小学英语3A 的Unit 10食品及饮料时,特意去肯得基店借来员工的衣服,并特意买了汉堡、冰琪淋、牛奶等食品,课前在黑板上贴了一个大大的肯得基老人,上课时穿上肯得基员工的衣服,手托汉堡等食品,进入教室,学生一下子被我的奇特扮相所吸引,都奇怪老师今天怎么变成肯得基员工了。这时我把食品放在讲台上,向学生一一推销,一下子缩短了学生与教材内容的距离,学生受到感染,仿佛身临其境,一会儿就把单词记住了,增强了对英语的积极情感。
二、日积月累的成功体验是积极情感的催化
心理学研究表明:学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向,从而对学习生产生新的热情,强化兴趣。英语学习也是如此。因此,英语教师应研究学生、了解学生,做到因材施教,注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的机会,让每个学生都能体验成功。
1、完善激励,深化情感,树立自信
在课堂教学中,我尝试无错原则,坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬:"Good,Very good,Great,Wonderful";对基础稍差,一时答不上来的学生,我先请其它学生回答,再请他复述,等他答上来时,我用手势"V"表示对他克服困难取得成功的祝贺;对学习优秀,回答有创意的学生,我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏,并适时说一声"praise!"全班学生则一起有节奏地说"Good,good,very good!"并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中,我也注意运用奖励机制,如书写质量好,卷面整洁的在上面批上A++。练习全对的,在本子上批A加good;在平时交际中,我也采取激励机制,如校内遇到老师,能和老师用英语打招呼的,给他的书上敲一颗"★"。课余能帮助别人,教别人读单词,练会话的,老师在他书上敲一面“O”,并告诉学生一面"O"抵三颗"★"。两个星期评一评,谁书上的“O”最多,谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制,不但活跃了课堂气氛,还培养学生学习英语的良好习惯,更使每个学生都获得了点滴成功,体验到成功的快乐。这样一来,学生因成功引起满足和愉悦,便能激起他们希望得到更多的成功,也就是说一次成功将促起第二次成功,甚至多次成功,多次成功能使学生喜欢英语,认为英语是他能学好的课程,从而树立学好英语的自信心。
2、生生合作,交流情感,培养协作
每个班40多个学生的英语水平,总是有高有低,参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点,让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟,教师不可能面面俱到,照顾到每个学生。根据牛津小学英语教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点,在实际教学中运用逼真的动作,夸张的表情,充满真情实感的示范表演,使学生情不自禁地跟着说,学着做,从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望,然后让学生在小组学习操练的基础上,上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我,体验成功。
总之小学英语教学中注重情感因素,从根本上促进了新课程标准的实施,激发了学生的兴趣,培养了他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养了学生一定的语感和良好的语音、语调,以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行交流的能力。作为二十一世纪的新型教师,我们要尝试着做学生的心理医生,诊断学生的心理,从而调整我们的教学,才会不负新形势赋予我们的新的使命!
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤
教学活动是教师和学生的双边活动,教师只教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好,古人云:"亲其师,信其道。"小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与學生游戏。当学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评。这样不管在课堂内外,还是学习生活中,都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱,积极的期待和希望,他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴,由喜欢老师而喜欢他所任的学科,从而乐于接受教师的教诲,并努力将教诲转为行为,实现老师的期望。在教学中,我们不难发现,小学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣,提高教学效果,因此融洽和谐的师生关系,是学生积极情感的土壤。
心理学研究表明,小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此,小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,激发他们的兴趣。变"要我学"为"我要学",使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1、游戏教学,激发兴趣,感受情感
我国著名教育家陈鹤琴先生说过:"小孩子生性是好玩的,是以游戏为生命的。"实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中,让学生在情趣盎然的游戏中学英语,学生就会乐学、快学、多学。正所谓"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。在教学游戏种类繁多,形式多样,如1、字母游戏,2、单词游戏,3、句子游戏,4、猜谜,5、数字游戏等。
2、创设情景,以情导行,增强情感
在英语教学时,教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径,创设出生动逼真的情境,激发学生的积极情感,引起学生对所学内容的关注,产生细致的情感体验。例如我在教学牛津小学英语3A 的Unit 10食品及饮料时,特意去肯得基店借来员工的衣服,并特意买了汉堡、冰琪淋、牛奶等食品,课前在黑板上贴了一个大大的肯得基老人,上课时穿上肯得基员工的衣服,手托汉堡等食品,进入教室,学生一下子被我的奇特扮相所吸引,都奇怪老师今天怎么变成肯得基员工了。这时我把食品放在讲台上,向学生一一推销,一下子缩短了学生与教材内容的距离,学生受到感染,仿佛身临其境,一会儿就把单词记住了,增强了对英语的积极情感。
二、日积月累的成功体验是积极情感的催化
心理学研究表明:学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向,从而对学习生产生新的热情,强化兴趣。英语学习也是如此。因此,英语教师应研究学生、了解学生,做到因材施教,注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的机会,让每个学生都能体验成功。
1、完善激励,深化情感,树立自信
在课堂教学中,我尝试无错原则,坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬:"Good,Very good,Great,Wonderful";对基础稍差,一时答不上来的学生,我先请其它学生回答,再请他复述,等他答上来时,我用手势"V"表示对他克服困难取得成功的祝贺;对学习优秀,回答有创意的学生,我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏,并适时说一声"praise!"全班学生则一起有节奏地说"Good,good,very good!"并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中,我也注意运用奖励机制,如书写质量好,卷面整洁的在上面批上A++。练习全对的,在本子上批A加good;在平时交际中,我也采取激励机制,如校内遇到老师,能和老师用英语打招呼的,给他的书上敲一颗"★"。课余能帮助别人,教别人读单词,练会话的,老师在他书上敲一面“O”,并告诉学生一面"O"抵三颗"★"。两个星期评一评,谁书上的“O”最多,谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制,不但活跃了课堂气氛,还培养学生学习英语的良好习惯,更使每个学生都获得了点滴成功,体验到成功的快乐。这样一来,学生因成功引起满足和愉悦,便能激起他们希望得到更多的成功,也就是说一次成功将促起第二次成功,甚至多次成功,多次成功能使学生喜欢英语,认为英语是他能学好的课程,从而树立学好英语的自信心。
2、生生合作,交流情感,培养协作
每个班40多个学生的英语水平,总是有高有低,参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点,让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟,教师不可能面面俱到,照顾到每个学生。根据牛津小学英语教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点,在实际教学中运用逼真的动作,夸张的表情,充满真情实感的示范表演,使学生情不自禁地跟着说,学着做,从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望,然后让学生在小组学习操练的基础上,上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我,体验成功。
总之小学英语教学中注重情感因素,从根本上促进了新课程标准的实施,激发了学生的兴趣,培养了他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养了学生一定的语感和良好的语音、语调,以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行交流的能力。作为二十一世纪的新型教师,我们要尝试着做学生的心理医生,诊断学生的心理,从而调整我们的教学,才会不负新形势赋予我们的新的使命!