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摘要：“双创”情境下，创业教育渐趋成熟与普及，而作为内核与基础的创新思维培养在高校尚未形成有效的模式，这制约了创业活动的创新性与可持续性。创业教育的本质是培养创业思维，强调面对资源约束、不确定未来时的最佳决策，即培养在创业活动中的创新思维。这需要摆脱反射脑的定势思维、养成思考脑优先的创新思维习性。创新思维是种感知-反应，通过对感知中具外显性的知觉三阶段施力，创业者可实现抑制反射脑、引导思考脑工作。因而，创业教育中的创新思维培养路径可以是以创业活动为抓手，依据知觉层次嵌入适宜的感知思维工具。
关键词：创新思维;知觉三阶段;感知-反应;感知思维工具
1高校创新思维培养的迫切性与必要性
“双创”情境下，《中国大学生创业报告 2020》（下简称《报告》）表明，39%的在校大学生有强烈或较强烈的创业意愿，较 2019 年上升12%。大学生创业者甚众，但“千人一面”模仿型创业居多，创新严重不足。这恰与高校创业教育的如火如荼而创新思维培养的严重滞后相呼应。这也可从创业教育的体系性、标准化与模块化及创业研究的丰富性，对比创新思维培养方式的多样性及稀见的研究可见一斑。创业教育的本质是培育人的企业家精神，而企业家精神的核心要求是具有创新思维，即创造力。创新思维培养显然没有跟上创业教育的步伐，这也不利于国家“双创”战略的实现。
《报告》还表明，在校大学生创业大多属于“机会型创业”。新颖的创业构思（创业机会）是创业个体在基于现有知识结构上进行的联想性、创新思维活动。创新思维是个体创业机会识别的重要影响因素;创新思维的存在增大了机会识别的可能性。研究发现，大学生的创造力越高，其创业意愿越强;创造力测验得分越高，其在未来进行创业的意向也越高[1]。而创造力培养的着力点正是创新思维，创新思维培养是大学生创业直接的助力。
2高校创新思维培养存在的问题
当前大学生创新思维培养设计主要包括思维形式、思维力、创新技法等三种类型[2]。思维形式与思维力强调训练思维的活跃性，认为思维活跃后创新创意能力将增强，从而达到创新思维培养的目的。创新技法则通过讲述各种已知的创新来印证创新技法，期望受教者再将此类技法用于实践。
以上创新思维培养的设计依据是在常规思维无以解决问题时的突破，即认为创新思维是一种有意、不得不为之的被动选择，是在解决问题碰到障碍时，在思维的中、后期导入的技法。基于以上原因，大学生创新思维培养一般包括两方面：①知识讲授，即创新思维培养活动的理论层面，如上述的思维形式、思维力及方法等;②实践应用，通常要求学生提出某些创新创意作为训练及考核。
在實践中，创新是由创新思维的过程所决定的，当下的创新思维培养模式偏重创新成果的渲染，而较少涉及创新思维的过程。这种培养模式其实是一种“印证式”的培养设计[3]：即学习各种引发创新思维的形式或技法，然后再用已有的案例来证实所用到的知识。当受教者因考核要求而提出创意产品，他很难将之归因为所学到的某种具体的思维形式、思维力或思维技法的作用;所以他们会发出质疑：怎么证明完成这些作品是受了培养学习的影响，而不是他本身就具有这个能力？这可以归因于现有创新思维培养中存在的两大问题。
第一，以游戏的方式训练思维形式，如发散思维、侧向思维、逆向思维等，这种训练由于无法剖析思维的过程，是以也无法构建受教者的大脑思维能力。创新思维培养是可以在训练大脑活跃度的基础上、借助创新技法来提升创新能力的方式进行的，这也是奥斯本所提出的训练路径。只是训练大脑的活跃度，让大脑更容易产生火花，需要足量的积累与锻炼。
第二，创新技法以印证式的方式教导，缺乏进行实践的路径。让受教者掌握与理解创新技法是必须的，但是受教者学习的是应用工具来解决具体问题，并不是基于问题解决过程需要而应用工具。或者说，既有创新思维教育的创新技法并不是基于思维过程的组织，而是基于技法本身的讲解。受教者并不能主动用之于工作或生活中提升创新思维能力，也许会偶一用之、被动创新，但由于缺乏工具应用时的思维过程透明化，其实也不会因此就认为自己具有了创新思维能力。这两大问题的存在显然不满足“双创”情境下创新思维培养的需要，也势必影响创业教育的质量。因为创业教育的内涵是创业思维，即以创业过程中的关键活动为抓手，训练创业者如何思考和决策，目的是提升创业者在创业过程中做正确的事以及用正确的方式做事的能力。一方面，创业思维是指面对不确定的环境，寻找并创造商机的思考方式。创业思维具体包括：利用手头资源快速行动;根据可承受损失而不是预期收益采取行动;小步快走，多次尝试;不断地吸引新人加入行动;乐观看待意外事件;将激情当成行动的动力等[4]。另一方面，创业教育中创业关键活动的管理与决策从操作层面来看比较繁杂，但如从思维的视角来看，则都离不开对环境因素的扫描、既有资源的整合及各要素的组合创新。即都遵从思维由浅入深、由表及里的过程。这要求创新思维培养应该遵从思维的过程来组织思维工具。
总之，“双创”人才创新思维的培养需要的不是概念上或印证式培养，而是可以提升创新思维实践的应用式培养。“创业者”不应是面对问题的被动创新思考，而应该是时刻、主动、多视角的思维以寻找最佳决策的创新思维。这要求剖析与透明化思维过程。
3创业教育中的创新思维培养路径建议
一方面需要建构“为何”——即创新思维培养的过程理论，以创新思维的知觉过程与创新思维四阶段的关系、及知觉三阶段的思维内容作为理论基础。另一方面需要厘清“如何”——即创业活动中的创新思维过程的嵌入，这是实践路径，目的是养成创新思维习性。这可以从创业三要素着手，创业三要素指的是创业机会、资源、创业团队，其中包含创新基因的创业机会是首要的。创业的实质是具有创业精神的个体对具有价值的机会的认知过程，包括创意的寻找、机会识别、评价与建构过程。这个过程是创新创业的初始阶段，也是创业活动中最基础与核心的阶段。它为后面的创业实践指明了方向与道路，而这个阶段也是创业思维最重要的体现，也最需要创业者的创新思维能力。
参考文献：
[1]张秀娥，张坤.创造力与创业意愿的关系;一个有调节的中介效应模型[J].外国经济与管理，2018，40（3）; 67-78.
[2]许冬梅.大学生创新思维培养教育的路径探析[J].创新与创业教育，2018，9（2）;19-22，42.
[3]陈治仁.应用型地方高校大学生创新思维培养的思考[J].铜仁学院学报，2016，18（5）;171-174.
[4]任荣伟，方志远，戴欣.创新创业学[M].北京;中共中央党校出版社，2019.
基金项目;山东协和学院校级教学改革项目项目名称;双导师制在康复治疗学专业人才实践技能培养的实践研究 项目编号;2018xh17
山东协和学院 山东 济南 250109
关键词：创新思维;知觉三阶段;感知-反应;感知思维工具
1高校创新思维培养的迫切性与必要性
“双创”情境下，《中国大学生创业报告 2020》（下简称《报告》）表明，39%的在校大学生有强烈或较强烈的创业意愿，较 2019 年上升12%。大学生创业者甚众，但“千人一面”模仿型创业居多，创新严重不足。这恰与高校创业教育的如火如荼而创新思维培养的严重滞后相呼应。这也可从创业教育的体系性、标准化与模块化及创业研究的丰富性，对比创新思维培养方式的多样性及稀见的研究可见一斑。创业教育的本质是培育人的企业家精神，而企业家精神的核心要求是具有创新思维，即创造力。创新思维培养显然没有跟上创业教育的步伐，这也不利于国家“双创”战略的实现。
《报告》还表明，在校大学生创业大多属于“机会型创业”。新颖的创业构思（创业机会）是创业个体在基于现有知识结构上进行的联想性、创新思维活动。创新思维是个体创业机会识别的重要影响因素;创新思维的存在增大了机会识别的可能性。研究发现，大学生的创造力越高，其创业意愿越强;创造力测验得分越高，其在未来进行创业的意向也越高[1]。而创造力培养的着力点正是创新思维，创新思维培养是大学生创业直接的助力。
2高校创新思维培养存在的问题
当前大学生创新思维培养设计主要包括思维形式、思维力、创新技法等三种类型[2]。思维形式与思维力强调训练思维的活跃性，认为思维活跃后创新创意能力将增强，从而达到创新思维培养的目的。创新技法则通过讲述各种已知的创新来印证创新技法，期望受教者再将此类技法用于实践。
以上创新思维培养的设计依据是在常规思维无以解决问题时的突破，即认为创新思维是一种有意、不得不为之的被动选择，是在解决问题碰到障碍时，在思维的中、后期导入的技法。基于以上原因，大学生创新思维培养一般包括两方面：①知识讲授，即创新思维培养活动的理论层面，如上述的思维形式、思维力及方法等;②实践应用，通常要求学生提出某些创新创意作为训练及考核。
在實践中，创新是由创新思维的过程所决定的，当下的创新思维培养模式偏重创新成果的渲染，而较少涉及创新思维的过程。这种培养模式其实是一种“印证式”的培养设计[3]：即学习各种引发创新思维的形式或技法，然后再用已有的案例来证实所用到的知识。当受教者因考核要求而提出创意产品，他很难将之归因为所学到的某种具体的思维形式、思维力或思维技法的作用;所以他们会发出质疑：怎么证明完成这些作品是受了培养学习的影响，而不是他本身就具有这个能力？这可以归因于现有创新思维培养中存在的两大问题。
第一，以游戏的方式训练思维形式，如发散思维、侧向思维、逆向思维等，这种训练由于无法剖析思维的过程，是以也无法构建受教者的大脑思维能力。创新思维培养是可以在训练大脑活跃度的基础上、借助创新技法来提升创新能力的方式进行的，这也是奥斯本所提出的训练路径。只是训练大脑的活跃度，让大脑更容易产生火花，需要足量的积累与锻炼。
第二，创新技法以印证式的方式教导，缺乏进行实践的路径。让受教者掌握与理解创新技法是必须的，但是受教者学习的是应用工具来解决具体问题，并不是基于问题解决过程需要而应用工具。或者说，既有创新思维教育的创新技法并不是基于思维过程的组织，而是基于技法本身的讲解。受教者并不能主动用之于工作或生活中提升创新思维能力，也许会偶一用之、被动创新，但由于缺乏工具应用时的思维过程透明化，其实也不会因此就认为自己具有了创新思维能力。这两大问题的存在显然不满足“双创”情境下创新思维培养的需要，也势必影响创业教育的质量。因为创业教育的内涵是创业思维，即以创业过程中的关键活动为抓手，训练创业者如何思考和决策，目的是提升创业者在创业过程中做正确的事以及用正确的方式做事的能力。一方面，创业思维是指面对不确定的环境，寻找并创造商机的思考方式。创业思维具体包括：利用手头资源快速行动;根据可承受损失而不是预期收益采取行动;小步快走，多次尝试;不断地吸引新人加入行动;乐观看待意外事件;将激情当成行动的动力等[4]。另一方面，创业教育中创业关键活动的管理与决策从操作层面来看比较繁杂，但如从思维的视角来看，则都离不开对环境因素的扫描、既有资源的整合及各要素的组合创新。即都遵从思维由浅入深、由表及里的过程。这要求创新思维培养应该遵从思维的过程来组织思维工具。
总之，“双创”人才创新思维的培养需要的不是概念上或印证式培养，而是可以提升创新思维实践的应用式培养。“创业者”不应是面对问题的被动创新思考，而应该是时刻、主动、多视角的思维以寻找最佳决策的创新思维。这要求剖析与透明化思维过程。
3创业教育中的创新思维培养路径建议
一方面需要建构“为何”——即创新思维培养的过程理论，以创新思维的知觉过程与创新思维四阶段的关系、及知觉三阶段的思维内容作为理论基础。另一方面需要厘清“如何”——即创业活动中的创新思维过程的嵌入，这是实践路径，目的是养成创新思维习性。这可以从创业三要素着手，创业三要素指的是创业机会、资源、创业团队，其中包含创新基因的创业机会是首要的。创业的实质是具有创业精神的个体对具有价值的机会的认知过程，包括创意的寻找、机会识别、评价与建构过程。这个过程是创新创业的初始阶段，也是创业活动中最基础与核心的阶段。它为后面的创业实践指明了方向与道路，而这个阶段也是创业思维最重要的体现，也最需要创业者的创新思维能力。
参考文献：
[1]张秀娥，张坤.创造力与创业意愿的关系;一个有调节的中介效应模型[J].外国经济与管理，2018，40（3）; 67-78.
[2]许冬梅.大学生创新思维培养教育的路径探析[J].创新与创业教育，2018，9（2）;19-22，42.
[3]陈治仁.应用型地方高校大学生创新思维培养的思考[J].铜仁学院学报，2016，18（5）;171-174.
[4]任荣伟，方志远，戴欣.创新创业学[M].北京;中共中央党校出版社，2019.
基金项目;山东协和学院校级教学改革项目项目名称;双导师制在康复治疗学专业人才实践技能培养的实践研究 项目编号;2018xh17
山东协和学院 山东 济南 250109