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（辽宁省黑山县励家初级中学 辽宁 121408）
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0200-01
由于学生受智力、学习方法和努力程度以及对教师教法的适应程度等种种客观及主观原因，数学学习困难的学生会不同程度的产生，直接影响了教学质量。如何做好转化数学学困生工作，使全体学生学好数学这门基础课程，形成良好的数学素养，是新一轮课改中急需解决的问题。要做好学困生的转化工作，必须了解它的特征、成因，才能有的放矢地找出对策、措施。
1 初中数学学困生的不良表现
1.1 学习目的不明确，无心学习，易受外界环境的影响，上课精神不集中，注意力分散，往往出现不稳定倾向，学习敷衍了事。由于没经过自身的努力，因此掌握的知识不牢固，成绩差。
1.2 缺乏学习数学的兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕数学，厌恶数学，不会学数学，缺乏自信心，不敢在集体中发言，过度焦虑，时时感到压力重重。也不参与讨论，只满足于对数学结论产生兴趣，抄袭作业。有时还会涂改分数欺骗家长。
1.3 依赖老师、家长、同学，遇到困难，望而生畏，望难却步，缺乏主动性。
2 初中数学学困生的成因透析
2.1 学生方面
2.1.1 学习基础差，学习目的，意义不明确，怕困难，怕艰苦，少动脑筋，只满足于学会老师课堂上讲解的例题，对解答问题的思维过程，对通过观察、分析，推导找出知识间的内在联系，提示它们的共同属性，概括归纳数学规律，概念的思维过程不重视，使用知识时出现知识的断层。偶尔有进步就沾沾自喜，但屡屡失败则情绪低落、垂头丧气，久而久之就厌恶数学。
2.1.2 学习方法呆滞，在记忆上不是理解的基础上记忆而是盲目的，无概括的机械记忆，并无理解问题的实质。平时只乐于模仿做练习，对数学知识不善于归纳、概括、选择、运用。不适应初中抽象思维和快节奏的教学。
2.1.3 思维灵活、反应灵敏，但学习态度差，贪玩，好动，上课精神不集中，不专心听课，学习态度消极，敷衍应付，凭一时小聪明偶尔学到一点知识，但由于对原有知识理解不深，掌握不牢，在以后学习中产生了障碍至困难重重。
2.2 在教师方面
2.2.1 教师未能全面了解学生的实际，只注意知识的传授，忽视了兴趣培养及方法的指导和阅读思维的训练。
2.2.2 未能真正理解这些学生所处的困难境地，出现成绩差时就挖苦、讽刺、歧视，挫伤了学生的自尊心，造成师生情感紧张、破裂而使部分学生放弃数学学习。
2.2.3 赶进度，加快速度，搞题海战，忽视了学生可接受程度，学生负担过重，学生只能忙于完成作业，未能有自我消化的时间与机会，学生对知识的接受成了夹生饭，数学科就成了“厌恶科”。
2.2.4 认为学校生源差，数学学困生的出现是必然的，主要是学生是天生的笨旦，无可救药，放弃了对全心全意的帮助和辅导，学生学习过程中遇到的各种障碍未能及时给予排除。
3 初中数学学困生转化的探索
学困生的存在这与提倡素质教育是相背的，也不符合我们的教学目标。作为数学教师应面向全体学生，发挥学生的主体作用，尽快减少或消灭学困生，对全面提高教学质量转化学困生的措施提出下列肤浅的看法。
3.1 建立良好和谐的师生关系，真心实意地关心学困生
对学困生要存有一颗爱心，热爱和尊重他们。真诚的鼓励和热情的期望往往容易唤起学困生的进取心。因此对学困生要特别注意善于用亲切的眼神，细微的动作和蔼的态度对待他们，和他们建立民主的师生关系，使师生心理相容。
3.2 培養学习兴趣，强化学习动机，激发乐学情绪
兴趣是学习的前提，求知的起点，乐学是思维培养和能力提高的前提，乐学、爱学是学习的内动力。学生的学习兴趣、学习积极性与学习成绩是互相牵制的，对数学缺乏兴趣，必然导致数学成绩低下，而成绩低下会加重厌学情绪。如果学生一旦产生了学习数学的兴趣，就会乐于学习并在数学科学习中投入更多的时间和精力，热情地研究数学知识、方法和技巧。
3.3 要求适当，因材施教
学生成绩差是有原因的，同学间存在差别是客观存在的，作为教师不能把学生对学数学不感兴趣而埋怨学生差，而不从自己的教学中存在的问题去考虑，其实我们发现学生中有时对某节课学的内容掌握得很好，如果他是天生的笨旦那不管对那节课的内容也学不进去，既然对某节内容可以学好，那就说明这节课老师的教法适合于他们的学习，因此学习得很好，这就说明：“全部教育心理学还原成一条原理：那就是根据学生原有的知识状态进行教学。”数学是一门系统性很强的学科，要使用学困生赶上步伐就得了解他们的实际情况，解决他们能不能学进去的问题，这就必须遵循因材施教原则，教学中对班内的每一个学生的知识基础，记忆和思维特点，学习方法等都得有个确切的了解。
3.4 培养良好的学习习惯和科学的学习方法，让学生做学习的主人
我们不能认为学生学习基础差，底子薄，只满足学生能把知识学进去就可以了，课堂上只要求学生“我讲你听，我写你抄，我考你背”的单纯性的机械化记忆，而应看到学困生中变蕴藏着一定程度的积极性，教学中应抓住学困生“好说”、“好动”的性格特征和好奇好胜的心理特征，把他们看作是课堂的主人，让他们积极参与获得知识的过程，一方面给予知识，另一方面而且是更重要的一面是引导、启发他们，给予他们动手动脑、动口的机会，经常鼓励他们想一想、猜一猜、做一做，发动他们去探索、研究、发现，把学生的思维集中到探索研究上来，培养他们的独立性，排除他们的依赖思想，使他们养成独立钻研的习惯，培养自学能力。
此外教师还要精心设计教案，要创造情境对学困生的点滴成绩及好的学习方法给予及时的表扬和鼓励，克服自卑感，不甘落后，有勇气有毅力勤奋学习，使老师传授的知识、方法思想因触及学困生的需要而给学生留下难以忘怀的印象，从而进入一个认真——成功——更认真的良好循环，自觉转化落后状态。
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0200-01
由于学生受智力、学习方法和努力程度以及对教师教法的适应程度等种种客观及主观原因，数学学习困难的学生会不同程度的产生，直接影响了教学质量。如何做好转化数学学困生工作，使全体学生学好数学这门基础课程，形成良好的数学素养，是新一轮课改中急需解决的问题。要做好学困生的转化工作，必须了解它的特征、成因，才能有的放矢地找出对策、措施。
1 初中数学学困生的不良表现
1.1 学习目的不明确，无心学习，易受外界环境的影响，上课精神不集中，注意力分散，往往出现不稳定倾向，学习敷衍了事。由于没经过自身的努力，因此掌握的知识不牢固，成绩差。
1.2 缺乏学习数学的兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕数学，厌恶数学，不会学数学，缺乏自信心，不敢在集体中发言，过度焦虑，时时感到压力重重。也不参与讨论，只满足于对数学结论产生兴趣，抄袭作业。有时还会涂改分数欺骗家长。
1.3 依赖老师、家长、同学，遇到困难，望而生畏，望难却步，缺乏主动性。
2 初中数学学困生的成因透析
2.1 学生方面
2.1.1 学习基础差，学习目的，意义不明确，怕困难，怕艰苦，少动脑筋，只满足于学会老师课堂上讲解的例题，对解答问题的思维过程，对通过观察、分析，推导找出知识间的内在联系，提示它们的共同属性，概括归纳数学规律，概念的思维过程不重视，使用知识时出现知识的断层。偶尔有进步就沾沾自喜，但屡屡失败则情绪低落、垂头丧气，久而久之就厌恶数学。
2.1.2 学习方法呆滞，在记忆上不是理解的基础上记忆而是盲目的，无概括的机械记忆，并无理解问题的实质。平时只乐于模仿做练习，对数学知识不善于归纳、概括、选择、运用。不适应初中抽象思维和快节奏的教学。
2.1.3 思维灵活、反应灵敏，但学习态度差，贪玩，好动，上课精神不集中，不专心听课，学习态度消极，敷衍应付，凭一时小聪明偶尔学到一点知识，但由于对原有知识理解不深，掌握不牢，在以后学习中产生了障碍至困难重重。
2.2 在教师方面
2.2.1 教师未能全面了解学生的实际，只注意知识的传授，忽视了兴趣培养及方法的指导和阅读思维的训练。
2.2.2 未能真正理解这些学生所处的困难境地，出现成绩差时就挖苦、讽刺、歧视，挫伤了学生的自尊心，造成师生情感紧张、破裂而使部分学生放弃数学学习。
2.2.3 赶进度，加快速度，搞题海战，忽视了学生可接受程度，学生负担过重，学生只能忙于完成作业，未能有自我消化的时间与机会，学生对知识的接受成了夹生饭，数学科就成了“厌恶科”。
2.2.4 认为学校生源差，数学学困生的出现是必然的，主要是学生是天生的笨旦，无可救药，放弃了对全心全意的帮助和辅导，学生学习过程中遇到的各种障碍未能及时给予排除。
3 初中数学学困生转化的探索
学困生的存在这与提倡素质教育是相背的，也不符合我们的教学目标。作为数学教师应面向全体学生，发挥学生的主体作用，尽快减少或消灭学困生，对全面提高教学质量转化学困生的措施提出下列肤浅的看法。
3.1 建立良好和谐的师生关系，真心实意地关心学困生
对学困生要存有一颗爱心，热爱和尊重他们。真诚的鼓励和热情的期望往往容易唤起学困生的进取心。因此对学困生要特别注意善于用亲切的眼神，细微的动作和蔼的态度对待他们，和他们建立民主的师生关系，使师生心理相容。
3.2 培養学习兴趣，强化学习动机，激发乐学情绪
兴趣是学习的前提，求知的起点，乐学是思维培养和能力提高的前提，乐学、爱学是学习的内动力。学生的学习兴趣、学习积极性与学习成绩是互相牵制的，对数学缺乏兴趣，必然导致数学成绩低下，而成绩低下会加重厌学情绪。如果学生一旦产生了学习数学的兴趣，就会乐于学习并在数学科学习中投入更多的时间和精力，热情地研究数学知识、方法和技巧。
3.3 要求适当，因材施教
学生成绩差是有原因的，同学间存在差别是客观存在的，作为教师不能把学生对学数学不感兴趣而埋怨学生差，而不从自己的教学中存在的问题去考虑，其实我们发现学生中有时对某节课学的内容掌握得很好，如果他是天生的笨旦那不管对那节课的内容也学不进去，既然对某节内容可以学好，那就说明这节课老师的教法适合于他们的学习，因此学习得很好，这就说明：“全部教育心理学还原成一条原理：那就是根据学生原有的知识状态进行教学。”数学是一门系统性很强的学科，要使用学困生赶上步伐就得了解他们的实际情况，解决他们能不能学进去的问题，这就必须遵循因材施教原则，教学中对班内的每一个学生的知识基础，记忆和思维特点，学习方法等都得有个确切的了解。
3.4 培养良好的学习习惯和科学的学习方法，让学生做学习的主人
我们不能认为学生学习基础差，底子薄，只满足学生能把知识学进去就可以了，课堂上只要求学生“我讲你听，我写你抄，我考你背”的单纯性的机械化记忆，而应看到学困生中变蕴藏着一定程度的积极性，教学中应抓住学困生“好说”、“好动”的性格特征和好奇好胜的心理特征，把他们看作是课堂的主人，让他们积极参与获得知识的过程，一方面给予知识，另一方面而且是更重要的一面是引导、启发他们，给予他们动手动脑、动口的机会，经常鼓励他们想一想、猜一猜、做一做，发动他们去探索、研究、发现，把学生的思维集中到探索研究上来，培养他们的独立性，排除他们的依赖思想，使他们养成独立钻研的习惯，培养自学能力。
此外教师还要精心设计教案，要创造情境对学困生的点滴成绩及好的学习方法给予及时的表扬和鼓励，克服自卑感，不甘落后，有勇气有毅力勤奋学习，使老师传授的知识、方法思想因触及学困生的需要而给学生留下难以忘怀的印象，从而进入一个认真——成功——更认真的良好循环，自觉转化落后状态。