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新课程改革实施多年了,每一次走进课堂,总会有那么一种喜悦袭上心头:老师变了,孩子变了,一切都变了……“一切为了每一位学生的发展”,新课程的核心理念引领着老师们的教学行为。老师们特别珍视孩子随时闪现的智慧火花,用多种方式对孩子的言行进行鼓励,提倡老师:不要吝啬我们的表扬!然而,一个阶段后,我发现孩子们对于老师的表扬由最初的开心变得无动于衷了,对老师的“好”、“很好”、“不错”不再在乎了,孩子们的积极状态消失了,刚萌发的自信心稍纵即逝了——难道是表扬出了错?
其实,当课堂上“好”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”这些简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”,习惯地作用于孩子的大脑时,孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎,也就提不起精神。学生随之出现的反应将不再是满足,而是感到迷糊,久而久之,不仅不能产生积极的学习兴致,反而使学生的学习态度变成了浅尝辄止和随意应付!那么,怎样的表扬才是恰当的,才能更好地给学生以鼓励呢?经过实践与总结,我发现,要持续上好每一节课,让课堂保持长久的和谐,我们必须要“吝啬”地收起一些我们的表扬,给学生一些恰当而具有激励性的表扬。
一、收起无节制的表扬
表扬如雨露,适时适度的表扬能滋润干渴的心灵,唤醒落寞的情感,但若倾泻而下,必然泛滥成灾。在课堂上,老师脱口而出、滔滔不绝的表扬会让学生觉得表扬易得,虽然开始能给学生带来正面的情绪,但久而久之,学生对于表扬的反应必然变得习惯或麻木,当表扬变得庸俗而廉价,还会有多少人希罕呢?相反,如果我们的老师珍视表扬,让表扬能正确地给予每一个经过努力取得成绩的学生,那么,受表扬的学生就会有一种强烈的成就感和荣耀感,表扬对于他们的价值将大大提升,表扬所带来的积极效应也将更强大更持久。
二、收起简单无用的表扬
简单的赞扬会导致孩子求知不深入,浅尝辄止。比如朗读课,学生朗读后,有的老师给予赞扬——“读得不错”、“读得真好”。这种赞扬性的评价,缺乏针对性,学生感觉处理得很好的地方得不到肯定,而自己感觉不知如何处理或处理得不好的地方得不到指导和纠正,何谈能力的提高?还有诸如“你真棒”、“你真好”这类表扬,棒在那儿?好在哪儿?这种表扬不要也罢。
三、给学生以明确方向的表扬
我们每一位老师都清楚,自己之所以表扬学生,为的是让他们下一次继续他们良好的行为,也希望其他人学习这一行为,而不只是让他们得到一时的心情愉悦,因此,我们的表扬要让孩子找到努力的方向。当学生们在我教的课上大声地回答问题时,我不再只是说“很好”,还要说“对了,我们要的就是这么大声、有力!”对能正确快速回答的学生,我说“看来你很专心地在听老师说,记得真牢”;对很少举手的同学的回答,我说“为他今天敢站起来回答,我们给他鼓励”……这样的表扬让他们真的清楚了什么样的行为是别人认同的,他们其实也十分乐意保持这些别人认可的良好行为。
四、给学生以启迪性的表扬
一名高素质的教师,他的教学评价应具有强烈的启迪性,通过巧妙的教学评价,启动学生的思维,开发他们的智力,吸引他们的注意力,挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用“水晶”来比喻“小公主的眼睛”,教师给予很高评价:“比喻恰切精当”,进而问“为什么”。学生回答:“透明嘛,用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”。这固然不错,但不够全面,这位老师没有忙于作评价,而是又顺势问了一句:“那为什么不用玻璃呢?它不也透明吗?”从而引导学生进一步思考,从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。
五、给学生以真诚的表扬
现在许多教师都明白表扬对学生健康成长的重要作用,但并不是每个老师都能真诚地从成全学生出发,讲究表扬的方式方法,因此,未必都能达到应有的效果。下面是我在听课中看到和想到的一些问题:
一天,我听三年级的一节教学公开课。课堂练习时,老师请几位同学板演 ,同学们纷纷举手,热情很高,老师就点了几位同学。之后讲评时,老师特别指着其中一道题问同学们:“这道题是谁做的?”“是王浩做的。”一些同学答道。接着,老师把目光投向王浩,对全班同学说:“王浩同学平日作业经常出错,今天就做得不错,还要努力!”原来,老师是要表扬王浩,但我觉得这表扬苍白无力,甚至有点儿变味了。原因就在于表扬前加了“平日作业经常出错”。这分明是在揭丑,让人很不舒服。老师假如这样说:“王浩同学,今天做得特别好,从书写倒算题的准确率都有很大进步,我真替你高兴!”并投以热情的鼓励的目光,那学生又该是一种怎样的心情呢?
还有一节语文公开课,老师请一位同学讲讲某个自然段说了一件什么事,这位同学一时说不出,经老师让另一位同学帮忙后,这位同学还算顺利地说出来了。但老师却沉着脸,冷冰冰地说:“这么简单的问题还要人帮忙,以后学习一定要用心!”这位同学灰溜溜地坐下。本来这位同学经过同学的帮助讲明了这个自然段所说的事情,应表扬才是,但老师还是不忘教训一下。倘若教师高兴地说:“你接受能力很强!只要用心,学习难不倒你!”这样,学生的感受会大不一样,效果也可能会好得多。
勿庸置疑,表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神,都能给孩子们的精神以极大的激励,唤起他们对生活的向往与期待!在学习的过程中,孩子需要老师更多的关注和鼓励,而做老师的则要敏锐地感知孩子心中的那份期盼,恰当地为孩子们“加油”。
(作者单位:255051山东省淄博市张店区南定小学)
其实,当课堂上“好”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”这些简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”,习惯地作用于孩子的大脑时,孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎,也就提不起精神。学生随之出现的反应将不再是满足,而是感到迷糊,久而久之,不仅不能产生积极的学习兴致,反而使学生的学习态度变成了浅尝辄止和随意应付!那么,怎样的表扬才是恰当的,才能更好地给学生以鼓励呢?经过实践与总结,我发现,要持续上好每一节课,让课堂保持长久的和谐,我们必须要“吝啬”地收起一些我们的表扬,给学生一些恰当而具有激励性的表扬。
一、收起无节制的表扬
表扬如雨露,适时适度的表扬能滋润干渴的心灵,唤醒落寞的情感,但若倾泻而下,必然泛滥成灾。在课堂上,老师脱口而出、滔滔不绝的表扬会让学生觉得表扬易得,虽然开始能给学生带来正面的情绪,但久而久之,学生对于表扬的反应必然变得习惯或麻木,当表扬变得庸俗而廉价,还会有多少人希罕呢?相反,如果我们的老师珍视表扬,让表扬能正确地给予每一个经过努力取得成绩的学生,那么,受表扬的学生就会有一种强烈的成就感和荣耀感,表扬对于他们的价值将大大提升,表扬所带来的积极效应也将更强大更持久。
二、收起简单无用的表扬
简单的赞扬会导致孩子求知不深入,浅尝辄止。比如朗读课,学生朗读后,有的老师给予赞扬——“读得不错”、“读得真好”。这种赞扬性的评价,缺乏针对性,学生感觉处理得很好的地方得不到肯定,而自己感觉不知如何处理或处理得不好的地方得不到指导和纠正,何谈能力的提高?还有诸如“你真棒”、“你真好”这类表扬,棒在那儿?好在哪儿?这种表扬不要也罢。
三、给学生以明确方向的表扬
我们每一位老师都清楚,自己之所以表扬学生,为的是让他们下一次继续他们良好的行为,也希望其他人学习这一行为,而不只是让他们得到一时的心情愉悦,因此,我们的表扬要让孩子找到努力的方向。当学生们在我教的课上大声地回答问题时,我不再只是说“很好”,还要说“对了,我们要的就是这么大声、有力!”对能正确快速回答的学生,我说“看来你很专心地在听老师说,记得真牢”;对很少举手的同学的回答,我说“为他今天敢站起来回答,我们给他鼓励”……这样的表扬让他们真的清楚了什么样的行为是别人认同的,他们其实也十分乐意保持这些别人认可的良好行为。
四、给学生以启迪性的表扬
一名高素质的教师,他的教学评价应具有强烈的启迪性,通过巧妙的教学评价,启动学生的思维,开发他们的智力,吸引他们的注意力,挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用“水晶”来比喻“小公主的眼睛”,教师给予很高评价:“比喻恰切精当”,进而问“为什么”。学生回答:“透明嘛,用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”。这固然不错,但不够全面,这位老师没有忙于作评价,而是又顺势问了一句:“那为什么不用玻璃呢?它不也透明吗?”从而引导学生进一步思考,从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。
五、给学生以真诚的表扬
现在许多教师都明白表扬对学生健康成长的重要作用,但并不是每个老师都能真诚地从成全学生出发,讲究表扬的方式方法,因此,未必都能达到应有的效果。下面是我在听课中看到和想到的一些问题:
一天,我听三年级的一节教学公开课。课堂练习时,老师请几位同学板演 ,同学们纷纷举手,热情很高,老师就点了几位同学。之后讲评时,老师特别指着其中一道题问同学们:“这道题是谁做的?”“是王浩做的。”一些同学答道。接着,老师把目光投向王浩,对全班同学说:“王浩同学平日作业经常出错,今天就做得不错,还要努力!”原来,老师是要表扬王浩,但我觉得这表扬苍白无力,甚至有点儿变味了。原因就在于表扬前加了“平日作业经常出错”。这分明是在揭丑,让人很不舒服。老师假如这样说:“王浩同学,今天做得特别好,从书写倒算题的准确率都有很大进步,我真替你高兴!”并投以热情的鼓励的目光,那学生又该是一种怎样的心情呢?
还有一节语文公开课,老师请一位同学讲讲某个自然段说了一件什么事,这位同学一时说不出,经老师让另一位同学帮忙后,这位同学还算顺利地说出来了。但老师却沉着脸,冷冰冰地说:“这么简单的问题还要人帮忙,以后学习一定要用心!”这位同学灰溜溜地坐下。本来这位同学经过同学的帮助讲明了这个自然段所说的事情,应表扬才是,但老师还是不忘教训一下。倘若教师高兴地说:“你接受能力很强!只要用心,学习难不倒你!”这样,学生的感受会大不一样,效果也可能会好得多。
勿庸置疑,表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神,都能给孩子们的精神以极大的激励,唤起他们对生活的向往与期待!在学习的过程中,孩子需要老师更多的关注和鼓励,而做老师的则要敏锐地感知孩子心中的那份期盼,恰当地为孩子们“加油”。
(作者单位:255051山东省淄博市张店区南定小学)