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新课程改革实施多年了，每一次走进课堂，总会有那么一种喜悦袭上心头：老师变了，孩子变了，一切都变了……“一切为了每一位学生的发展”，新课程的核心理念引领着老师们的教学行为。老师们特别珍视孩子随时闪现的智慧火花，用多种方式对孩子的言行进行鼓励，提倡老师：不要吝啬我们的表扬！然而，一个阶段后，我发现孩子们对于老师的表扬由最初的开心变得无动于衷了，对老师的“好”、“很好”、“不错”不再在乎了，孩子们的积极状态消失了，刚萌发的自信心稍纵即逝了——难道是表扬出了错？
其实，当课堂上“好”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”这些简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”，习惯地作用于孩子的大脑时，孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎，也就提不起精神。学生随之出现的反应将不再是满足，而是感到迷糊，久而久之，不仅不能产生积极的学习兴致，反而使学生的学习态度变成了浅尝辄止和随意应付！那么，怎样的表扬才是恰当的，才能更好地给学生以鼓励呢？经过实践与总结，我发现，要持续上好每一节课，让课堂保持长久的和谐，我们必须要“吝啬”地收起一些我们的表扬，给学生一些恰当而具有激励性的表扬。
一、收起无节制的表扬
表扬如雨露，适时适度的表扬能滋润干渴的心灵，唤醒落寞的情感，但若倾泻而下，必然泛滥成灾。在课堂上，老师脱口而出、滔滔不绝的表扬会让学生觉得表扬易得，虽然开始能给学生带来正面的情绪，但久而久之，学生对于表扬的反应必然变得习惯或麻木，当表扬变得庸俗而廉价，还会有多少人希罕呢？相反，如果我们的老师珍视表扬，让表扬能正确地给予每一个经过努力取得成绩的学生，那么，受表扬的学生就会有一种强烈的成就感和荣耀感，表扬对于他们的价值将大大提升，表扬所带来的积极效应也将更强大更持久。
二、收起简单无用的表扬
简单的赞扬会导致孩子求知不深入，浅尝辄止。比如朗读课，学生朗读后，有的老师给予赞扬——“读得不错”、“读得真好”。这种赞扬性的评价，缺乏针对性，学生感觉处理得很好的地方得不到肯定，而自己感觉不知如何处理或处理得不好的地方得不到指导和纠正，何谈能力的提高？还有诸如“你真棒”、“你真好”这类表扬，棒在那儿？好在哪儿？这种表扬不要也罢。
三、给学生以明确方向的表扬
我们每一位老师都清楚，自己之所以表扬学生，为的是让他们下一次继续他们良好的行为，也希望其他人学习这一行为，而不只是让他们得到一时的心情愉悦，因此，我们的表扬要让孩子找到努力的方向。当学生们在我教的课上大声地回答问题时，我不再只是说“很好”，还要说“对了，我们要的就是这么大声、有力！”对能正确快速回答的学生，我说“看来你很专心地在听老师说，记得真牢”；对很少举手的同学的回答，我说“为他今天敢站起来回答，我们给他鼓励”……这样的表扬让他们真的清楚了什么样的行为是别人认同的，他们其实也十分乐意保持这些别人认可的良好行为。
四、给学生以启迪性的表扬
一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用“水晶”来比喻“小公主的眼睛”，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，进而问“为什么”。学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”。这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢？它不也透明吗？”从而引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。
五、给学生以真诚的表扬
现在许多教师都明白表扬对学生健康成长的重要作用，但并不是每个老师都能真诚地从成全学生出发，讲究表扬的方式方法，因此，未必都能达到应有的效果。下面是我在听课中看到和想到的一些问题：
一天，我听三年级的一节教学公开课。课堂练习时，老师请几位同学板演 ，同学们纷纷举手，热情很高，老师就点了几位同学。之后讲评时，老师特别指着其中一道题问同学们：“这道题是谁做的？”“是王浩做的。”一些同学答道。接着，老师把目光投向王浩，对全班同学说：“王浩同学平日作业经常出错，今天就做得不错，还要努力！”原来，老师是要表扬王浩，但我觉得这表扬苍白无力，甚至有点儿变味了。原因就在于表扬前加了“平日作业经常出错”。这分明是在揭丑，让人很不舒服。老师假如这样说：“王浩同学，今天做得特别好，从书写倒算题的准确率都有很大进步，我真替你高兴！”并投以热情的鼓励的目光，那学生又该是一种怎样的心情呢？
还有一节语文公开课，老师请一位同学讲讲某个自然段说了一件什么事，这位同学一时说不出，经老师让另一位同学帮忙后，这位同学还算顺利地说出来了。但老师却沉着脸，冷冰冰地说：“这么简单的问题还要人帮忙，以后学习一定要用心！”这位同学灰溜溜地坐下。本来这位同学经过同学的帮助讲明了这个自然段所说的事情，应表扬才是，但老师还是不忘教训一下。倘若教师高兴地说：“你接受能力很强！只要用心，学习难不倒你！”这样，学生的感受会大不一样，效果也可能会好得多。
勿庸置疑，表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神，都能给孩子们的精神以极大的激励，唤起他们对生活的向往与期待！在学习的过程中，孩子需要老师更多的关注和鼓励，而做老师的则要敏锐地感知孩子心中的那份期盼，恰当地为孩子们“加油”。
（作者单位：255051山东省淄博市张店区南定小学）
其实，当课堂上“好”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”这些简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”，习惯地作用于孩子的大脑时，孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎，也就提不起精神。学生随之出现的反应将不再是满足，而是感到迷糊，久而久之，不仅不能产生积极的学习兴致，反而使学生的学习态度变成了浅尝辄止和随意应付！那么，怎样的表扬才是恰当的，才能更好地给学生以鼓励呢？经过实践与总结，我发现，要持续上好每一节课，让课堂保持长久的和谐，我们必须要“吝啬”地收起一些我们的表扬，给学生一些恰当而具有激励性的表扬。
一、收起无节制的表扬
表扬如雨露，适时适度的表扬能滋润干渴的心灵，唤醒落寞的情感，但若倾泻而下，必然泛滥成灾。在课堂上，老师脱口而出、滔滔不绝的表扬会让学生觉得表扬易得，虽然开始能给学生带来正面的情绪，但久而久之，学生对于表扬的反应必然变得习惯或麻木，当表扬变得庸俗而廉价，还会有多少人希罕呢？相反，如果我们的老师珍视表扬，让表扬能正确地给予每一个经过努力取得成绩的学生，那么，受表扬的学生就会有一种强烈的成就感和荣耀感，表扬对于他们的价值将大大提升，表扬所带来的积极效应也将更强大更持久。
二、收起简单无用的表扬
简单的赞扬会导致孩子求知不深入，浅尝辄止。比如朗读课，学生朗读后，有的老师给予赞扬——“读得不错”、“读得真好”。这种赞扬性的评价，缺乏针对性，学生感觉处理得很好的地方得不到肯定，而自己感觉不知如何处理或处理得不好的地方得不到指导和纠正，何谈能力的提高？还有诸如“你真棒”、“你真好”这类表扬，棒在那儿？好在哪儿？这种表扬不要也罢。
三、给学生以明确方向的表扬
我们每一位老师都清楚，自己之所以表扬学生，为的是让他们下一次继续他们良好的行为，也希望其他人学习这一行为，而不只是让他们得到一时的心情愉悦，因此，我们的表扬要让孩子找到努力的方向。当学生们在我教的课上大声地回答问题时，我不再只是说“很好”，还要说“对了，我们要的就是这么大声、有力！”对能正确快速回答的学生，我说“看来你很专心地在听老师说，记得真牢”；对很少举手的同学的回答，我说“为他今天敢站起来回答，我们给他鼓励”……这样的表扬让他们真的清楚了什么样的行为是别人认同的，他们其实也十分乐意保持这些别人认可的良好行为。
四、给学生以启迪性的表扬
一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用“水晶”来比喻“小公主的眼睛”，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，进而问“为什么”。学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”。这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢？它不也透明吗？”从而引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。
五、给学生以真诚的表扬
现在许多教师都明白表扬对学生健康成长的重要作用，但并不是每个老师都能真诚地从成全学生出发，讲究表扬的方式方法，因此，未必都能达到应有的效果。下面是我在听课中看到和想到的一些问题：
一天，我听三年级的一节教学公开课。课堂练习时，老师请几位同学板演 ，同学们纷纷举手，热情很高，老师就点了几位同学。之后讲评时，老师特别指着其中一道题问同学们：“这道题是谁做的？”“是王浩做的。”一些同学答道。接着，老师把目光投向王浩，对全班同学说：“王浩同学平日作业经常出错，今天就做得不错，还要努力！”原来，老师是要表扬王浩，但我觉得这表扬苍白无力，甚至有点儿变味了。原因就在于表扬前加了“平日作业经常出错”。这分明是在揭丑，让人很不舒服。老师假如这样说：“王浩同学，今天做得特别好，从书写倒算题的准确率都有很大进步，我真替你高兴！”并投以热情的鼓励的目光，那学生又该是一种怎样的心情呢？
还有一节语文公开课，老师请一位同学讲讲某个自然段说了一件什么事，这位同学一时说不出，经老师让另一位同学帮忙后，这位同学还算顺利地说出来了。但老师却沉着脸，冷冰冰地说：“这么简单的问题还要人帮忙，以后学习一定要用心！”这位同学灰溜溜地坐下。本来这位同学经过同学的帮助讲明了这个自然段所说的事情，应表扬才是，但老师还是不忘教训一下。倘若教师高兴地说：“你接受能力很强！只要用心，学习难不倒你！”这样，学生的感受会大不一样，效果也可能会好得多。
勿庸置疑，表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神，都能给孩子们的精神以极大的激励，唤起他们对生活的向往与期待！在学习的过程中，孩子需要老师更多的关注和鼓励，而做老师的则要敏锐地感知孩子心中的那份期盼，恰当地为孩子们“加油”。
（作者单位：255051山东省淄博市张店区南定小学）