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摘 要： 听障学生不良情绪宣泄方式长期以来都是工作在特殊教育前线的工作者们探讨的问题。本文从认知干预策略的角度，以校园文化熏陶为例，探讨了校园文化对听障学生不良情绪宣泄方式的影响和帮助。
关键词： 听障学生 不良情绪 宣泄方式 认知干预 校园文化
一、引言
学校不仅是学生获取知识的场所，更是学生心智逐渐走向成熟的摇篮。校园文化的熏陶时刻影响学生个性的发展、心理素质的锻炼、道德习惯的形成、知识才能的增长、法律意识的强化。笔者认为为听障学生创造良好的学习生活环境，控制和改变那些不良环境是非常重要的（赵晓娟，2009）。笔者从校园心理健康宣传、寝室文化熏陶、教室文化熏陶角度探讨听障学生不良情绪的宣泄方式。
二、校园心理健康宣传
1.开展心理卫生和心理咨询课程
为了对学生进行系统的心理健康教育，我校专门开设了心理健康课。使学生对身心发展特点有清楚的认识，对生活中出现的许多心理方面的问题能有正确的了解，明了各种心理问题的产生、发展和克服方法。
2.设立心理咨询室
心理咨询是一项专业性很强的工作，咨询员必须具有心理学、生理学、精神病学和教育学等方面的知识，而且咨询员与来询者之间必须建立和谐、融洽、信任的良好关系（王斌，2000）。我校从事心理健康教育和咨询的人员是大学心理系专业毕业的人员，他们的理论性知识比较强，积累了较为丰富的学生工作经验，在此同时学校安排他们担任思想品德课和班主任工作，可以经常与学生交流、沟通，能随时了解和掌握学生的发展、变化动态，与学生较为熟悉，有心理健康教育和心理咨询的优势，在减缓听障学生学习及生活中的精神压力方面取得了良好效果。
3.开展心理健康讲座
以我校为例，乐山特效定期邀请乐山一中心理辅导老师到我校开展心理健康讲座，并安排老师到乐山师范学院参加心理健康短期培训，回校后再对学生开展心理咨询，这对听障学生的心理健康教育有很大的帮助。
三、寝室文化熏陶
寝室是一个集体，它所包含的生活内容比教室要丰富得多，复杂得多。寝室实则是一个能帮助学生完成人的社会化的模拟的小社会，住校生渴望建立一种和谐的人际关系。心理学家发现，缺乏积极正常交往的青少年往往会有明显的性格缺陷，常表现为压抑、敏感、自我防卫意识过强，难于合作。那些交往状况良好的学生不仅热情，乐于助人，而且注重学业，形成一个团结协作的集体。我们在调查中发现，大多数同学认为自己与同寝室的同学关系融洽时，心情愉快、利于学习；关系不融洽时，则心情烦躁不安，会影响学习，甚至影响身体健康。
因此，创造积极向上的寝室文化环境，对听障学生是很有必要的，这需要从以下几方面考虑。
1.提高学生公寓的住宿条件，加强寝室物质建设，给学生创造一个阳光充沛、通风透气通畅、利于休息的环境。
2.合理分配寝室成员。把学生干部和个人行为习惯好的同学分配到各个寝室，起到带头示范和帮扶作用。这样做利于班主任和辅导员及时了解寝室成员的思想动态，遇到思想上有迷惑、生活上有困难的同学，可以及时开导，杜绝不安全因素的产生。
3.制定寝室规章制度，用科学的管理规范寝室文化建设。
4.开展丰富的寝室文化建设活动，比如评比文明寝室等。
四、教室文化熏陶
教室文化建设是美育的重要途径，也是当今素质教育不可或缺的重要一环。教室文化建设得好既能够净化学生的灵魂，陶冶学生的性情，提高学生的思想境界，又能够丰富学生的精神生活，认识人生的价值，形成健康的审美情趣、高尚的情操和为实现美好理想而奋发向上的创造精神（邹江红，2005）。
那么，怎样让教室文化潜移默化地影响听障学生的认知，引导他们树立良好的人生观和世界观呢？笔者认为可以从以下几点入手：
1.合理布置教室空间。图书角——原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术在于使器物——物质和精神财富起到教育作用。用环境，用学生自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”这就告诉我们，良好的育人环境有一种特殊的教育功能，班级图书角的建立恰恰发挥了这样的育人功能。多媒体电脑——教室配置一台可以上互联网的电脑，便于学生在课余时间搜寻与教学相关的资料，拓展知识领域。
2.充分发挥墙面文化的作用。在教室的墙面上，在合适的位置贴上名言警句，这些具有启发性、激励性的词句对听障学生有引导和教育意义。还应启用黑板报，根据当前社会热点，结合学生的认知能力，设计不同的学月主题，定时更新黑板报内容，鼓励学生积极参与每个学月的主题设计和内容的充实。
3.课桌的摆放。在特殊教育学校中，班级人数的设置一般是15个学生左右为一个班，课桌的摆设有更灵活的空间。教师根据教学内容，在考虑摆放、排列时，要重视教学形式与教学内容的统一、教学目标与课程实施的协调一致，使之获得最大值。课桌摆放大体可以分为教学互动型：让学生自主参与、师生共同探讨，促成双方思维火花的碰撞与触发；活动游戏型：创设意境，增强趣味性，培养学生的灵敏性与创造力；个别辅导型：让每一个学生都有属于自己的活动空间，不受外来干扰地进行个体学习活动，保护个人自尊与隐私，便于教师指导；小组讨论型：使同学之间有更多的接触与沟通，培养协作与团队意识；主持演播型：在双方的答辩与应变中，让学生的思维能力、语言表达能力得到充分发挥（杨珊，2002）。
4.树立平等、互信的意识。树立师生之间、学生之间平等、互信的意识。在平等、互信的氛围下，有利于培养听障学生的主人公精神，增强责任感。学生的责任感强化后，在潜意识里，会由被动的被管教的心态转变为主动为他人、为班级和学校着想的主人翁心态。
五、结语
本文从认知干预策略的角度，以校园文化熏陶为例，分析了校园文化对听障学生不良情绪宣泄方式的影响和帮助，这对听障学生不良情绪的疏导将起到积极有效的作用。
参考文献：
[1]赵晓娟.利用教室文化促进学生交流探讨[J].湖南农机，2009（3）：71-72.
[2]王斌.我校开展心理健康教育的几点思考[J].常熟高专学报，2000（6）：30-32.
[3]邹江红.教室文化的建设与学生健康审美观的养成[J].井冈山医专学报，2005（4）：120.
[4]杨珊.谈教室文化的建设[J].教学与管理，2002（9）：16-17.
关键词： 听障学生 不良情绪 宣泄方式 认知干预 校园文化
一、引言
学校不仅是学生获取知识的场所，更是学生心智逐渐走向成熟的摇篮。校园文化的熏陶时刻影响学生个性的发展、心理素质的锻炼、道德习惯的形成、知识才能的增长、法律意识的强化。笔者认为为听障学生创造良好的学习生活环境，控制和改变那些不良环境是非常重要的（赵晓娟，2009）。笔者从校园心理健康宣传、寝室文化熏陶、教室文化熏陶角度探讨听障学生不良情绪的宣泄方式。
二、校园心理健康宣传
1.开展心理卫生和心理咨询课程
为了对学生进行系统的心理健康教育，我校专门开设了心理健康课。使学生对身心发展特点有清楚的认识，对生活中出现的许多心理方面的问题能有正确的了解，明了各种心理问题的产生、发展和克服方法。
2.设立心理咨询室
心理咨询是一项专业性很强的工作，咨询员必须具有心理学、生理学、精神病学和教育学等方面的知识，而且咨询员与来询者之间必须建立和谐、融洽、信任的良好关系（王斌，2000）。我校从事心理健康教育和咨询的人员是大学心理系专业毕业的人员，他们的理论性知识比较强，积累了较为丰富的学生工作经验，在此同时学校安排他们担任思想品德课和班主任工作，可以经常与学生交流、沟通，能随时了解和掌握学生的发展、变化动态，与学生较为熟悉，有心理健康教育和心理咨询的优势，在减缓听障学生学习及生活中的精神压力方面取得了良好效果。
3.开展心理健康讲座
以我校为例，乐山特效定期邀请乐山一中心理辅导老师到我校开展心理健康讲座，并安排老师到乐山师范学院参加心理健康短期培训，回校后再对学生开展心理咨询，这对听障学生的心理健康教育有很大的帮助。
三、寝室文化熏陶
寝室是一个集体，它所包含的生活内容比教室要丰富得多，复杂得多。寝室实则是一个能帮助学生完成人的社会化的模拟的小社会，住校生渴望建立一种和谐的人际关系。心理学家发现，缺乏积极正常交往的青少年往往会有明显的性格缺陷，常表现为压抑、敏感、自我防卫意识过强，难于合作。那些交往状况良好的学生不仅热情，乐于助人，而且注重学业，形成一个团结协作的集体。我们在调查中发现，大多数同学认为自己与同寝室的同学关系融洽时，心情愉快、利于学习；关系不融洽时，则心情烦躁不安，会影响学习，甚至影响身体健康。
因此，创造积极向上的寝室文化环境，对听障学生是很有必要的，这需要从以下几方面考虑。
1.提高学生公寓的住宿条件，加强寝室物质建设，给学生创造一个阳光充沛、通风透气通畅、利于休息的环境。
2.合理分配寝室成员。把学生干部和个人行为习惯好的同学分配到各个寝室，起到带头示范和帮扶作用。这样做利于班主任和辅导员及时了解寝室成员的思想动态，遇到思想上有迷惑、生活上有困难的同学，可以及时开导，杜绝不安全因素的产生。
3.制定寝室规章制度，用科学的管理规范寝室文化建设。
4.开展丰富的寝室文化建设活动，比如评比文明寝室等。
四、教室文化熏陶
教室文化建设是美育的重要途径，也是当今素质教育不可或缺的重要一环。教室文化建设得好既能够净化学生的灵魂，陶冶学生的性情，提高学生的思想境界，又能够丰富学生的精神生活，认识人生的价值，形成健康的审美情趣、高尚的情操和为实现美好理想而奋发向上的创造精神（邹江红，2005）。
那么，怎样让教室文化潜移默化地影响听障学生的认知，引导他们树立良好的人生观和世界观呢？笔者认为可以从以下几点入手：
1.合理布置教室空间。图书角——原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术在于使器物——物质和精神财富起到教育作用。用环境，用学生自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”这就告诉我们，良好的育人环境有一种特殊的教育功能，班级图书角的建立恰恰发挥了这样的育人功能。多媒体电脑——教室配置一台可以上互联网的电脑，便于学生在课余时间搜寻与教学相关的资料，拓展知识领域。
2.充分发挥墙面文化的作用。在教室的墙面上，在合适的位置贴上名言警句，这些具有启发性、激励性的词句对听障学生有引导和教育意义。还应启用黑板报，根据当前社会热点，结合学生的认知能力，设计不同的学月主题，定时更新黑板报内容，鼓励学生积极参与每个学月的主题设计和内容的充实。
3.课桌的摆放。在特殊教育学校中，班级人数的设置一般是15个学生左右为一个班，课桌的摆设有更灵活的空间。教师根据教学内容，在考虑摆放、排列时，要重视教学形式与教学内容的统一、教学目标与课程实施的协调一致，使之获得最大值。课桌摆放大体可以分为教学互动型：让学生自主参与、师生共同探讨，促成双方思维火花的碰撞与触发；活动游戏型：创设意境，增强趣味性，培养学生的灵敏性与创造力；个别辅导型：让每一个学生都有属于自己的活动空间，不受外来干扰地进行个体学习活动，保护个人自尊与隐私，便于教师指导；小组讨论型：使同学之间有更多的接触与沟通，培养协作与团队意识；主持演播型：在双方的答辩与应变中，让学生的思维能力、语言表达能力得到充分发挥（杨珊，2002）。
4.树立平等、互信的意识。树立师生之间、学生之间平等、互信的意识。在平等、互信的氛围下，有利于培养听障学生的主人公精神，增强责任感。学生的责任感强化后，在潜意识里，会由被动的被管教的心态转变为主动为他人、为班级和学校着想的主人翁心态。
五、结语
本文从认知干预策略的角度，以校园文化熏陶为例，分析了校园文化对听障学生不良情绪宣泄方式的影响和帮助，这对听障学生不良情绪的疏导将起到积极有效的作用。
参考文献：
[1]赵晓娟.利用教室文化促进学生交流探讨[J].湖南农机，2009（3）：71-72.
[2]王斌.我校开展心理健康教育的几点思考[J].常熟高专学报，2000（6）：30-32.
[3]邹江红.教室文化的建设与学生健康审美观的养成[J].井冈山医专学报，2005（4）：120.
[4]杨珊.谈教室文化的建设[J].教学与管理，2002（9）：16-17.