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【摘 要】人人具备良好的信息意识，并且具备一定的信息收（搜）集、处理能力，是现实社会公民学习工作的需要。信息化时代的素质教育，更应该将此提到一个新的高度。教学中，学生的学习实质就是一个收（搜）集信息、处理信息的过程。可以简单概括为：收集信息→筛选信息→处理信息→存储信息。
【关键词】小学数学 信息意识 信息素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.068
现代社会正逐步进入“人工智能”，“互联网+”等为主导的新科技、新产业时代。“信息”已高度融入人类的生活、学习、生产活动中，信息素养是当今公民所必须具备的重要素质之一。未来的教育应是培养信息能力的教育，未来的人才应是具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力的人才。
在小学，对学生进行信息意识的培养，信息处理能力的教育并不仅是两三节信息课的任务，小学数学作为一门重要的基础性学科，因其极强的工具性（学习数学的最终目的是解决生活中的种问题），对学生在信息的收（搜）集、处理能力方面有着很高的要求，所以小学数学教学也要从小加强对学生信息素养的培养。
信息素养主要应包括“三个层面，六种能力”，即：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）三个层面；获取、分析、加工、创新、运用、交流六种能力。小数课堂上对学生信息素养的培养也应主要围绕这些方面开展。
一、信息意识的培养
教师、教材、学生生活经验均能为一堂课的教学提供丰富的学习素材（信息素材），教学中，我们要引导学生充分利用这些信息资源，有意识地给学生传输信息资源的理念。通过讲授、自主探究、合作学习等学习方式的组织，为学生提供收集信息，处理信息的平台。
当学生体会到有效信息资源能够非常便利地解决问题时，他们会深切感受到信息资源的强大功用，从而提高学生的信息意识和相关的情感体验，也促进了学生听讲、读题、作业时的良好学习习惯的养成。
二、信息需求的确定
确定信息需求，要从内容和载体两方面进行思考和分析。一是所需信息的内容，即信息本身所表达的意义；二是所需信息的载体形式，如，文本、图片、声音、视频等。
确定信息内容时先要让学生根据自己的学习任务，将问题需求罗列出来，再从问题需求里筛去自己已经确切了解的信息，剩下的就是需要获取的信息。
例如，在教学“年、月、日”时，学生可能有以下问题信息需求：一年有多少天？一月有多少天？什么是闰年？如何判断闰年？地球绕太阳旋转一周的时长是多少？地球自转一周的时长是多少？要培养学生在确定信息需求时设计信息需求表来帮助自己确定信息需求的习惯。
确定信息的类型，就是指信息的载体形式。不同类型的信息对学习任务的完成或问题的解决有不同的作用和效果。信息类型主要有：图片、数据、声音、视频、文本（事实材料、观点）等。上面有关闰年的知识就可以是数据和文本，地球自转、公转的信息资源就可以找相关视频。
三、信息的获取
信息的获取指的是确定信息来源，根据自己的问题需求從众多的信息来源中确定几个可靠的信息。信息来源可分为四类：纸质媒介、电子媒介、人和事物。确定时要考虑两方面问题：A.可用的信息来源；B.可靠的信息来源。上面我们提出的有关年月日的问题，通过哪些渠道去搜集信息资料呢？我们可以引导学生明确：可以到天文台去参观、访问，了解天体转动过程；可以到图书馆查阅有关年月日的图书、图片科普资料；上网搜索相关网站，查找地球自转公转的视频录像资料等。
四、信息的整理和加工
信息的整理指的是对获取信息的组织和处理，学生在可靠信息来源中通过阅读、观察、聆听等方式来感知信息，并筛选出有效信息。教学中，我们要将这个过程反复训练，强化学法指导，使学生熟练掌握，并能举一反三。
例如上面因为有了既定的“年月日”知识信息任务，有了明确的信息来源，我们要着重训练引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用、可靠，然后有条理地整理出来。
信息加工是对收集来的信息进行去伪存真、去粗取精的加工过程。它是在原始信息的基础上，再生成出价值高、方便学生利用的二次信息的过程。信息加工的内容主要是信息的筛选和判别、分类和排序以及分析和研究三个方面。
例如，在学生收集了大量“年月日”相关信息资源后，认识“年月日”并掌握它们之间的关系？发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？教师要一步步引导学生对这些信息进行采集、分类、摘编、汇集、存档，提炼出年月日知识重点，从而突破教学难点，将有效知识点有条理地呈现给学生。
五、采用多向的评价方式
改变教师单一评价主体的现状为学生互评、自评。一方面教师对本节课运用信息资源的过程做出引导性评价，另一方面鼓励学生之间讨论交流，运用听、看、想、说的方式评价其他学生课堂上运用信息资源的表现。例如，哪些学生对“年月日”信息资料收集得全面、哪些学生整理得有条理，哪些学生收集得信息资源可靠更具真实性等。
通过具体的事例，学生就很容易理解。引导学生重新回顾运用信息的经过，用详尽的分析查找，充分将课本内外的信息资源有机融合，充实个体信息容量，使学生能够自主地学习，真正地成为学习的主人，也使运用信息解决问题的能力得到锻炼。
六、结束语
总之，人人具备良好的信息素养是现代社会公民工作学习的需要，我们每位教师都应该转变观念，努力提高自身的信息意识，在教学实践中不断为学生提供获取、处理、运用信息的机会。在以课程资源为主并重视生成性资源的情况下，将信息素养的教育渗透到数学教学中，使学生成为有信息素养，有信息处理能力，有独立解决问题能力的学习者，是我们应尽的责任。
【关键词】小学数学 信息意识 信息素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.068
现代社会正逐步进入“人工智能”，“互联网+”等为主导的新科技、新产业时代。“信息”已高度融入人类的生活、学习、生产活动中，信息素养是当今公民所必须具备的重要素质之一。未来的教育应是培养信息能力的教育，未来的人才应是具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力的人才。
在小学，对学生进行信息意识的培养，信息处理能力的教育并不仅是两三节信息课的任务，小学数学作为一门重要的基础性学科，因其极强的工具性（学习数学的最终目的是解决生活中的种问题），对学生在信息的收（搜）集、处理能力方面有着很高的要求，所以小学数学教学也要从小加强对学生信息素养的培养。
信息素养主要应包括“三个层面，六种能力”，即：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）三个层面；获取、分析、加工、创新、运用、交流六种能力。小数课堂上对学生信息素养的培养也应主要围绕这些方面开展。
一、信息意识的培养
教师、教材、学生生活经验均能为一堂课的教学提供丰富的学习素材（信息素材），教学中，我们要引导学生充分利用这些信息资源，有意识地给学生传输信息资源的理念。通过讲授、自主探究、合作学习等学习方式的组织，为学生提供收集信息，处理信息的平台。
当学生体会到有效信息资源能够非常便利地解决问题时，他们会深切感受到信息资源的强大功用，从而提高学生的信息意识和相关的情感体验，也促进了学生听讲、读题、作业时的良好学习习惯的养成。
二、信息需求的确定
确定信息需求，要从内容和载体两方面进行思考和分析。一是所需信息的内容，即信息本身所表达的意义；二是所需信息的载体形式，如，文本、图片、声音、视频等。
确定信息内容时先要让学生根据自己的学习任务，将问题需求罗列出来，再从问题需求里筛去自己已经确切了解的信息，剩下的就是需要获取的信息。
例如，在教学“年、月、日”时，学生可能有以下问题信息需求：一年有多少天？一月有多少天？什么是闰年？如何判断闰年？地球绕太阳旋转一周的时长是多少？地球自转一周的时长是多少？要培养学生在确定信息需求时设计信息需求表来帮助自己确定信息需求的习惯。
确定信息的类型，就是指信息的载体形式。不同类型的信息对学习任务的完成或问题的解决有不同的作用和效果。信息类型主要有：图片、数据、声音、视频、文本（事实材料、观点）等。上面有关闰年的知识就可以是数据和文本，地球自转、公转的信息资源就可以找相关视频。
三、信息的获取
信息的获取指的是确定信息来源，根据自己的问题需求從众多的信息来源中确定几个可靠的信息。信息来源可分为四类：纸质媒介、电子媒介、人和事物。确定时要考虑两方面问题：A.可用的信息来源；B.可靠的信息来源。上面我们提出的有关年月日的问题，通过哪些渠道去搜集信息资料呢？我们可以引导学生明确：可以到天文台去参观、访问，了解天体转动过程；可以到图书馆查阅有关年月日的图书、图片科普资料；上网搜索相关网站，查找地球自转公转的视频录像资料等。
四、信息的整理和加工
信息的整理指的是对获取信息的组织和处理，学生在可靠信息来源中通过阅读、观察、聆听等方式来感知信息，并筛选出有效信息。教学中，我们要将这个过程反复训练，强化学法指导，使学生熟练掌握，并能举一反三。
例如上面因为有了既定的“年月日”知识信息任务，有了明确的信息来源，我们要着重训练引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用、可靠，然后有条理地整理出来。
信息加工是对收集来的信息进行去伪存真、去粗取精的加工过程。它是在原始信息的基础上，再生成出价值高、方便学生利用的二次信息的过程。信息加工的内容主要是信息的筛选和判别、分类和排序以及分析和研究三个方面。
例如，在学生收集了大量“年月日”相关信息资源后，认识“年月日”并掌握它们之间的关系？发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？教师要一步步引导学生对这些信息进行采集、分类、摘编、汇集、存档，提炼出年月日知识重点，从而突破教学难点，将有效知识点有条理地呈现给学生。
五、采用多向的评价方式
改变教师单一评价主体的现状为学生互评、自评。一方面教师对本节课运用信息资源的过程做出引导性评价，另一方面鼓励学生之间讨论交流，运用听、看、想、说的方式评价其他学生课堂上运用信息资源的表现。例如，哪些学生对“年月日”信息资料收集得全面、哪些学生整理得有条理，哪些学生收集得信息资源可靠更具真实性等。
通过具体的事例，学生就很容易理解。引导学生重新回顾运用信息的经过，用详尽的分析查找，充分将课本内外的信息资源有机融合，充实个体信息容量，使学生能够自主地学习，真正地成为学习的主人，也使运用信息解决问题的能力得到锻炼。
六、结束语
总之，人人具备良好的信息素养是现代社会公民工作学习的需要，我们每位教师都应该转变观念，努力提高自身的信息意识，在教学实践中不断为学生提供获取、处理、运用信息的机会。在以课程资源为主并重视生成性资源的情况下，将信息素养的教育渗透到数学教学中，使学生成为有信息素养，有信息处理能力，有独立解决问题能力的学习者，是我们应尽的责任。