“做有智慧的班主任”是很多班主任专业成长的目标和期许。“智慧”的班主任有多维度的内涵和个性化的解读。但是，科学的教育理念是构成班主任智慧的逻辑前提。一个班主任未必需要掌握多么高深的理论，但他一定要在教育实践过程中，通过理论学习和自主反思，最终形成属于自己的教育思考，知晓学生发展的基本内涵和自己在学生品格和心理发展中的重要地位，体察师生交往中隐性德育的重要作用，审慎地处理教育教学中的关键事件，并依据学生的年龄特征和个性特点进行创造性的教育引导。
　　因此，班主任的教育理念和学生教育的具体策略之间构成了朴素而又直接的“道”与“术”的关系。《大学》有云：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”班主任教育观念和思想上“道”的厘清，从根本上确保了一个班主任实施教育的“术”的正确、科学和有效。
　　“智慧型”的班主任必然具有班级管理和学生教育实践中的智慧和创见。但是，光有创新思路的“点子大王”做不好班主任工作，更不可能真正担当学生精神关怀者、人格塑造者的教育重任。很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。
　　时下网络上有个时髦的词语——走心，意指一个人做事时能够动情、动心、倾心投入。班主任工作，也是一个需要“走心”的活。智慧固然重要，但在育人实践中，更需要班主任超越智慧，保有以学生发展和成长为自身育人使命的教育情怀。班主任的能力是有边界的，班主任无力改变教育发展的大趋势和教育发展不均衡的现实，但是一个对班级工作有热心，对学生发展有爱心和担当的班主任一定有能力改变一间教室。而一间教室里关系、氛围、文化的改变，就意味着几十个学生成长生态的巨大变迁，同时也意味着这个教室里的每一个孩子可能拥有一个不一样的人生和未来。