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1 视频影像教学对游泳课的意义
随着信息技术与视频技术的发展，视频影像教学被广泛应用于教学中，国家教委制定的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中提出教育改革要走“现代化”道路后，众多体育项目将视频教学应用于体育教学中。原有的游泳课大多是以教师的言传身教靠教师口述，对技术动作的讲解、示范、对错误动作的示范以及纠正进行教学。学生很难直观的看到水下动作以及动作拆分。视频教学集添加图像、录制声音、搜集动画、拍摄视频等多媒体信息于一体，更有效地、直观地进行游泳技术教学，对高效的完成游泳课教学具有重要意义，也对中国地质大学深化教育改革、全面推进素质教育具有借鉴意义。
2 研究方法与过程
2.1 研究对象和方法
本学期共开设四个游泳初级教学班，同年级不同专业，随机分配的四个班级，均为游泳零基础学生。本实验随机选取中国地质大学两个班共计40人为一组，分别设置为A/B两组，A为实验组和B为对照组。在实验中，实验组在游泳课中加入视频影像手段，以传统教学模式为基础，添加了包含水下标准动作视频，图像、PPT、游泳flash以及拍摄学生技术练习视频反馈等素材;对照组则采用传统教学模式，游泳教学更多的是靠教师口述，对技术动作的讲解、示范、对错误动作的示范以及纠正。除了视频影像以外其他条件均相同。在设计实验时候A、B两组均为游泳零基础学生。而不是同一研究对象，是为了保证被试者只受到一种实验影响，从而避免练习效应和疲劳效应。
2.2 选择材料与测量变量
本实验实验组选择的课程内容为本校游泳初级课程——蛙泳腿完整技术教学，且两个班都还没有学习过的课程内容。视频影像素材则是教师自己录制以及整合的与课程相应的视频教学内容。
本实验在开始之前对师生进行了基本信息调查，包含性别、年龄、年纪和专业等。以保证两个组的技能基础差别不大。在实验中选取教师责任感、教学投入、教学效果自评和他评四个方面作为测量变量。教师责任感的测量采用Hackman等编制的教师责任感自评量表（教师学生打分）。该表是前人研究中具有较高信效度的测量表，结果具有一定可信度。本表采用7点计分法对教师责任感进行评价。教学投入是以教学开始到学生掌握该技术所用的课时为单位。教学效果评价采用了两个维度，分别是自我评价和他人评价两种。自我评价采用0-100计分制。评分标准包含三个方面：授课内容完整度（30分）、表达清晰流畅度（30分）、授课整体效果（40分），教学结束后被试者自行打分。他人评价也采用0-100积分制，对该80名学生所掌握技能做出评分，由其他两名本校游泳教师在对实验不知情的情况下打分。
3 實验结果与分析
实验采用SPSS 23.0处理数据，A/B两组数据如下：（注： P〈0.05为差异具有统计学意义〉）。
根据表1所反应的数据显示，是否采用视频教学教师责任感差别不大，在教学投入上实验组明显低于对照组。在教学效果方面，学生自评一项实验组和对照组并没有明显差别，也就是采用视频教学和不采用视频教学并没有对学生自评结果产生影响，但是在教学效果教师评价中数据确有显著差别，实验组评分明显高于对照组，实验组的技能掌握情况要优于对照组。
4 结论
由于视频教学的多方优势，学生在学习过程中对游泳技术有更为直观的体验，所以学生对有视频影像的教学比较感兴趣。学生反映，水下视频演示可以更加直观地理解技术动作。由于视频中对错误动作的提示，很多学生能避免犯错，直接影响到最后的期末成绩，所以学生在学习过程中更加仔细认真，甚至反复观看很多次。还有学生提出，将视频课件下载后，课下进行复习，更有助于提升学习效果。将视频教学应用于游泳课堂中不仅提升了教学效率，也改进了教学方法，多样化的视频影像教学在教学效果上要明显优于传统教学手段。
项目基金：本文受“中国地质大学（北京）2020年度本科教育质量提升计划建设项目”资助（项目编号：JGYB202047）。
（作者单位：1.中国地质大学（北京）;2.北京体育大学;3.北京科技大学）
随着信息技术与视频技术的发展，视频影像教学被广泛应用于教学中，国家教委制定的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中提出教育改革要走“现代化”道路后，众多体育项目将视频教学应用于体育教学中。原有的游泳课大多是以教师的言传身教靠教师口述，对技术动作的讲解、示范、对错误动作的示范以及纠正进行教学。学生很难直观的看到水下动作以及动作拆分。视频教学集添加图像、录制声音、搜集动画、拍摄视频等多媒体信息于一体，更有效地、直观地进行游泳技术教学，对高效的完成游泳课教学具有重要意义，也对中国地质大学深化教育改革、全面推进素质教育具有借鉴意义。
2 研究方法与过程
2.1 研究对象和方法
本学期共开设四个游泳初级教学班，同年级不同专业，随机分配的四个班级，均为游泳零基础学生。本实验随机选取中国地质大学两个班共计40人为一组，分别设置为A/B两组，A为实验组和B为对照组。在实验中，实验组在游泳课中加入视频影像手段，以传统教学模式为基础，添加了包含水下标准动作视频，图像、PPT、游泳flash以及拍摄学生技术练习视频反馈等素材;对照组则采用传统教学模式，游泳教学更多的是靠教师口述，对技术动作的讲解、示范、对错误动作的示范以及纠正。除了视频影像以外其他条件均相同。在设计实验时候A、B两组均为游泳零基础学生。而不是同一研究对象，是为了保证被试者只受到一种实验影响，从而避免练习效应和疲劳效应。
2.2 选择材料与测量变量
本实验实验组选择的课程内容为本校游泳初级课程——蛙泳腿完整技术教学，且两个班都还没有学习过的课程内容。视频影像素材则是教师自己录制以及整合的与课程相应的视频教学内容。
本实验在开始之前对师生进行了基本信息调查，包含性别、年龄、年纪和专业等。以保证两个组的技能基础差别不大。在实验中选取教师责任感、教学投入、教学效果自评和他评四个方面作为测量变量。教师责任感的测量采用Hackman等编制的教师责任感自评量表（教师学生打分）。该表是前人研究中具有较高信效度的测量表，结果具有一定可信度。本表采用7点计分法对教师责任感进行评价。教学投入是以教学开始到学生掌握该技术所用的课时为单位。教学效果评价采用了两个维度，分别是自我评价和他人评价两种。自我评价采用0-100计分制。评分标准包含三个方面：授课内容完整度（30分）、表达清晰流畅度（30分）、授课整体效果（40分），教学结束后被试者自行打分。他人评价也采用0-100积分制，对该80名学生所掌握技能做出评分，由其他两名本校游泳教师在对实验不知情的情况下打分。
3 實验结果与分析
实验采用SPSS 23.0处理数据，A/B两组数据如下：（注： P〈0.05为差异具有统计学意义〉）。
根据表1所反应的数据显示，是否采用视频教学教师责任感差别不大，在教学投入上实验组明显低于对照组。在教学效果方面，学生自评一项实验组和对照组并没有明显差别，也就是采用视频教学和不采用视频教学并没有对学生自评结果产生影响，但是在教学效果教师评价中数据确有显著差别，实验组评分明显高于对照组，实验组的技能掌握情况要优于对照组。
4 结论
由于视频教学的多方优势，学生在学习过程中对游泳技术有更为直观的体验，所以学生对有视频影像的教学比较感兴趣。学生反映，水下视频演示可以更加直观地理解技术动作。由于视频中对错误动作的提示，很多学生能避免犯错，直接影响到最后的期末成绩，所以学生在学习过程中更加仔细认真，甚至反复观看很多次。还有学生提出，将视频课件下载后，课下进行复习，更有助于提升学习效果。将视频教学应用于游泳课堂中不仅提升了教学效率，也改进了教学方法，多样化的视频影像教学在教学效果上要明显优于传统教学手段。
项目基金：本文受“中国地质大学（北京）2020年度本科教育质量提升计划建设项目”资助（项目编号：JGYB202047）。
（作者单位：1.中国地质大学（北京）;2.北京体育大学;3.北京科技大学）