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【摘 要】历史学科的思维能力是我们要求学生所能达到的对历史认识的某种水准，它表现为知识的、理论的和方法的内容，根据新课标要求，历史学科的思维能力可分为再认再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达四种能力。那么，在历史教学中，如何培养学生历史思维能力呢？本文从三方面作了阐释。一、教师要引导学生把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学实用、多层面立体知识结构，以培养再认再现历史知识。准确表达历史现象的能力。二、加强历史知识结构教学中的史论结合和分辨原始材料，引导学生逐步学会用科学的方法去认识历史的基本过程、分析历史事件，评价历史人物、总结历史经验，形成正确的评价能力和处理材料的能力。三、在历史教学中，注意进行历史学科基本理论的教学，通过对历史现象的分析，初步认识和掌握历史事件和历史人物，形成正确的历史阐释能力。
【关键词】培养学生 历史思维 能力
历史学科的思维能力是我们要求学生所能达到的对历史认识的某种水准，它表现为知识的、理论的和方法的内容，根据新课标要求，历史学科的思维能力可分为再认再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达四种能力。那么，在历史教学中，如何培养学生历史思维能力呢？据我十多年的教学实践认为，应从如下方面做起。
一、教师要引导学生把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学实用、多层面立体知识结构，以培养再认再现历史知识。准确表达历史现象的能力。
由于历史知识结构要求用最经济的语言表达教材内容，使之具有高度的浓缩性，完整的系统性和历史知识信息化。因此，在课堂教学中，教师首先应引导学生弄清每个章节知识点的来龙去脉，对教材内容进行初加工，构建起章节知识结构，把握教材内容的“内核”，初步形成全面认识历史事物的能力。其次，通过对单元知识的分析、归纳、比较，概括，构建阶段历史知识结构，把握历史发展的基本线索和阶段特征，使所学知识系统化、信息化，形成系统认识历史事物的能力。最后在复习阶段，打破原来已经形成的知识结构，进一步引导学生把同类历史人物、历史事件、历史现象进行综合、概括、比较、归类、构建纵向的专题知识结构，把握历史发展的内在规律，使所学知识系统完整，从而认识历史现象的本质，理解知识地位，形成多层面、全方位系统认识历史事物的能力。例如七年级历史期中后的13至24课，教师可引导学生整理这一段时期的主要内容其主要是人物方面：秦始皇、汉武帝、刘邦、张骞等；事件方面：丝绸之路、孝文帝改革、江南经济的开发、汉朝时对边疆的管理等。另外，在每阶段知识结构教学过程中，辅之以相关内容的多角度、多层次、多题型习题去练习巩固，使所学知识得到消化，养成自觉探求知识的良好习惯，从而逐渐形成再认再现历史知识，准确表述历史事物的能力。
二、加强历史知识结构教学中的史论结合和分辨原始材料，引导学生逐步学会用科学的方法去认识历史的基本过程、分析历史事件，评价历史人物、总结历史经验，形成正确的评价能力和处理材料的能力。
首先，现行历史教材中提供了大量的原始材料，如小字部分文字内容、图表、图画、包括历史人物、历史事件、历史文献等补充材料。在进行历史知识结构教学时要经常指导学生阅读和分析教材这些相关材料，从中获取源于教材又高于教材内容的信息，选择有效信息支持特定论点，并从课文中概括史实去辨别材料的正误，同时辅之以材料解析题，使之从训练中总结出解题方法和技巧，学会分析和处理历史材料。其次，由于古今中外任何历史现象都有其发生的特定地域和时代背景。因此，在进行历史知识教学中，必须坚持史论结合，把历史人物或历史事件、历史文献放在特定的历史中，引导学生用科学的方法分析历史现象，评价历史人物，总结历史经验，对历史事件和人物的是非形成正确的评价。例如，我们在教学七年级历史教材中提到了秦始皇和汉武帝这两位古代伟大的帝王，通过课文学习后，我们鼓励学生谈对这两位帝王的印象。从回答中来培养学生的历史思维能力。绝大部分同学都回答的较好。其中有的同学回答说：“秦始皇灭六国统一华夏、建立中央集权制的封建国家、统一思想、文字、度量衡……建立了较为完善的封建制度、规定皇权至高无上，以上是他对历史的进步性贡献；但是他实行严刑苛法、劳役繁重、赋税严重、这是暴政，这是他的不足。但他在历史上是一位很了不起的帝王。汉武帝罢黜百家独尊儒术、思想上大一统，对匈奴用兵、却匈奴七百余里胡人不敢南下，社会经济进一步发展……这是他的功劳，但缺点也有，他滥用兵力、使汉朝国力空虚，种下了不安定的种子……比较这两个帝王，秦朝为汉朝开辟了道路，奠定了基础.个人认为秦始皇的功绩比汉武帝要大一点。”此声音刚落，有不同意见的同学又举手要求回答。这样的辩白活动，学生的历史思维能力和水平得到了有效的提升。
三、在历史教学中，注意进行历史学科基本理论的教学，通过对历史现象的分析，初步认识和掌握历史事件和历史人物，形成正确的历史阐释能力。
在中学历史教学中，首先应指导学生学会运用历史理论，正确阐释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展的基本规律，掌握解决具体历史问题的基本方法，从而初步形成历史问题的阐释能力。在教学中，教师要特别重视培养学生运用基本观点分析问题、解决问题。在知识结构的形成过程中，培养学生运用历史理论解题的习惯。如在教学中讲到中国古代第一次大规模的农民起义这一内容时，要求学生通过思考、分析、掌握这次陈胜、吴广起义的原因。教师可让学生分析回答：其直接原因是什么？根本原因是什么？通过比较分析，学生一致地回答说：雨天工期误期是直接原因，而根本原因是秦朝的暴政。由谈到秦朝的暴政，再启发学生回答，秦的暴政还体现在哪些方面呢？学生通过讨论后回答道：秦的刑法苛刻、徭役繁重等。
当然，培养和提升学生历史的思维能力还有很多，诸如悬念的设计、历史情境的创设、历史剧的编演等，但笔者以为以上三点是最基本的有效做法。
【关键词】培养学生 历史思维 能力
历史学科的思维能力是我们要求学生所能达到的对历史认识的某种水准，它表现为知识的、理论的和方法的内容，根据新课标要求，历史学科的思维能力可分为再认再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达四种能力。那么，在历史教学中，如何培养学生历史思维能力呢？据我十多年的教学实践认为，应从如下方面做起。
一、教师要引导学生把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学实用、多层面立体知识结构，以培养再认再现历史知识。准确表达历史现象的能力。
由于历史知识结构要求用最经济的语言表达教材内容，使之具有高度的浓缩性，完整的系统性和历史知识信息化。因此，在课堂教学中，教师首先应引导学生弄清每个章节知识点的来龙去脉，对教材内容进行初加工，构建起章节知识结构，把握教材内容的“内核”，初步形成全面认识历史事物的能力。其次，通过对单元知识的分析、归纳、比较，概括，构建阶段历史知识结构，把握历史发展的基本线索和阶段特征，使所学知识系统化、信息化，形成系统认识历史事物的能力。最后在复习阶段，打破原来已经形成的知识结构，进一步引导学生把同类历史人物、历史事件、历史现象进行综合、概括、比较、归类、构建纵向的专题知识结构，把握历史发展的内在规律，使所学知识系统完整，从而认识历史现象的本质，理解知识地位，形成多层面、全方位系统认识历史事物的能力。例如七年级历史期中后的13至24课，教师可引导学生整理这一段时期的主要内容其主要是人物方面：秦始皇、汉武帝、刘邦、张骞等；事件方面：丝绸之路、孝文帝改革、江南经济的开发、汉朝时对边疆的管理等。另外，在每阶段知识结构教学过程中，辅之以相关内容的多角度、多层次、多题型习题去练习巩固，使所学知识得到消化，养成自觉探求知识的良好习惯，从而逐渐形成再认再现历史知识，准确表述历史事物的能力。
二、加强历史知识结构教学中的史论结合和分辨原始材料，引导学生逐步学会用科学的方法去认识历史的基本过程、分析历史事件，评价历史人物、总结历史经验，形成正确的评价能力和处理材料的能力。
首先，现行历史教材中提供了大量的原始材料，如小字部分文字内容、图表、图画、包括历史人物、历史事件、历史文献等补充材料。在进行历史知识结构教学时要经常指导学生阅读和分析教材这些相关材料，从中获取源于教材又高于教材内容的信息，选择有效信息支持特定论点，并从课文中概括史实去辨别材料的正误，同时辅之以材料解析题，使之从训练中总结出解题方法和技巧，学会分析和处理历史材料。其次，由于古今中外任何历史现象都有其发生的特定地域和时代背景。因此，在进行历史知识教学中，必须坚持史论结合，把历史人物或历史事件、历史文献放在特定的历史中，引导学生用科学的方法分析历史现象，评价历史人物，总结历史经验，对历史事件和人物的是非形成正确的评价。例如，我们在教学七年级历史教材中提到了秦始皇和汉武帝这两位古代伟大的帝王，通过课文学习后，我们鼓励学生谈对这两位帝王的印象。从回答中来培养学生的历史思维能力。绝大部分同学都回答的较好。其中有的同学回答说：“秦始皇灭六国统一华夏、建立中央集权制的封建国家、统一思想、文字、度量衡……建立了较为完善的封建制度、规定皇权至高无上，以上是他对历史的进步性贡献；但是他实行严刑苛法、劳役繁重、赋税严重、这是暴政，这是他的不足。但他在历史上是一位很了不起的帝王。汉武帝罢黜百家独尊儒术、思想上大一统，对匈奴用兵、却匈奴七百余里胡人不敢南下，社会经济进一步发展……这是他的功劳，但缺点也有，他滥用兵力、使汉朝国力空虚，种下了不安定的种子……比较这两个帝王，秦朝为汉朝开辟了道路，奠定了基础.个人认为秦始皇的功绩比汉武帝要大一点。”此声音刚落，有不同意见的同学又举手要求回答。这样的辩白活动，学生的历史思维能力和水平得到了有效的提升。
三、在历史教学中，注意进行历史学科基本理论的教学，通过对历史现象的分析，初步认识和掌握历史事件和历史人物，形成正确的历史阐释能力。
在中学历史教学中，首先应指导学生学会运用历史理论，正确阐释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展的基本规律，掌握解决具体历史问题的基本方法，从而初步形成历史问题的阐释能力。在教学中，教师要特别重视培养学生运用基本观点分析问题、解决问题。在知识结构的形成过程中，培养学生运用历史理论解题的习惯。如在教学中讲到中国古代第一次大规模的农民起义这一内容时，要求学生通过思考、分析、掌握这次陈胜、吴广起义的原因。教师可让学生分析回答：其直接原因是什么？根本原因是什么？通过比较分析，学生一致地回答说：雨天工期误期是直接原因，而根本原因是秦朝的暴政。由谈到秦朝的暴政，再启发学生回答，秦的暴政还体现在哪些方面呢？学生通过讨论后回答道：秦的刑法苛刻、徭役繁重等。
当然，培养和提升学生历史的思维能力还有很多，诸如悬念的设计、历史情境的创设、历史剧的编演等，但笔者以为以上三点是最基本的有效做法。