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摘要：本文利用课文插图多样化这个资源点，旨在通过对插图练笔契机的研究，有效解决课堂小练笔设计的困惑，为学生习作减缓坡度，激起学生说一说、写一写的兴趣，从而有效提高学生的习作水平。
关键词：课文插图 小练笔
近年来国内学者和从事小学语文教学的教师对小学语文教科书插图的研究主要从七个维度进行划分：组织形式、出现位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、内容。其中，陆娟娟按插图所表现的主体内容进行分类，将插图分为人物插图、故事情节插图、动植物插图、自然现象插图、名胜古迹、珍贵文物插图”。不同类型的插图，分别穿插在不同的文体当中，或叙事、或抒情、或解说……
作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，我们定能设计出更多适合于我们、吸引于孩子们的练笔形式，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个大千世界。
一、命名——赋予插图鲜活的生命
命名式小练笔比较适用于人物插图、故事情节插图、动植物插图类。因为名字，往往寄托人们美好的情感，传达事物的意韵。好的名字不仅能恰到好处地表情达意，而且能引起人们的遐想。阅读教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意韵深长的名字，往往会收获意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来。
如《乡下人家》的教学中，对于城市的孩子来说，接触瓜架、藤蔓的机会不是很多，即使有，也没有很好的观察过，所以，利用文本的插图，为插图取名字。看着这幅图画，你能不能为它取一个名字呢？“瓜藤绕架图”“鲜花盛开图”等，不仅把乡下人家的美淋漓尽致地表达出来，而且也把乡下人家的特点尽情展现，这也是学生语言表达能力的培养过程。
二、描述——展示插图优美的意境
描述式小练笔更多的时候用于古诗词文章中的名胜古迹、珍贵文物插图类。让学生结合课文水墨画将古诗改成写景或叙事的现代文，这样对于降低学习要求，将会起到很好的效果。
学习《示儿》一课，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么，可能说什么等仔细描绘出来，最后再写一写。这样对图画，进行再造想象和创造想象，补充画面的形象和情节，提高了学生的观察、想象和语言表达能力。
三、配诗——挖掘插图内在的神韵
所谓神韵就是一幅画的精神所在。一个画家要想把画画好，就必须发现这种精神，并且使它活泼、自然。同样，对于欣赏者来说，欣赏一幅画也要善于发现这幅画内在的精神，即神韻。笔者认为，给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句是挖掘图画内在的神韵的一个好方法。学生会调动一切感官，包括已有的知识经验以及大脑中储存的一些信息资源，全身心地投入创作活动，灵感、顿悟会接踵而至。如果说配诗是架起图画和文本之间的桥梁的话，那么学生已有的知识信息储备则是这座桥梁的建筑材料。而此类小练笔比较适用于自然现象插图、名胜古迹、珍贵文物插图类。
四、旁白——使画面“动”起来
旁白一般分为客观性叙述与主观性自述两种，前者是作者（或借助故事叙述者）以客观角度对背景、人物、事件直接进行议论或抒发感情，后者是文中某一人物（一般为文中主角）的自述，以主观角度追溯往事、叙述所忆所思或所见所闻。特别是一些说明性的文章和一些漂亮的散文都可以利用插图设计旁白的练笔，加上教师恰到好处的引导和点拨， 定能使学生产生“不吐不快”的心理感受，在这样的情境下，学生的思维才会活跃，语汇的涌现才会流畅、自然。
五、独白——走进人物的内心世界
独白用于人物插图比较多。独白是画面中人物的心理活动的语言表述，是揭示人物内心世界的重要手段。教师可依据这些插图，设计练笔，让学生对“不动”的插图展开想象，变“静”为“动”，引导他们更加形象、深刻地理解课文，同时也让学生的想象更具体。小学语文教材中的很多插图，都浓缩了文中人物、场景，通过这样的为插图进行独白的形式，让孩子细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，设计练笔，锻炼学生用语言把插图图画的内容表达出来，让学生进一步走进人物的内心世界。
六、仿写--让学生笔下生辉
我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特。教学时，可以先让学生观察课文中的插图，再来学习课文。鼓励孩子们去发现自己观察后所说的与课文所写的有何异同点，吸收精华，改写课文。
如《画家乡》一文，写了五个孩子分别画了自己家乡的图画，表达了孩子们爱家乡的情感。课本插图五彩缤纷，生动形象地展现了五个孩子各自美丽的家乡。教学中，鼓励孩子们进行仔细观察，用自己的话说说看到了什么。
观察第一幅图画之后，孩子们能够运用“远处有……近处有……”“有……有……还有……”等句式练习说话。当学生再读课文时，可以通过比较，将一些好的词语用到自己的写话中。改写后的文章如下：
“涛涛的家乡在海边。他画的天那么蓝，那么宽，他画得海那么清，那么深。远处，海鸥正在海面上自由自在地飞翔，一艘艘装满了鱼和虾的轮船正从远处开来。大海还给小朋友送去了很多礼物，那就是贝壳。你瞧，沙滩上这些贝壳可漂亮了，有的像枫叶，有的像扇子，还有的像蝴蝶。那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的孩子就是涛涛。”
孩子们能够通过观察，在吸收文本好词的基础上，运用自己所学的句式，进行改写，丰富了文本的内容，也锻炼了写话能力。
参考文献：
（1）王鹤森，谈语文教材中插图的作用[J].语文教学之友，2007（4）.
（2）蒋成云，阅读教学中课文插图运用失衡现象J].教学与管理，2007（11）.
（3）陈增信，发挥小学语文插图作用之浅见[J].教育评论，1997（3）.
关键词：课文插图 小练笔
近年来国内学者和从事小学语文教学的教师对小学语文教科书插图的研究主要从七个维度进行划分：组织形式、出现位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、内容。其中，陆娟娟按插图所表现的主体内容进行分类，将插图分为人物插图、故事情节插图、动植物插图、自然现象插图、名胜古迹、珍贵文物插图”。不同类型的插图，分别穿插在不同的文体当中，或叙事、或抒情、或解说……
作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，我们定能设计出更多适合于我们、吸引于孩子们的练笔形式，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个大千世界。
一、命名——赋予插图鲜活的生命
命名式小练笔比较适用于人物插图、故事情节插图、动植物插图类。因为名字，往往寄托人们美好的情感，传达事物的意韵。好的名字不仅能恰到好处地表情达意，而且能引起人们的遐想。阅读教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意韵深长的名字，往往会收获意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来。
如《乡下人家》的教学中，对于城市的孩子来说，接触瓜架、藤蔓的机会不是很多，即使有，也没有很好的观察过，所以，利用文本的插图，为插图取名字。看着这幅图画，你能不能为它取一个名字呢？“瓜藤绕架图”“鲜花盛开图”等，不仅把乡下人家的美淋漓尽致地表达出来，而且也把乡下人家的特点尽情展现，这也是学生语言表达能力的培养过程。
二、描述——展示插图优美的意境
描述式小练笔更多的时候用于古诗词文章中的名胜古迹、珍贵文物插图类。让学生结合课文水墨画将古诗改成写景或叙事的现代文，这样对于降低学习要求，将会起到很好的效果。
学习《示儿》一课，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么，可能说什么等仔细描绘出来，最后再写一写。这样对图画，进行再造想象和创造想象，补充画面的形象和情节，提高了学生的观察、想象和语言表达能力。
三、配诗——挖掘插图内在的神韵
所谓神韵就是一幅画的精神所在。一个画家要想把画画好，就必须发现这种精神，并且使它活泼、自然。同样，对于欣赏者来说，欣赏一幅画也要善于发现这幅画内在的精神，即神韻。笔者认为，给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句是挖掘图画内在的神韵的一个好方法。学生会调动一切感官，包括已有的知识经验以及大脑中储存的一些信息资源，全身心地投入创作活动，灵感、顿悟会接踵而至。如果说配诗是架起图画和文本之间的桥梁的话，那么学生已有的知识信息储备则是这座桥梁的建筑材料。而此类小练笔比较适用于自然现象插图、名胜古迹、珍贵文物插图类。
四、旁白——使画面“动”起来
旁白一般分为客观性叙述与主观性自述两种，前者是作者（或借助故事叙述者）以客观角度对背景、人物、事件直接进行议论或抒发感情，后者是文中某一人物（一般为文中主角）的自述，以主观角度追溯往事、叙述所忆所思或所见所闻。特别是一些说明性的文章和一些漂亮的散文都可以利用插图设计旁白的练笔，加上教师恰到好处的引导和点拨， 定能使学生产生“不吐不快”的心理感受，在这样的情境下，学生的思维才会活跃，语汇的涌现才会流畅、自然。
五、独白——走进人物的内心世界
独白用于人物插图比较多。独白是画面中人物的心理活动的语言表述，是揭示人物内心世界的重要手段。教师可依据这些插图，设计练笔，让学生对“不动”的插图展开想象，变“静”为“动”，引导他们更加形象、深刻地理解课文，同时也让学生的想象更具体。小学语文教材中的很多插图，都浓缩了文中人物、场景，通过这样的为插图进行独白的形式，让孩子细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，设计练笔，锻炼学生用语言把插图图画的内容表达出来，让学生进一步走进人物的内心世界。
六、仿写--让学生笔下生辉
我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特。教学时，可以先让学生观察课文中的插图，再来学习课文。鼓励孩子们去发现自己观察后所说的与课文所写的有何异同点，吸收精华，改写课文。
如《画家乡》一文，写了五个孩子分别画了自己家乡的图画，表达了孩子们爱家乡的情感。课本插图五彩缤纷，生动形象地展现了五个孩子各自美丽的家乡。教学中，鼓励孩子们进行仔细观察，用自己的话说说看到了什么。
观察第一幅图画之后，孩子们能够运用“远处有……近处有……”“有……有……还有……”等句式练习说话。当学生再读课文时，可以通过比较，将一些好的词语用到自己的写话中。改写后的文章如下：
“涛涛的家乡在海边。他画的天那么蓝，那么宽，他画得海那么清，那么深。远处，海鸥正在海面上自由自在地飞翔，一艘艘装满了鱼和虾的轮船正从远处开来。大海还给小朋友送去了很多礼物，那就是贝壳。你瞧，沙滩上这些贝壳可漂亮了，有的像枫叶，有的像扇子，还有的像蝴蝶。那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的孩子就是涛涛。”
孩子们能够通过观察，在吸收文本好词的基础上，运用自己所学的句式，进行改写，丰富了文本的内容，也锻炼了写话能力。
参考文献：
（1）王鹤森，谈语文教材中插图的作用[J].语文教学之友，2007（4）.
（2）蒋成云，阅读教学中课文插图运用失衡现象J].教学与管理，2007（11）.
（3）陈增信，发挥小学语文插图作用之浅见[J].教育评论，1997（3）.