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内容摘要：当学生自愿的、主动的学习与被老师、家长强迫的学习，效果是不一样的，对以后的影响也是不一样的。因为当孩子的行动变成自己内心的渴望时，他们就会积极主动、快乐的去做，而且还会把这当成是一种享受。目前，素质教育提倡“学生自主教育”，“教是为了达到不需要教”，这与“无为而治”的思想观念是一致的。卢梭在《爱弥儿》里说：什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育！毫无作为，并不是什么都不做，而是用“无为”的手段，以达到“无不为”的目的。
关键词：正心、修行、《弟子规》
班级是学校最基本的单位，班级管理的好坏，直接影响到学校的学风以及校风。而班主任是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，是学生人生道路的指引者。作为班主任，只有拥有正确的教育管理方法，才能让每一个学生健康快乐的成长。通过实践，我认为用“无为而治”的思想管理班级能达到得心应手、事半功倍的效果。
“无为而治”，是老子提出的一种著名的立身处世、治国安邦的态度和方法。目前，素质教育提倡“学生自主教育”，“教是为了达到不需要教”，这与“无为而治”的思想观念是一致的。“无为而治”的班级管理状态，就是班主任通过潜移默化的教育手段来唤醒学生的自主意识，促使学生完全按照自己的意愿行事，使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。最终达到“不需要教”的目的，也就是通过教师的这种“无为”促进学生的“有为”。
一、什么是“无为而治”？
“无为而治”，是老子提出的一种著名的立身处世、治国安邦的态度和方法。《老子三十七章》中写到：“道恒无为，而无不为。”无为并非不为，并不是放任不管，而是事先有完美的设计，靠习惯的力量或者是精神机制的力量驱使他自动、自发的精进有为。目前，素质教育提倡“学生自主教育”，“教是为了达到不需要教”。这与“无为而治”的思想观念是一致的。“无为而治”的班级管理状态就是班主任通过潜移默化的教育手段来唤醒学生的自主意识，促使学生完全按照自己的意愿行事，使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。最终达到“不需要教”的目的，也就是通过教师的这种“无为”促进学生的“有为”。这也是班级管理的最佳状态。
二、“无为而治”的先决条件。
在班级管理中要想达到“无为而治”的效果，首先班主任老师要要用自己的优良品质、高尚人格、良好形象影响学生，在德、才、行等各方面赢得学生的认可，而不是采用巧诈之术，骗取学生的信任和支持，这是班主任达到“无为而治”的先决条件。《老子五十七章》中说：“我无欲，而民自朴，”《老子三十七章》中说：“无欲以静，天下将自正。”因此班主任老师首先要“无私”，无私才能富有爱心，无私才能爱岗敬业，无私才能处事公正。无私的班主任才能造就大公无私、品行高尚的学生。班主任老师还要严格规范自身的言行，提高自身素质，处处给学生做出表率作用。另外，作为班主任老师还要真诚的爱学生，陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”对学生的爱要真诚，真心的不掺加任何杂质的爱，就会赢得学生的信任。所以班主任老师还必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，真正做到爱生如子。“亲其师才能信其道”，得到学生的喜欢、信任，教育才会得心应手。
三、从“有为”到“无为”
“无为而治”的境界不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。“有为”阶段要求班主任从大处作眼，做到宏观调控，微观操作，起到指路的作用。
（1）正心、修行。蔡礼旭老师说过：“一个人的思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”可见一个人的思想的重要性。
佛家的《论心》里也有这样一句话：“心乃万相之主宰。”心正则行正，每个学生的心态端正了，行为也就端正了，整体班风也就纯正了。因此，思想教育是达到“无为而治”的根本。那么，思想道德教育即“正心”应从何处入手呢？应该从培养学生的仁爱之心入手。仁爱之心是一切道德品质的基础，当学生明白了“諸恶莫做，众善奉行”，“厚德以积福”， “爱人者，人恒爱之”“阴恶之恶大，显善之善小”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等道理，并能身体力行时，人心何愁不正？班风何愁不纯？但现在社会环境变化莫测，中学生极易受社会环境的污染，正心的同时，还要不断修正学生的行为，班主任老师需要及时提醒学生，但不能强迫。要让学生自己能及时检查自己的言行举止，主动修正，学会自律。达到“无为而治”的目的。
在班级管理中，我主要是用《弟子规》教育学生，《弟子规》是启蒙养正，教育子弟敦伦尽分，防邪存真，涵养德性的经典。教导人们如何做人、处事、接人、待物，以及应有的基本规矩和原则。我要求学生每天都集体读一遍《弟子规》，用《弟子规》的内容反观自省，检查自己的德行，不断修正自己的缺点。从而给学生扎下德行的根基，人生有了根基，才能经受住人生的风雨。同时也达到了“无为而治”的效果。
（2）注重细节教育。细节决定成败，成大事者必拘小节。一个做事马马虎虎的学生，学习上不可能认真，一个经常迟到的学生，不可能在学习上有所进取;一个卫生都不打扫的学生，学习往往缺乏合作精神;一个看见老师不愿打招呼的学生，难以拥有良好的心态。因此，要想有良好的班风学风，一定要在班级常规管理的细节上下苦功夫。所以班主任老师要针对本班实际情况，开学初就将学生在校内外的行为加以具体规范，各方面提出明确具体的要求，一次颁布到位，并监管和落实到位，不能朝令夕改。有了明确的要求，学生就有法可依，有法必依。让学生从小事做起，从习惯养成做起，由点滴的进步汇成做后的成功。因为有了好习惯，失败不容易;没有好习惯，成功不容易。
（3）知人善任、人尽其才。《老子二十七章》中说：“圣人常救人，故无弃人;常善救物，故无弃物。是谓袭明。”老子认为，要做到“无为而治”，领导者要善于发挥每个人的充分调动人的积极性。世上没有无用之人，也没有无用之物。因此，班主任在进行班级管理时，要知人善任，人尽其才，充分发挥每个学生的能力。首先建立一支得力的班干部队伍。并在班级树立班干部的权威，给予班干部大胆管理的权力。班干部制定的管理措施只要是合理的，班主任都应予以认可。日常班级管理实行值日班长负责制、学生干部轮值制、重大事件班委会集体讨论制。班干部应分工明确，各司其职，各尽其责，对全班学生进行有效管理。对于全体学生，由师生讨论制定班级管理的各项措施，明确责任，承包到人，做到人人有事做，事事有人做。依靠学生民主自治管理，班主任的工作会收到事半功倍的效果：班干部的工作积极性提高了，学生的责任感与成就感增强了，班级管理稳定、有序了，班主任的工作量减轻了，逐步实现“无为而治“。正如老子所说：“功成事遂，百姓皆曰：我自然”。
“无为而治”是班级管理的一种高超境界，它建立在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，表现在尊重学生、相信学生和依靠学生的领导艺术上，它是教师在潜移默化的过程中唤醒学生的自主意识，使学生自主的、自愿的朝着既定目标努力。这种方法要求班主任从大处着眼、把握全局地实施管理，以真爱无私的德感化学生，游刃有余的才打动学生，深谋远虑的智领导学生。“无为而治”就是用我们的“无为”成就学生的“大有作为”，愿每个班主任都能用正确的方法引领学生健康快乐的成长！
关键词：正心、修行、《弟子规》
班级是学校最基本的单位，班级管理的好坏，直接影响到学校的学风以及校风。而班主任是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，是学生人生道路的指引者。作为班主任，只有拥有正确的教育管理方法，才能让每一个学生健康快乐的成长。通过实践，我认为用“无为而治”的思想管理班级能达到得心应手、事半功倍的效果。
“无为而治”，是老子提出的一种著名的立身处世、治国安邦的态度和方法。目前，素质教育提倡“学生自主教育”，“教是为了达到不需要教”，这与“无为而治”的思想观念是一致的。“无为而治”的班级管理状态，就是班主任通过潜移默化的教育手段来唤醒学生的自主意识，促使学生完全按照自己的意愿行事，使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。最终达到“不需要教”的目的，也就是通过教师的这种“无为”促进学生的“有为”。
一、什么是“无为而治”？
“无为而治”，是老子提出的一种著名的立身处世、治国安邦的态度和方法。《老子三十七章》中写到：“道恒无为，而无不为。”无为并非不为，并不是放任不管，而是事先有完美的设计，靠习惯的力量或者是精神机制的力量驱使他自动、自发的精进有为。目前，素质教育提倡“学生自主教育”，“教是为了达到不需要教”。这与“无为而治”的思想观念是一致的。“无为而治”的班级管理状态就是班主任通过潜移默化的教育手段来唤醒学生的自主意识，促使学生完全按照自己的意愿行事，使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。最终达到“不需要教”的目的，也就是通过教师的这种“无为”促进学生的“有为”。这也是班级管理的最佳状态。
二、“无为而治”的先决条件。
在班级管理中要想达到“无为而治”的效果，首先班主任老师要要用自己的优良品质、高尚人格、良好形象影响学生，在德、才、行等各方面赢得学生的认可，而不是采用巧诈之术，骗取学生的信任和支持，这是班主任达到“无为而治”的先决条件。《老子五十七章》中说：“我无欲，而民自朴，”《老子三十七章》中说：“无欲以静，天下将自正。”因此班主任老师首先要“无私”，无私才能富有爱心，无私才能爱岗敬业，无私才能处事公正。无私的班主任才能造就大公无私、品行高尚的学生。班主任老师还要严格规范自身的言行，提高自身素质，处处给学生做出表率作用。另外，作为班主任老师还要真诚的爱学生，陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”对学生的爱要真诚，真心的不掺加任何杂质的爱，就会赢得学生的信任。所以班主任老师还必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，真正做到爱生如子。“亲其师才能信其道”，得到学生的喜欢、信任，教育才会得心应手。
三、从“有为”到“无为”
“无为而治”的境界不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。“有为”阶段要求班主任从大处作眼，做到宏观调控，微观操作，起到指路的作用。
（1）正心、修行。蔡礼旭老师说过：“一个人的思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”可见一个人的思想的重要性。
佛家的《论心》里也有这样一句话：“心乃万相之主宰。”心正则行正，每个学生的心态端正了，行为也就端正了，整体班风也就纯正了。因此，思想教育是达到“无为而治”的根本。那么，思想道德教育即“正心”应从何处入手呢？应该从培养学生的仁爱之心入手。仁爱之心是一切道德品质的基础，当学生明白了“諸恶莫做，众善奉行”，“厚德以积福”， “爱人者，人恒爱之”“阴恶之恶大，显善之善小”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等道理，并能身体力行时，人心何愁不正？班风何愁不纯？但现在社会环境变化莫测，中学生极易受社会环境的污染，正心的同时，还要不断修正学生的行为，班主任老师需要及时提醒学生，但不能强迫。要让学生自己能及时检查自己的言行举止，主动修正，学会自律。达到“无为而治”的目的。
在班级管理中，我主要是用《弟子规》教育学生，《弟子规》是启蒙养正，教育子弟敦伦尽分，防邪存真，涵养德性的经典。教导人们如何做人、处事、接人、待物，以及应有的基本规矩和原则。我要求学生每天都集体读一遍《弟子规》，用《弟子规》的内容反观自省，检查自己的德行，不断修正自己的缺点。从而给学生扎下德行的根基，人生有了根基，才能经受住人生的风雨。同时也达到了“无为而治”的效果。
（2）注重细节教育。细节决定成败，成大事者必拘小节。一个做事马马虎虎的学生，学习上不可能认真，一个经常迟到的学生，不可能在学习上有所进取;一个卫生都不打扫的学生，学习往往缺乏合作精神;一个看见老师不愿打招呼的学生，难以拥有良好的心态。因此，要想有良好的班风学风，一定要在班级常规管理的细节上下苦功夫。所以班主任老师要针对本班实际情况，开学初就将学生在校内外的行为加以具体规范，各方面提出明确具体的要求，一次颁布到位，并监管和落实到位，不能朝令夕改。有了明确的要求，学生就有法可依，有法必依。让学生从小事做起，从习惯养成做起，由点滴的进步汇成做后的成功。因为有了好习惯，失败不容易;没有好习惯，成功不容易。
（3）知人善任、人尽其才。《老子二十七章》中说：“圣人常救人，故无弃人;常善救物，故无弃物。是谓袭明。”老子认为，要做到“无为而治”，领导者要善于发挥每个人的充分调动人的积极性。世上没有无用之人，也没有无用之物。因此，班主任在进行班级管理时，要知人善任，人尽其才，充分发挥每个学生的能力。首先建立一支得力的班干部队伍。并在班级树立班干部的权威，给予班干部大胆管理的权力。班干部制定的管理措施只要是合理的，班主任都应予以认可。日常班级管理实行值日班长负责制、学生干部轮值制、重大事件班委会集体讨论制。班干部应分工明确，各司其职，各尽其责，对全班学生进行有效管理。对于全体学生，由师生讨论制定班级管理的各项措施，明确责任，承包到人，做到人人有事做，事事有人做。依靠学生民主自治管理，班主任的工作会收到事半功倍的效果：班干部的工作积极性提高了，学生的责任感与成就感增强了，班级管理稳定、有序了，班主任的工作量减轻了，逐步实现“无为而治“。正如老子所说：“功成事遂，百姓皆曰：我自然”。
“无为而治”是班级管理的一种高超境界，它建立在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，表现在尊重学生、相信学生和依靠学生的领导艺术上，它是教师在潜移默化的过程中唤醒学生的自主意识，使学生自主的、自愿的朝着既定目标努力。这种方法要求班主任从大处着眼、把握全局地实施管理，以真爱无私的德感化学生，游刃有余的才打动学生，深谋远虑的智领导学生。“无为而治”就是用我们的“无为”成就学生的“大有作为”，愿每个班主任都能用正确的方法引领学生健康快乐的成长！