摘 要： 提高考前政治试卷评讲课的实效性，是提高考前课堂教学效益的核心问题。作者结合多年的从教经历总结出如下经验：课前准备要坚持“三精”，即精于选题，精于评卷，精于查漏；授课时坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，学生为“本”、教师为“末”，强化师生互动，激发“求知欲望”；循循善诱，注重“授人以渔”，突出点拨方法，启迪思维，总结规律；构建“全员参与”的“民主课堂”，通过增强学生学习和应考的信心，激发思维，升华认识。只有本着“科学、高效”的宗旨，坚持“三精出彩”，重在“授人以渔”，优化政治试卷评讲课堂教学方法，才能达到预期的考前试卷评讲课的教学目标，真正体现试卷讲评课的备考效益。
　　关键词： 高考前 政治试卷讲评课 全员参与 民主课堂
　　高中三年，由于各种各样大大小小的练习和测试，每一位政治老师都上过无数次的试卷评讲课，令大家感同身受的是：高考前夕的试卷评讲课是最难上的。往往此时的评讲课会出现这样的情形：老师在讲台上眉飞色舞、自我陶醉，而学生在下面听得没精打采、恹恹欲睡。老师们一相情愿地认为自己已经出色地完成了评讲任务，然而学生们却认为效果不尽如人意。那么，这是否就意味着高考前就不再需要花时间和精力上试卷评讲课了呢？答案是否定的。由于当前高考政治试题命题角度的多样性，以及知识考查的广泛性、能力考查的灵活性，我们不仅需要上试卷评讲课，而且需要上好试卷评讲课。一堂精彩的试卷评讲课，对于学生查缺补漏、提升能力相当有益，对于学生顺利通过即将到来的高考测试至关重要。那么，究竟怎样才能使高考前夕的政治试卷评讲课更加精彩、更加有效呢？笔者以多年的从教经验，谈谈一己之见，权作抛砖引玉。
　　一、坚持“三精”，方能出彩：精于选题，精于评卷，精于查漏。
　　高考前夕，学生已经多次翻阅教材，对相关知识点和知识体系往往自我感觉良好，会出现“森林效应”。所谓“森林效应”，就是认识的主体对于认知的客体，由于眼前表面现象的影响和蒙蔽，而产生的一种对于认识的客体已经全部认识清楚的假象，就像冒险者进入森林之中，由于眼前茂密树木的影响，并没有也不可能知晓森林的全貌，但感觉好像已经了解了整个森林，从而在实际行动中陷入迷茫与错误。这种现象的产生，从根本上说明学生对知识的认识缺乏系统性、条理性和深刻性，尤其是没有从整体上对知识进行理性分析、宏观整合，还缺乏灵活迁移与综合运用的能力。
　　针对这种情况，教师需要引导学生对零散的知识点进行更为广泛、更为系统的宏观把握，还需要结合具体的案例，进行系统的宏观整合与迁移运用，从而真正形成对知识的系统把握、深刻理解和灵活迁移与运用的能力。但是，对于即将到来的高考，学生既迷茫又焦虑，既没有空余的时间又很难静下心来听老师讲解。面对这种情况，老师必须冷静思考、精心备课，善于通过考试的具体案例与问题来引导学生思考问题、发现问题、解决问题、提升能力。在这一过程中，教师做好试卷讲评课前的充分准备非常重要。试卷讲评课前的准备，可从以下三方面着手。
　　首先是“精选试题”，这是上好试卷讲评课的前提。因为学生做试卷的目的是运用所学知识解决实际问题，所以在准备试题时一定要根据学生的实际，认真编制具有针对性的题目。同时，由于这是高考考前练习，培养学生迎接政治高考的自信心和思维方法非常重要，因此在组题时，还需充分考虑试题的难度，以及不同层次学生的实际需要，力求各层次的学生都能够各取所需，练有所得，即既要让学生通过练习实现查缺补漏，又要让学生通过练习达到应对高考的能力和信心进一步提升的双重目标。具体而言，我们要尽可能突出教材的主干知识，充分利用高考试卷和素材，结合当前重大的时政热点来设计试题，力求做到有效练习和高效练习，实现巩固教材、熟悉高考、把握时政相结合的“三位一体”的目标。
　　其次是“精于评卷”，这是上好试卷评讲课的基础。学生做完试卷后，一般都会迫不及待地知道自己能得多少分，并通过分数衡量自己。他们非常希望老师能及时关注他们，无论是优点还是缺点，并能够对他的进步以不同的方式给予表扬，甚至即使是他犯了错误的地方。实践经验表明：如果老师在评讲时直接指出某同学在试题某个地方犯了一个不该犯的错误，该同学一定因此而激动万分，整堂课都会表现得相当积极主动。一直以来，笔者的政治教学之所以让学生们喜欢，不仅仅是因为很多精彩的课堂片段令他们终生难忘，更为重要的秘诀就是在课堂之中，时常给个别学生一些意想不到的“惊喜”。所以，我们在批改试卷时，一定要对每个学生的试卷做好各方面的详细记载，对试卷上反映出来的问题结合高考要求进行耐心细致的归纳整理，在特别优秀或特别糟糕的试卷上还可以留下一些激励或暗示性质的批语，或者留下学生喜欢、认可的符号。这样，他们就会认为老师非常认真地批阅了他的试卷，对他是非常关注的，在每次练习或测试后，他们就会十分期待评讲课的到来。有了这份期待，学生上课时自然就会积极主动地配合老师，从而使教学产生事半功倍之效。
　　最后是“精于查漏”，这是增强讲评实效的关键。在“精细”评卷过程中，我们一定会发现不同层次的学生在应对题目时表现出来的不同能力层次和知识认知层次。这种层次上的差异，不论以什么形式表现出来，归根结底都是一种“基本功”的差异。就目前的高考要求来看，虽然存在一定的能力区分度，但毕竟属于对高中学习水平的测试，不会存在“高不可攀”的能力要求。事实上，一切题目的解答难点，归根结底都源于学生对“基础考点”的把握不够到位，包括对基础考点的微观理解和宏观联系落实不够到位。所以，教师在“精阅”试卷时，一定要基于对不同层次的学生的不同要求，明确其存在的“基本功”问题，并在学生试卷上或者教师的跟踪指导记录本上，作出明确的注释和要求，及时要求相关学生予以落实和解决。唯有如此，教师才能够在讲评课上有的放矢、讲评结合，使讲评课成为学生知识增长和能力提升的“倍增器”。
　　二、学生为“本”、教师为“末”：强化师生互动，激发“求知欲望”。
　　试卷讲评课的核心问题是讲评试卷，所以试卷评讲时要注意防止学生形成“只要是评讲就是纠正答案，写下正确答案就行了”的错误认识。一旦产生这样的错觉，学生就会对评讲课失去兴趣，不把注意力集中到课堂上来。因为在这种心理的驱使下，学生唯一想得到的就是此题最终该选那一项，或者主观试题的答案是什么，在得到他们需要的“标准答案”后，认为只需要背背记便可。 　　要避免这种情况的发生，使全体学生都积极参与到评讲的教学过程之中，真正达到考前练习的预设目的，最为关键的就是要坚持“学生为本，教师为末”。
　　三、循循善诱、“授人以渔”：点拨方法，启迪思维，总结规律。
　　有人说：“我无法送你到对岸，但我可以送你一叶小舟；我无法送你到山顶，但我能指给你上山的路；我无法送给你智慧，但我却能教你获取的方法。”这用来描述教师在教学中的核心作用最恰当不过。在网络时代，很多基础知识在网络上已经非常普及，教师实在没有必要再“喋喋不休”。但是，通过学习知识而获得的思维能力和思维方法、情感态度和人生智慧，却不是可以通过网络搜索能够得到的，这些“网络空白”就是教师大有可为的天地。经过三年的基础知识的学习与运用，高考前的学生对于基础知识总体来讲已经基本熟悉，他们存在的主要问题往往表现为缺乏科学思维的方法、灵活迁移的能力，以及学以致用的“智慧”。所以，高三政治教师在评讲课上的核心主导作用就是“点拨方法、启迪思维、总结规律”，从而培养学生的“智慧”。
　　1.点拨方法。评讲时，解题方法是关键，思维是核心。所以，教师考前试卷评讲的主要任务之一，就是对学生进行解题方法的点播指导。对试题的讲评完全没有必要面面俱到，对于绝大多数学生做对了的题目点到即可；对于学生们容易走进的答题误区进行明确警示；对于大多数学生做错了，仅个别学生做对了的题目，教师要从题目本身的关键词、材料的核心句、教材的结合点、试题的立意和考查方向等方面的细致分析和示范，让学生获得启发，使学生在重新思考和引导分析后弄清问题的来龙去脉，从而掌握从审读问题到调动知识、解决问题、组织答案的系统方法。
　　2.启迪思维。思维方法和思维能力立足于实践训练，才能得到真正有效的提高。由于近年来高考答案的拟定对创新思维的要求越来越明显，有些问题甚至故意直指学生最容易犯的逻辑思维误区和固定思维误区，设置的“陷阱”非常隐蔽,因此，试卷评讲时还要注意拓宽学生的思路，注意归纳易错易混知识点，填补认识的盲区，走出僵化和固定思维的误区，多鼓励学生创新思考，尝试一道题目从不同的角度，甚至用其他学科的知识去思考和理解。对于“参考答案”，要合理运用，鼓励学生敢于批判，敢于提出自己的补充认识，而不是照抄照搬或死记硬背。
　　3.总结规律。传播知识的课程，只能是增加学问，总结规律的课程，才是启迪智慧。高考前的试卷讲评课和解题指导课，教师尤其要注意充分发挥培养学生解题“智慧”的职能。应该通过一堂课的讲评，概括总结出不同的题型、问题的审题思路和解题办法，来帮助学生获得“探讨运用知识，解决实际问题”的一般规律，从而获得解题的“万能钥匙”。教师在评讲时，除了要突出对学生解题技巧的指导，教会学生分析问题、解决问题的方法，还要教会学生组织答案。这不仅仅是因为学生试卷答案组织的优劣，直接关系到学生考试得分的高低，更为重要的是，让学生学会运用所学知识和思考结果，形成规范流畅的文字表述，也是培养学生实际工作能力的重要环节，是培养人才的重要目标。所以，必须重视引导学生，学会按题目要求科学、规范地组织答案，形成“赏心悦目”的卷面表达。
　　四、全员参与、民主课堂：增强信心，激发思维，升华认识。
　　在试卷评讲课上，突出学生的主体作用是增强讲评课的实效性的重要途径。要真正实现学生的主体作用，构建“全员参与”的“民主课堂”是最为有效的办法。有些题目经过老师的点拨启迪后，如果已经较为简单，就可以让基础不是很好的同学来进一步作出思考、分析和解答。他们答对了，能获得老师和同学的认可，就会产生一种成就感和自信心。那些比较难一点的题目，可以让基础较好、而且有能力在老师的点拨下比较圆满地解答的同学来完成，以免耽误课堂时间或冷场。这样就不会出现那种只有几个人在“唱戏”，其他同学成了“听戏看戏”的观众的场面。对于有争议的题目，可以大胆地鼓励、引导学生反驳质疑、各抒己见，充分发挥学生的主观能动性，让大家在你争我论的过程中，进一步发散思维，进一步深化认知层次，进一步掌握审题解题的思路和方法，进一步提升学科能力，最终促成各方面认识的进一步“升华”。当然，学生主体作用在试卷评讲课中的发挥，尤其是高考前的试卷讲评课，绝对不能离开教师的“导”，即一定要在老师的引导下发挥。老师们要善于审时度势，把握分寸和时机，注意适时做好调控，而不能因为学生主动，自己就被动，使整个一个课堂失控而成为“乱课”。
　　一堂精彩成功的试卷评讲课，对于学生来说，不仅可以总结经验、吸取教训、启发思维、激发兴趣，还可以感到“考有所获，评有所得”。而对于老师来说，还可以通过试卷评讲课发现、反思、解决教学中存在的问题，从而进一步改进教学思路和方法，进一步提高教学业务水平。但高考前夕各门功课都在强化练习，而且科科都要评讲，学生们感到非常疲倦，对于评讲课几乎已经麻木。所以，我们必须本着“科学、高效”的宗旨，坚持“三精出彩”，重在“授人以渔”，优化政治试卷评讲课堂教学方法，以达到预期的试卷评讲目标，真正提高试卷讲评课的效益。