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中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
现代教育的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代远程教育资源作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学实践中，应将现代远程教育资源运用到数学教学和探究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
一、运用现代教育技术可以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性
学习兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师在教学中使用现代教育技术，以多方信息调动学生参与学习活动，使学生身临其境，就能充分激发学生的学习积极性。例如在教学三年级《统计》一课时，远教资源中有一个FLASH课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。例如在教学三年级《位置与方向》一单元时，远教资源中提供了大量的课件资源，教师还可以利用这些远教资源创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、利用现代教育技术创设有利于学生主动尝试的学习环境。
数学课堂教学事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行探究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
在解决“相遇问题”时，学生既要知道相遇、同时、相向的含义，又要理解路程、时间、速度三者之间的关系，并且应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设真实的生活情景，产生一种“身临其境”的效果，如用多媒体出示情境，卡车在A城（每小时行60千米）、轿车在B城（每小时行80千米），接着显示两车同时从AB两地面对面驶来（强调这是同时相向而行），最后通过每小时行程的阶段演示，一直行到两车碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两车两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
三、利用现代远程教育资源教学能充分发挥学生的主体意识
传统的教育模式，往往是教师在课堂上当主角，一个劲的不停说、不停讲解而忽视了学生的主体地位，造成学生不提问，不思考，不发表自己的意见等不良习惯，束缚了学生的发展。而现代教育技术有很强的表现力和感染力，可以充分调动学生的主体意识。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。
例如：在《角的初步认识》的教学中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是利用远教资源动画课件：先出示“一点”，接着“点”闪烁几下，凸现“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，“边”再闪烁两下，标出“边”。这样直观、生动、形象的演示，清唽明了地展现出“角”的图形和“角”的画法，学生对“角”的画法轻而易举就掌握了，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展，有力的突出《角的初步認识》这一章节教学重点和难点。又如：二年级《平移与旋转》一课中，学生对于平移的距离判断时很容易失误，如果教师恰当地利用远教课件，先直观地演示平移的过程，让学生跟着数平移的距离，初步感知平移。然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，并抽象概括出判断平移距离的方法。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。四、利用远程教育资源，作为学生解决问题的工具
在教学积或商的近似值时，用电脑演示了学校为准备庆“六一”去超市购买水果的情景，苹果每千克7.28元，香蕉每千克8.58元，各买18千克共付多少元？学生通过计算得出应付285.48元。购买水果的这位老师怎么付钱呢？有的学生说付285.50元，有的学生说付285.40元，并都说了自己的理由。在此基础上进入了怎样取近似值的活动阶段，学生根据屏幕上出示的尝试题，通过分组讨论，掌握了用“四舍五入法”取近似值的方法。但是在生活中，有时候取近似值还有其它的方法，虽然教材中没有体现，我们也应该让学生有所掌握。为此，我们又设计了庆“六一”文艺演出需要做一批演出服，50米面料，每套衣服0.95米，可以做几套？这时，就应用“舍尾法”取近似值。而在布置会场时，学校买了200盆花，一辆卡车每次装32盆花，需要装几车？这时就应用“进一法”取近似值。通过这样的尝试训练，学生知道了取近似值要根据生活实际，应采用不同的方法。
现代教育的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代远程教育资源作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学实践中，应将现代远程教育资源运用到数学教学和探究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
一、运用现代教育技术可以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性
学习兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师在教学中使用现代教育技术，以多方信息调动学生参与学习活动，使学生身临其境，就能充分激发学生的学习积极性。例如在教学三年级《统计》一课时，远教资源中有一个FLASH课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。例如在教学三年级《位置与方向》一单元时，远教资源中提供了大量的课件资源，教师还可以利用这些远教资源创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、利用现代教育技术创设有利于学生主动尝试的学习环境。
数学课堂教学事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行探究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
在解决“相遇问题”时，学生既要知道相遇、同时、相向的含义，又要理解路程、时间、速度三者之间的关系，并且应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设真实的生活情景，产生一种“身临其境”的效果，如用多媒体出示情境，卡车在A城（每小时行60千米）、轿车在B城（每小时行80千米），接着显示两车同时从AB两地面对面驶来（强调这是同时相向而行），最后通过每小时行程的阶段演示，一直行到两车碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两车两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
三、利用现代远程教育资源教学能充分发挥学生的主体意识
传统的教育模式，往往是教师在课堂上当主角，一个劲的不停说、不停讲解而忽视了学生的主体地位，造成学生不提问，不思考，不发表自己的意见等不良习惯，束缚了学生的发展。而现代教育技术有很强的表现力和感染力，可以充分调动学生的主体意识。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。
例如：在《角的初步认识》的教学中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是利用远教资源动画课件：先出示“一点”，接着“点”闪烁几下，凸现“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，“边”再闪烁两下，标出“边”。这样直观、生动、形象的演示，清唽明了地展现出“角”的图形和“角”的画法，学生对“角”的画法轻而易举就掌握了，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展，有力的突出《角的初步認识》这一章节教学重点和难点。又如：二年级《平移与旋转》一课中，学生对于平移的距离判断时很容易失误，如果教师恰当地利用远教课件，先直观地演示平移的过程，让学生跟着数平移的距离，初步感知平移。然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，并抽象概括出判断平移距离的方法。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。四、利用远程教育资源，作为学生解决问题的工具
在教学积或商的近似值时，用电脑演示了学校为准备庆“六一”去超市购买水果的情景，苹果每千克7.28元，香蕉每千克8.58元，各买18千克共付多少元？学生通过计算得出应付285.48元。购买水果的这位老师怎么付钱呢？有的学生说付285.50元，有的学生说付285.40元，并都说了自己的理由。在此基础上进入了怎样取近似值的活动阶段，学生根据屏幕上出示的尝试题，通过分组讨论，掌握了用“四舍五入法”取近似值的方法。但是在生活中，有时候取近似值还有其它的方法，虽然教材中没有体现，我们也应该让学生有所掌握。为此，我们又设计了庆“六一”文艺演出需要做一批演出服，50米面料，每套衣服0.95米，可以做几套？这时，就应用“舍尾法”取近似值。而在布置会场时，学校买了200盆花，一辆卡车每次装32盆花，需要装几车？这时就应用“进一法”取近似值。通过这样的尝试训练，学生知道了取近似值要根据生活实际，应采用不同的方法。