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摘要：为促进小学生在数学课堂中进行深度学习，在小学数学课堂中，教师可以采取新型教学模式，通过展开深度教学，引导学生在探索知识的过程中完成自我构建。课堂中学生通过对知识进行深度探索可以实现学生深度参与课堂的目的，引导学生对所学知识点进行深度反思，教师还可以帮助对知识进行深度拓展，拓宽学生的知识面，开阔学生眼界，可有效提升学生举一反三的能力，在生活中运用知识解决问题，促进学生形成良好的数学思维，可以为学生将来获得更好发展做好铺垫。
关键词：小学数学;深度学习;可行性策略
引言：
为提升小学生的综合素养，如今我国教育理念已经发生改变，但在小学数学教学过程中，还存在诸多问题，不利于提升小学生的数学能力以及数学思维。很多数学教师的教学理念没有与时俱进进行更新，以自身教学理念为基础，对学生进行知识灌输，严重影响了学生的积极性。教师进行单方面的知识灌输，无法促使学生对知识展开独立思考与探究，无法有效改善学生的各项学习能力。为改变这种现状，小学数学教师应在课堂中采取深度教学模式，引导学生进行深度学习，可有效培养学生良好的学习习惯，为学生终身学习奠定良好基础。
一、目前小学数学教学现状分析
1.重难点知识教学效果欠佳
数学知识与文科知识相比，具有一定的抽象性，因此，学生具备良好的抽象思维才能轻松应对数学知识的学习。由于小学生的思维能力不足，导致教学内容中的重难点知识教学效果欠佳。实际教学中，很多教师为提升学生的数学成绩，只采取最简单的教学方式，表面上看教师的教学效率得到了提高，但学生仍处于被动学习状态，不利于引导学生自主对知识进行深度思考，对教学中重点难点知识无法形成深刻理解，导致学生的学习质量受到影响。
2.开展素质教育流程化
为遵循新课改当中提出的素质化教育理念，教师在课堂中借助多种方式展开数学教学，但是对于教学结果择优汇报，表面上看，素质教育理念得到了充分体现，但对于教学成果并没有太大改善。形式主义背景下，学生配合教师展开教学活动，导致素质教育流程化，学生无法对知识点形成深刻的理解和認知，不利于提升学生的学习质量。
3.教学内容缺乏创新
很多教师由于教学理念陈旧，实际教学中，只对教材中的知识进行讲解，没有对知识点展开延伸，不利于学生深刻理解知识点之间的联系，无法对知识进行综合、全面的理解。由于教学内容缺乏创新，不利于调动学生的学习热情，对教材内容进行反复讲解，虽然可以帮助学生加深对知识点的理解，但是无法将新旧知识点进行联系，无法有效提升学生的创新思维和意识，无法实现学生的综合能力提升。
二、基于深度学习理念展开深度教学的可行性策略
1.基于课前的预习开展深度教学
在课堂教学开始之前进行预习，利于学生独立学习简单的知识点，发现以自身能力无法理解的知识点，在课堂中进行重点听讲，可有效提高学生的学习质量。因此，培养学生课前预习的习惯十分重要。由于很多教师的教学理念搜到影响教育影响，将自身做为教学主体，一味进行知识灌输，与学生之间没有形成良好的互动，教师无法及时了解学生的实际学情，不利于提升学生的学习质量。在进行课堂教学前，教师提前为学生布置预习作业，可以促使学生提前熟悉课堂上所要教学的内容，找到自身疑问，便于在课堂中进行针对性听讲，可有效改善学生的学习质量。
2.教学过程中创设教学情境
创设教学情境利于数学教师在课堂中展开深度教学，促使教学效率得到改善。实际教学中，教师结合学生兴趣点构建趣味十足的教学情境，可以引导学生快速进入学习状态，尤其是对于充满好奇心的小学生。基于兴趣展开知识的深度探究，在学习过程中可有效促进学生数学思维形成，培养学生良好的学习习惯。
例如，在学习人教版小学二年级数学教材中"混合运算"相关知识点时，教师可以采取导学案形式展开教学，以生活中常见的例子为学生创设教学情境。如：小明和朋友一起去采摘园宅苹果，三个人一共摘了20个苹果，三个人应该如何平均分苹果呢？利用生活实例的导入，为学生创建良好的学习情境，促使学生积极对知识进行探究，可以帮助学生能更好地理解数运算规律。让学生通过数学知识去解决生活中的问题，这也是利用情境教学培育学生数学核心素养的路径之一。为了能够更好地提升小学数学的教学质量，教师可以为学生构建生活化教学情境，调动学生的好奇心，引导学生对知识展开积极探究，利于实现学生的深度学习，对于提升学生的学习质量具有积极的价值和意义，可促使学生提升自身核心素养。
3.构建班级网络交流平台，开拓师生学情交流新手段
随着科技进步，越来越多的现代技术被应用到教育教学事业中，为教师开展教学活动提供了极大便利。小学数学教师应该积极构建网络互动平台，与学生之间产生更加密切的交流与互动，这也是引导学生展开深度学习的重要举措。互联网拥有庞大的数据库，可以为教师和学生提供知识拓展的平台。
例如，小学数学教师可以创建网络班级交流平台，将学生和家长都加入其中。教师可以将教学内容的重点内容发布到班级交流平台上，与学生展开深度交流与探讨，也可以引导学生之间展开讨论，都可有效促使学生对知识进行深度学习。由于课堂教学时间有限，有些数学问题教师只能泛泛而谈，无法为学生展开深度讲解。网络沟通平台不受时间和地域限制，师生之间可以开展深度交流，利于教师展开深度教学，促进学生学习效率得到提升。
结语：
总而言之，为了遵循新课改素质教育理念，教师要注重以新型教学模式提升学生学习质量，促使学生综合能力获得全面发展。深度教学是目前受到众多教师推崇的新型教学模式，在课堂中展开高质量教学，应让学生带着问题来，带着更加强烈的求知欲离开。只有学生对数学知识充满求知欲望，才能对知识积极进行深度探索，以多种方式寻找答案。通过学生对知识进行自主探究，可促进学生数学素养提高，利于学生良好学习习惯形成。对小学生开展深度教学，教师要注重对学生进行能力培养以及情感引导，充分激发学生的主观能动性，将素质教学理念落到实处，促进学生综合能力以及核心素养提高，为学生终身发展打下良好基础。
参考文献：
[1]杨兴义.小学数学教学中如何用问题引导学生进行深度学习[J].天津教育，2021（18）：19-20+23.
[2]席春林.核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养[J].天津教育，2021（17）：17-18.
关键词：小学数学;深度学习;可行性策略
引言：
为提升小学生的综合素养，如今我国教育理念已经发生改变，但在小学数学教学过程中，还存在诸多问题，不利于提升小学生的数学能力以及数学思维。很多数学教师的教学理念没有与时俱进进行更新，以自身教学理念为基础，对学生进行知识灌输，严重影响了学生的积极性。教师进行单方面的知识灌输，无法促使学生对知识展开独立思考与探究，无法有效改善学生的各项学习能力。为改变这种现状，小学数学教师应在课堂中采取深度教学模式，引导学生进行深度学习，可有效培养学生良好的学习习惯，为学生终身学习奠定良好基础。
一、目前小学数学教学现状分析
1.重难点知识教学效果欠佳
数学知识与文科知识相比，具有一定的抽象性，因此，学生具备良好的抽象思维才能轻松应对数学知识的学习。由于小学生的思维能力不足，导致教学内容中的重难点知识教学效果欠佳。实际教学中，很多教师为提升学生的数学成绩，只采取最简单的教学方式，表面上看教师的教学效率得到了提高，但学生仍处于被动学习状态，不利于引导学生自主对知识进行深度思考，对教学中重点难点知识无法形成深刻理解，导致学生的学习质量受到影响。
2.开展素质教育流程化
为遵循新课改当中提出的素质化教育理念，教师在课堂中借助多种方式展开数学教学，但是对于教学结果择优汇报，表面上看，素质教育理念得到了充分体现，但对于教学成果并没有太大改善。形式主义背景下，学生配合教师展开教学活动，导致素质教育流程化，学生无法对知识点形成深刻的理解和認知，不利于提升学生的学习质量。
3.教学内容缺乏创新
很多教师由于教学理念陈旧，实际教学中，只对教材中的知识进行讲解，没有对知识点展开延伸，不利于学生深刻理解知识点之间的联系，无法对知识进行综合、全面的理解。由于教学内容缺乏创新，不利于调动学生的学习热情，对教材内容进行反复讲解，虽然可以帮助学生加深对知识点的理解，但是无法将新旧知识点进行联系，无法有效提升学生的创新思维和意识，无法实现学生的综合能力提升。
二、基于深度学习理念展开深度教学的可行性策略
1.基于课前的预习开展深度教学
在课堂教学开始之前进行预习，利于学生独立学习简单的知识点，发现以自身能力无法理解的知识点，在课堂中进行重点听讲，可有效提高学生的学习质量。因此，培养学生课前预习的习惯十分重要。由于很多教师的教学理念搜到影响教育影响，将自身做为教学主体，一味进行知识灌输，与学生之间没有形成良好的互动，教师无法及时了解学生的实际学情，不利于提升学生的学习质量。在进行课堂教学前，教师提前为学生布置预习作业，可以促使学生提前熟悉课堂上所要教学的内容，找到自身疑问，便于在课堂中进行针对性听讲，可有效改善学生的学习质量。
2.教学过程中创设教学情境
创设教学情境利于数学教师在课堂中展开深度教学，促使教学效率得到改善。实际教学中，教师结合学生兴趣点构建趣味十足的教学情境，可以引导学生快速进入学习状态，尤其是对于充满好奇心的小学生。基于兴趣展开知识的深度探究，在学习过程中可有效促进学生数学思维形成，培养学生良好的学习习惯。
例如，在学习人教版小学二年级数学教材中"混合运算"相关知识点时，教师可以采取导学案形式展开教学，以生活中常见的例子为学生创设教学情境。如：小明和朋友一起去采摘园宅苹果，三个人一共摘了20个苹果，三个人应该如何平均分苹果呢？利用生活实例的导入，为学生创建良好的学习情境，促使学生积极对知识进行探究，可以帮助学生能更好地理解数运算规律。让学生通过数学知识去解决生活中的问题，这也是利用情境教学培育学生数学核心素养的路径之一。为了能够更好地提升小学数学的教学质量，教师可以为学生构建生活化教学情境，调动学生的好奇心，引导学生对知识展开积极探究，利于实现学生的深度学习，对于提升学生的学习质量具有积极的价值和意义，可促使学生提升自身核心素养。
3.构建班级网络交流平台，开拓师生学情交流新手段
随着科技进步，越来越多的现代技术被应用到教育教学事业中，为教师开展教学活动提供了极大便利。小学数学教师应该积极构建网络互动平台，与学生之间产生更加密切的交流与互动，这也是引导学生展开深度学习的重要举措。互联网拥有庞大的数据库，可以为教师和学生提供知识拓展的平台。
例如，小学数学教师可以创建网络班级交流平台，将学生和家长都加入其中。教师可以将教学内容的重点内容发布到班级交流平台上，与学生展开深度交流与探讨，也可以引导学生之间展开讨论，都可有效促使学生对知识进行深度学习。由于课堂教学时间有限，有些数学问题教师只能泛泛而谈，无法为学生展开深度讲解。网络沟通平台不受时间和地域限制，师生之间可以开展深度交流，利于教师展开深度教学，促进学生学习效率得到提升。
结语：
总而言之，为了遵循新课改素质教育理念，教师要注重以新型教学模式提升学生学习质量，促使学生综合能力获得全面发展。深度教学是目前受到众多教师推崇的新型教学模式，在课堂中展开高质量教学，应让学生带着问题来，带着更加强烈的求知欲离开。只有学生对数学知识充满求知欲望，才能对知识积极进行深度探索，以多种方式寻找答案。通过学生对知识进行自主探究，可促进学生数学素养提高，利于学生良好学习习惯形成。对小学生开展深度教学，教师要注重对学生进行能力培养以及情感引导，充分激发学生的主观能动性，将素质教学理念落到实处，促进学生综合能力以及核心素养提高，为学生终身发展打下良好基础。
参考文献：
[1]杨兴义.小学数学教学中如何用问题引导学生进行深度学习[J].天津教育，2021（18）：19-20+23.
[2]席春林.核心素养下小学数学课堂深度学习力的培养[J].天津教育，2021（17）：17-18.