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【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏，因头绪繁多，往往容易偏离教学的重点目标，淡化了语文味。所以在教学过程中，应力求落实语文教学的核心目标，使学生感受到浓浓的语文味，学有收获，学有兴趣。
【关键词】低年级语文；语文味；学科特点；年段特点；认知特点
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0261-01
“語文姓语，小语姓小”，这是江苏省小学语文教师们提出的影响着全国的口号。语文课要落实这一理念，就必须充满着语文味。现以二年级下册课文《闪光的金子》这一课的教学为例，谈谈具体措施。
一、突出学科特点，抓好语言文字的学习
语文学习应该是以语言文字学习为核心目标的，语言文字是语文教学三维目标的载体，只有落实了语言文字学习目标，三维目标才能得到整合。本课教学中我突出了以下三点：
（一）抓好词、句教学
通过引导学生对“修理工”、“特约服务箱”、“挨家挨户”、“千家万户”、“从那以后，他每天总是……”、“许多年来”等词、句的学习，不但理解、积累了新的词汇，而且帮助学生理解了课文内容。
（二）孕伏文章的结构训练
第一课时，只重点安排了学生对课文的第1、2、3、5自然段的学习，不仅是为了分出时间给字、词教学，更重要是这样的安排可以渗透篇章结构训练，使学生对第4自然段的安排引起注意，产生好奇。然后通过第二课时教学，使学生朦胧领悟一些篇章结构的知识，为中年级的阅读教学做些过渡。
（三）注重读书积累
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课堂上，我通过让学生初读、再读、感情朗读等，培养学生的语感，促进积累。
二、突出年段特点，落实识字、写字目标
识字、写字是阅读和习作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。因此，本课我把识字、写字教学作为重点目标予以落实。
（一）识字教学的落实
1.寓识于读，以读为本
教学中，通过初读，让学生画出生字词；再通过反复朗读，使学生的识字达到“自动化”。《课标》建议：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。”在认读“咕嘟咕嘟”时，我这样引导学生：“读到这个词，你能想到什么？什么东西会发出这种声音？”接着连读：“污水咕嘟咕嘟”，在读中既感受到了污水的样子，找到了拟声词的规律，也将这个词牢记于心。
2.注重正音，纠正误读。
遇到学生读错字音时，教师要立即纠正，以免错误的读音先入为主。在这一课的生词中，有三个多音字容易读错，在学生出现错误时，要立即正音、强化：“提供”的“供gōng”、“当天”的“当dàng”、“堵塞”的“塞sè”。
（二）写字教学的落实
在写字教学上，不但要重视写字的指导和练习，而且注重反馈和评价，注重写字姿势和良好习惯的养成。指导写字前，提出具体要求：“请小朋友们伸出小手先跟老师做一做手指操。然后深呼吸，静下心来准备写字。”写字时，我要求学生先自己观察生字，说一说要注意什么，然后看老师范写，同时书空。最后，在字帖上描一个，写一个。
全部写完后，随机抽个别同学的作品用多媒体放大展示，同学评价。学生在评价他人和自己作品的过程中，锻炼了观察能力，也锻炼了口头表达能力，也可以同桌之间互评。说完以后，再描一个、再写一个。相信经过充分的指导，第二次的描红和临写一定会有进步！
三、针对学生的认知特点，提高学生的阅读理解能力
（一）引导学生联系上下文理解词句的意思
“字不离词，词不离句，句不离章。”文章是由一个个词语组成的，因此词语的理解也离不开它所在的特定语境。联系上下文，可以帮助学生更好地品味词语的意思。“徐虎做了件什么事？”这一问，学生很容易在文中找到答案：挂起了三只“特约服务箱”。我继续问：“‘特约’是什么意思？请你用‘特’组个词。”学生组词“特别”、“特殊”等。“再请你用‘约’组个词。”学生组词“约定”。“那‘特约’是什么意思呀？”学生很容易就能说出这个词语的意思：特别的约定。“这个‘特别的约定’到底‘特别’在什么地方？读一读“特约服务箱”上面的内容。”继而引导学生通过“当天夜晚”、“19时”来体会时间的特别——下班以后；通过“及时”、“急需”两个词语体会内容的特殊——解决人们的燃眉之急；最后通过品读“凡”字，体会到服务的范围——每一家、每一户。
（二）联系生活实际理解词句的意思
学生在学习中经常会遇到一些难懂的词语，如果一味地靠教师讲解或者照搬工具书上的解释，学习能力难免会打折扣。低年级的学生虽然年纪小，但也有自己的生活经验。教学时，要尽可能地联系生活实际，帮助他们来理解词语。
读完第一自然段后，我问：“徐虎是个什么样的人？”“修理工！”学生一眼就找到了答案。但是他们能深入理解这个词语的意思、了解主人公徐虎的工作吗？因此，我设计了以下对话：“修理工是干什么的？”“修理东西的。”“你知道有哪些修理工？”“修电视、电话……”“徐虎是水电修理工。你知道他做些什么吗？”“修管道、水、电。”
除了“修理工”一词，我也同样联系生活实际引导学生理解了文中“挨家挨户”、“不同地段”等词语的意思，学生不仅记得牢，也在潜移默化中将徐虎不怕脏、不怕累的奉献精神深入于心。
（三）上挂下联，通篇把握
教学中，我把课文中的第3、5两个自然段放在一起，整合阅读，方便了学生的联系。学生通过“从那以后，他每天总是……”、“许多年来”、“挨家挨户”、“千家万户”等的联系，不但大大减少了学生对文本内涵感悟的难度，而且培养了学生良好的阅读习惯和探究能力。
语文教学目标的落实是整个教学的关键，教师应带着学生学文练语，从根本的字词句为抓手，突出重点段落，让语文课成为学生学习语言文字的课，让语文课充满着浓浓的语文味！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例式解读·小学语文[M].北京：教育科学出版社，2012.
【关键词】低年级语文；语文味；学科特点；年段特点；认知特点
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0261-01
“語文姓语，小语姓小”，这是江苏省小学语文教师们提出的影响着全国的口号。语文课要落实这一理念，就必须充满着语文味。现以二年级下册课文《闪光的金子》这一课的教学为例，谈谈具体措施。
一、突出学科特点，抓好语言文字的学习
语文学习应该是以语言文字学习为核心目标的，语言文字是语文教学三维目标的载体，只有落实了语言文字学习目标，三维目标才能得到整合。本课教学中我突出了以下三点：
（一）抓好词、句教学
通过引导学生对“修理工”、“特约服务箱”、“挨家挨户”、“千家万户”、“从那以后，他每天总是……”、“许多年来”等词、句的学习，不但理解、积累了新的词汇，而且帮助学生理解了课文内容。
（二）孕伏文章的结构训练
第一课时，只重点安排了学生对课文的第1、2、3、5自然段的学习，不仅是为了分出时间给字、词教学，更重要是这样的安排可以渗透篇章结构训练，使学生对第4自然段的安排引起注意，产生好奇。然后通过第二课时教学，使学生朦胧领悟一些篇章结构的知识，为中年级的阅读教学做些过渡。
（三）注重读书积累
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课堂上，我通过让学生初读、再读、感情朗读等，培养学生的语感，促进积累。
二、突出年段特点，落实识字、写字目标
识字、写字是阅读和习作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。因此，本课我把识字、写字教学作为重点目标予以落实。
（一）识字教学的落实
1.寓识于读，以读为本
教学中，通过初读，让学生画出生字词；再通过反复朗读，使学生的识字达到“自动化”。《课标》建议：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。”在认读“咕嘟咕嘟”时，我这样引导学生：“读到这个词，你能想到什么？什么东西会发出这种声音？”接着连读：“污水咕嘟咕嘟”，在读中既感受到了污水的样子，找到了拟声词的规律，也将这个词牢记于心。
2.注重正音，纠正误读。
遇到学生读错字音时，教师要立即纠正，以免错误的读音先入为主。在这一课的生词中，有三个多音字容易读错，在学生出现错误时，要立即正音、强化：“提供”的“供gōng”、“当天”的“当dàng”、“堵塞”的“塞sè”。
（二）写字教学的落实
在写字教学上，不但要重视写字的指导和练习，而且注重反馈和评价，注重写字姿势和良好习惯的养成。指导写字前，提出具体要求：“请小朋友们伸出小手先跟老师做一做手指操。然后深呼吸，静下心来准备写字。”写字时，我要求学生先自己观察生字，说一说要注意什么，然后看老师范写，同时书空。最后，在字帖上描一个，写一个。
全部写完后，随机抽个别同学的作品用多媒体放大展示，同学评价。学生在评价他人和自己作品的过程中，锻炼了观察能力，也锻炼了口头表达能力，也可以同桌之间互评。说完以后，再描一个、再写一个。相信经过充分的指导，第二次的描红和临写一定会有进步！
三、针对学生的认知特点，提高学生的阅读理解能力
（一）引导学生联系上下文理解词句的意思
“字不离词，词不离句，句不离章。”文章是由一个个词语组成的，因此词语的理解也离不开它所在的特定语境。联系上下文，可以帮助学生更好地品味词语的意思。“徐虎做了件什么事？”这一问，学生很容易在文中找到答案：挂起了三只“特约服务箱”。我继续问：“‘特约’是什么意思？请你用‘特’组个词。”学生组词“特别”、“特殊”等。“再请你用‘约’组个词。”学生组词“约定”。“那‘特约’是什么意思呀？”学生很容易就能说出这个词语的意思：特别的约定。“这个‘特别的约定’到底‘特别’在什么地方？读一读“特约服务箱”上面的内容。”继而引导学生通过“当天夜晚”、“19时”来体会时间的特别——下班以后；通过“及时”、“急需”两个词语体会内容的特殊——解决人们的燃眉之急；最后通过品读“凡”字，体会到服务的范围——每一家、每一户。
（二）联系生活实际理解词句的意思
学生在学习中经常会遇到一些难懂的词语，如果一味地靠教师讲解或者照搬工具书上的解释，学习能力难免会打折扣。低年级的学生虽然年纪小，但也有自己的生活经验。教学时，要尽可能地联系生活实际，帮助他们来理解词语。
读完第一自然段后，我问：“徐虎是个什么样的人？”“修理工！”学生一眼就找到了答案。但是他们能深入理解这个词语的意思、了解主人公徐虎的工作吗？因此，我设计了以下对话：“修理工是干什么的？”“修理东西的。”“你知道有哪些修理工？”“修电视、电话……”“徐虎是水电修理工。你知道他做些什么吗？”“修管道、水、电。”
除了“修理工”一词，我也同样联系生活实际引导学生理解了文中“挨家挨户”、“不同地段”等词语的意思，学生不仅记得牢，也在潜移默化中将徐虎不怕脏、不怕累的奉献精神深入于心。
（三）上挂下联，通篇把握
教学中，我把课文中的第3、5两个自然段放在一起，整合阅读，方便了学生的联系。学生通过“从那以后，他每天总是……”、“许多年来”、“挨家挨户”、“千家万户”等的联系，不但大大减少了学生对文本内涵感悟的难度，而且培养了学生良好的阅读习惯和探究能力。
语文教学目标的落实是整个教学的关键，教师应带着学生学文练语，从根本的字词句为抓手，突出重点段落，让语文课成为学生学习语言文字的课，让语文课充满着浓浓的语文味！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例式解读·小学语文[M].北京：教育科学出版社，2012.