学生在学习时获得的信息83%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要，多媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，更形象生动，更具吸引力。小学科学与信息技术的有效整合，必须深刻把握小学科学教学的规律，尤其是学生在小学科学学习中的认知规律，让信息技术的运用从学生的发展需求出发，才能真正将信息技术的应用引向深入，全面提高课堂教学的质量与效率。在小学科学教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，合理运用信息技术突破学生的思维节点，教学便会发挥事半功倍的效果。
　　一、在学生困惑不解时使用信息技术，突破学生思维节点
　　采用信息技术辅助教学，在一定的限度内信息活动强度加快，有利于学生兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现的“瞬时记忆”在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆”，从而提高科学学习的效率。在小学科学与信息技术整合中实现课堂结构高效化，实现以信息技术突破学生思维的节点，适时使用信息技术是关键。
　　在学生困惑不解时使用信息技术，有利于提高学生学习的积极性，让学生顺利突破思维的节点，从而使学习的过程变得开心、愉快，在不知不觉中建构自己的知识。如在小学科学“能量”单元的教学中，因为有关能量及能量转化的知识学生很少有机会看到或接触到，电与磁的转化、水的变化与热的传递等都是不易感知和触摸的，所以学生在学习时经常会困惑不解。
　　二、在学生知识不足时使用信息技术，提高学生思维力度
　　对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生理解和掌握知识的时间，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时提高教学效益。在科学教学中，当学生知识不足时，使用信息技术无疑是效果最好、最优化的手段。
　　在教学小学科学“动物的一生”、“植物的一生”等时间跨度相对较长的科学内容时，信息技术的使用可以弥补学生知识的不足，在保证学生达到学科教学目标的同时，开阔学生的视野、锻炼学生的自主学习意识，让学生学会在新的学习环境下进行有效的学习。如《植物的一生》一课，用于认识凤仙花从种子到长成苗、长高、开花、结果等生长过程的媒体有很多，课堂上教师可以使用语言、课本、板书、挂图、标本、模型、实物等材料，也可以使用投影片、幻灯片、电影片、录像带等。在教学过程中，学生观察凤仙花的种子、根、茎、叶等独立研究环节，用实物是最好的。但如果要研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，让学生将凤仙花一生各阶段用数码相机拍下来，然后制成PPT或电子相册，或者播放凤仙花生长的电影与录像等多媒体课件，可以弥补观察材料的不足，提高学生的学习兴趣和效率。在学习动、植物知识时，很多生物学生平时根本没见过，无法获取感性知识。
　　三、在学生无法感知时使用信息技术，实现学生主动建构
　　在课堂上运用多媒体，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，激发学生思维的积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。在学生无法感知时使用信息技术，就如同给学生的思维搭上一个个的脚手架，让学生在已有知识和未知知识之间建立起“桥梁”和“通道”，对学生知识的建构具有十分重要的促进作用。在学生无法感知时使用信息技术，让学生在现代教育技术营造的教育环境中学习，学生的各种感官被充分调动起来，思维活跃，能积极地参与到教学过程中，大大提高了学习的兴趣和效率，同时，信息技术的使用有助于因材施教、实现教学个性化。
　　在小学科学电流单元的学习中，电流在电路中的流动，简单的电路图，串联与并联的联接方法等内容的教学，由于电流具有看不见、摸不着的特点，学生知识的建构存在无法感知的困惑，其中对学生而言比较困难的是通过看线路图，在自己在脑海中形成一个电流的路径。这对缺乏想象的学生来说，这部分知识是无法感知的。如果在学生连接简单的电路图后，让学生猜测电流的路径，再出现多媒体的电流路径图，让学生在动态的电流路径图中感知电流及电路图的知识，可以突破教学中学生无法感知的困惑，信息技术的应用既让学生突破了思维的节点，又让学生对电流的记忆从短时记忆向长时记忆发展，学生知识的掌握变得持久而深刻。
　　四、在学生缺乏兴趣时使用信息技术，激发学生学习兴趣
　　有人说，儿童的天性就是见异思迁，所以他们的兴趣就在更换与变化上。因此，多种教学媒体的综合使用，除了发挥它们本身各自的优势，适时交替和变换，从而激发学生的学习兴趣，让学生的有意注意持续较长时间。当学生对科学学习缺乏兴趣时，信息技术的及时介入会改变这一现象。
　　在小学科学宇宙单元的《月相变化》一课中，要求学生对白天的月相进行一个月的持续观察，并记录有关月相的情况。由于月相观察的时间跨度较长，学生观察和记录的时间将近一个月，并且要每天观察和记录，从一天一天的记录来看，有时月相的变化不是很大，有时因为天气等原因看不到月相，学生的观察和记录会存在很多困难。在观察月相变化时，学生往往在开始阶段表现得兴趣较大，但随着时间的推进热情会慢慢消退，到最后往往会造成“虎头蛇尾”现象。那么，针对时间跨度大的观察与实验探究活动，教师如何激发学生的参与热情与探究兴趣？在跨度较长的观察活动中，信息技术的支撑十分重要。在观察和记录“月相变化”的过程中，教师可以和学生一起，通过数码相机、摄像机等，将月相的变化过程通过照片或录像的形式记录下来，并让学生分组轮流展示，通过后续的研究课、班级公告栏、实验室科学记录栏、学校网站等，将月相的变化过程及时发布出来，以激发学生持续观察和记录的兴趣。此外，还可以在观察与记录的同时，指导学生将照片制成电子相册、图文并茂的网页等，在班级网站或个人网页上发布，这样的学习方法，既让学生展示了自己的探究发现，又让学生走进了网络，丰富的教学资源和个性化的学习方式相结合，课堂焕发了生机与活力。
　　五、在学生思维无法转换时使用信息技术，提升学生思维效度
　　有效的科学教学对学生而言，是锻炼和提高其思维能力、直接促进思维和智慧发展的有效工具。学生的思维能力包括科学探究中表现出来的观察与分析能力、比较与鉴别能力、实验与创新能力等。《学记》在谈到教学时提出：“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义，积极地利用现代化的教学手段有利于调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，激发学生产生积极的思维，有利于养成学生分析问题和解决问题的能力。
　　通过小学科学与信息技术的有效整合，把课堂的时间让给学生，把展示的舞台提供给学生，学生不仅完成了一个个内容丰富、充满童趣的小课题，同时也收获了科学的探索精神，严谨的科学态度，小学科学与信息技术整合取得了实实在在的效果。