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古人云“凡事预则立，不预则废”，课前预习在数学学习中的重要作用不言而喻，学生通过课前预习，更易消化关键知识，对困难的知识有初步的理解，并可以引导学生带着问题进入课堂，更有针对性，更注重知识的理解和吸收，从而提高课堂效率。课前预习更是教与学之间的初步沟通，是培养学生自主学习能力的重要手段，是把课堂还给学生的重要体现，培养学生课前预习的学习习惯，是学生形成良好学习习惯必不可少的一步。
一、小学数学教育中课前预习的现状及地位
在小学数学教学活动中指导学生“预学习”是一项非常重要的任務。然而在教学工作过程中，常常有老师“形式化”地布置学生预习新课，但并没有教授学生预习的方法，导致学生对新课预习关注较少，敷衍了事，新课预习的效果不佳，学生对新课学习也不感兴趣。从长远来看，学生容易减少对学习数学的兴趣，降低自主学习的期望，更是阻碍“把课堂还给学生”这一理念实施。
二、小学数学教育中课前预习的存在问题
1.教师在课前预习指导方面做得不到位
在不断推进的新课程改革的过程中，“把课堂还给学生”这一理念被不断得到贯彻。然而，在以教师为中心的课堂教学模式仍然存在，很多以这种模式授课的老师在没有进行课前预习的前提下，仍能让学生取得良好的学习效果。预习单也只是以练习的形式发下去，让学生完成，没有真正利用好，也没有及时的评价。
这部分教师，把预习当作一种课前可有可无的教学形式，认为学生对数学知识的掌握只有在课堂上进行，不重视对学生自主的课前预习效果。当教师没有转变观念，它会无形中影响学生。学生也认为，课前预习并不会给予学习太大的帮助或者是做无用功。
2.学生缺乏数学预习的方法
在预习这一环节的作业布置，更多的是语文科目，如何在数学学科预习，学生并没有系统的预习方法。当没有方法指导的时候，学生将会根据现有的知识经验进行预习，但我们会发现语文学科的预习方法并不完全适用于数学学科。这时，数学的课前预习就仅仅可能以“应付式”的心态去对待，只要随便看一看、读一读，就算完成任务。
学生课前预习不能认真实施，没有预习收获，不熟悉新的教学内容，不带问题进课堂，将会对学生的学和教师的教产生非常大的影响，也不能向40分钟课堂要效率。
3.学生没有自主学习探究的兴趣
学生喜欢教师能在有要求有任务的指导下，对课前预习内容进行布置。学生希望能通过自己的努力找到重点和难点，并希望有机会分享。当学生自主认真完成课前预习中，缺乏交流和展示的机会时，他们无法与师生分享预习结果的喜悦，无法提出自己在预习过程中思考已久的疑惑。学生就对自主学习探究的兴趣逐步丧失，学生就对新授的知识或者对学科内容在没有教师带领下独自进行探索出现退缩和恐惧。
同时，学习能力相对较弱的学生会希望教师能容忍自己在预习过程中犯些“小错误”。对孩子来说，新内容的预习是需要通过努力才能获得的。在预习任务的布置下，会存在一些学生对知识的不理解，若是教师缺乏耐心，对犯“小错误”的学生提出批评而不是悉心指导。学生容易对预习产生反感，对新知识产生恐惧，大大降低学生自主探索的勇气和动力。
三、如何改善小学数学教育中课前预习的问题
1.转变教师思想，重视课前预习
教师必须要先转变不重视课前预习的想法，并学会“放手”给学生机会。新授内容的学习都是与学生最近发展区相吻合的，教师应该对学生自主学习的能力抱有更大的期待，相信学生可以通过自己的努力，在课前获得一定的收获。并不是教师在课堂上讲得越多越全面，学生就能学的更多更好。在新授前，教师应更积极备课，精心准备课前预习单，吸引学生的学习兴趣，从而提高学习的主动性。当学生自主认真完成预习，再结合教师在课堂上精彩的教学，可以为学生学习提供强有力的保障。
2.指导学生预习的方法，学会自主探究
小学阶段的学生更有好奇心，他们更有可能关注和关心他们感兴趣的东西。当学生不知从哪里开始着手预习时，他们可能会选择放弃。这时，教师指导学生进行有效预习，是必不可少的。
教会学生阅读数学教材例题的方法，想一想，圈一圈，做一做，并主动把预习中的难点记下来。在一些能联想旧知识的课程中，先学生回顾旧知识，并使用旧知识来尝试解决新问题;在某些计算类的课程种，可以尝试通过类似的题型练习，引导学生找出其中的相同点与不同点进行点，并进行归纳总结。
3.重视预习评价，提高预习兴趣与主动性
在数学学习中，当学生逐渐学会课前预习时，应培养学生养成课前预习的习惯。这就要求教师重视预习评价。在学生自主认真预习后，教师给学生一个表达和展示自己的机会。通过询问“预习后，你有哪些收获？”，小组交流自己预习学习的成果，学生在课堂发言的积极性，以及课后作业的批改情况中……了解学生掌握新授内容的程度，给与学生适当合理的表扬与鼓励，有助于提高学生预习兴趣与主动性。
例如：在新授万以内数的加减法这一课时，请小老师进行方法的讲解，学生边板演竖式方法进行计算，边讲解过程。结束后，表扬学生“你很棒，很会观察和思考。通过之前所学的竖式加减法的办法，应用到万以内数的加减法上。讲解得也很仔细，希望同学们也能像他一样，学会用我们学过的知识解决新的问题。掌声响起来！”通过这种表扬，既能肯定回答问题的学生的做法和信心，又能提醒其他同学如何思考。及时反馈学习的积极反应，强化正面刺激，提高预习兴趣和主动性。
四、结束语
终上所述，数学课前预习对每个教学环节都有一定的影响，重视课前预习，为课前预习提供有效指导，这不仅是适应素质教育的各方要求，也是在细微处不断提升小学数学教师的教学能力，更是潜移默化地使学生的全面发展朝良好的方向不断前进。总之，在进行小学数学教育课前预习的过程中，教师要转变思想，重视课前预习，指导学生预习的方法，并且重视预习评价。根据自己的才能进行教学，善于鼓励。为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。在有效指导的课前预习与高效课堂的相互结合下，尽可能提升学生的学习质量，使学生学能学有所得，学有所悟。
一、小学数学教育中课前预习的现状及地位
在小学数学教学活动中指导学生“预学习”是一项非常重要的任務。然而在教学工作过程中，常常有老师“形式化”地布置学生预习新课，但并没有教授学生预习的方法，导致学生对新课预习关注较少，敷衍了事，新课预习的效果不佳，学生对新课学习也不感兴趣。从长远来看，学生容易减少对学习数学的兴趣，降低自主学习的期望，更是阻碍“把课堂还给学生”这一理念实施。
二、小学数学教育中课前预习的存在问题
1.教师在课前预习指导方面做得不到位
在不断推进的新课程改革的过程中，“把课堂还给学生”这一理念被不断得到贯彻。然而，在以教师为中心的课堂教学模式仍然存在，很多以这种模式授课的老师在没有进行课前预习的前提下，仍能让学生取得良好的学习效果。预习单也只是以练习的形式发下去，让学生完成，没有真正利用好，也没有及时的评价。
这部分教师，把预习当作一种课前可有可无的教学形式，认为学生对数学知识的掌握只有在课堂上进行，不重视对学生自主的课前预习效果。当教师没有转变观念，它会无形中影响学生。学生也认为，课前预习并不会给予学习太大的帮助或者是做无用功。
2.学生缺乏数学预习的方法
在预习这一环节的作业布置，更多的是语文科目，如何在数学学科预习，学生并没有系统的预习方法。当没有方法指导的时候，学生将会根据现有的知识经验进行预习，但我们会发现语文学科的预习方法并不完全适用于数学学科。这时，数学的课前预习就仅仅可能以“应付式”的心态去对待，只要随便看一看、读一读，就算完成任务。
学生课前预习不能认真实施，没有预习收获，不熟悉新的教学内容，不带问题进课堂，将会对学生的学和教师的教产生非常大的影响，也不能向40分钟课堂要效率。
3.学生没有自主学习探究的兴趣
学生喜欢教师能在有要求有任务的指导下，对课前预习内容进行布置。学生希望能通过自己的努力找到重点和难点，并希望有机会分享。当学生自主认真完成课前预习中，缺乏交流和展示的机会时，他们无法与师生分享预习结果的喜悦，无法提出自己在预习过程中思考已久的疑惑。学生就对自主学习探究的兴趣逐步丧失，学生就对新授的知识或者对学科内容在没有教师带领下独自进行探索出现退缩和恐惧。
同时，学习能力相对较弱的学生会希望教师能容忍自己在预习过程中犯些“小错误”。对孩子来说，新内容的预习是需要通过努力才能获得的。在预习任务的布置下，会存在一些学生对知识的不理解，若是教师缺乏耐心，对犯“小错误”的学生提出批评而不是悉心指导。学生容易对预习产生反感，对新知识产生恐惧，大大降低学生自主探索的勇气和动力。
三、如何改善小学数学教育中课前预习的问题
1.转变教师思想，重视课前预习
教师必须要先转变不重视课前预习的想法，并学会“放手”给学生机会。新授内容的学习都是与学生最近发展区相吻合的，教师应该对学生自主学习的能力抱有更大的期待，相信学生可以通过自己的努力，在课前获得一定的收获。并不是教师在课堂上讲得越多越全面，学生就能学的更多更好。在新授前，教师应更积极备课，精心准备课前预习单，吸引学生的学习兴趣，从而提高学习的主动性。当学生自主认真完成预习，再结合教师在课堂上精彩的教学，可以为学生学习提供强有力的保障。
2.指导学生预习的方法，学会自主探究
小学阶段的学生更有好奇心，他们更有可能关注和关心他们感兴趣的东西。当学生不知从哪里开始着手预习时，他们可能会选择放弃。这时，教师指导学生进行有效预习，是必不可少的。
教会学生阅读数学教材例题的方法，想一想，圈一圈，做一做，并主动把预习中的难点记下来。在一些能联想旧知识的课程中，先学生回顾旧知识，并使用旧知识来尝试解决新问题;在某些计算类的课程种，可以尝试通过类似的题型练习，引导学生找出其中的相同点与不同点进行点，并进行归纳总结。
3.重视预习评价，提高预习兴趣与主动性
在数学学习中，当学生逐渐学会课前预习时，应培养学生养成课前预习的习惯。这就要求教师重视预习评价。在学生自主认真预习后，教师给学生一个表达和展示自己的机会。通过询问“预习后，你有哪些收获？”，小组交流自己预习学习的成果，学生在课堂发言的积极性，以及课后作业的批改情况中……了解学生掌握新授内容的程度，给与学生适当合理的表扬与鼓励，有助于提高学生预习兴趣与主动性。
例如：在新授万以内数的加减法这一课时，请小老师进行方法的讲解，学生边板演竖式方法进行计算，边讲解过程。结束后，表扬学生“你很棒，很会观察和思考。通过之前所学的竖式加减法的办法，应用到万以内数的加减法上。讲解得也很仔细，希望同学们也能像他一样，学会用我们学过的知识解决新的问题。掌声响起来！”通过这种表扬，既能肯定回答问题的学生的做法和信心，又能提醒其他同学如何思考。及时反馈学习的积极反应，强化正面刺激，提高预习兴趣和主动性。
四、结束语
终上所述，数学课前预习对每个教学环节都有一定的影响，重视课前预习，为课前预习提供有效指导，这不仅是适应素质教育的各方要求，也是在细微处不断提升小学数学教师的教学能力，更是潜移默化地使学生的全面发展朝良好的方向不断前进。总之，在进行小学数学教育课前预习的过程中，教师要转变思想，重视课前预习，指导学生预习的方法，并且重视预习评价。根据自己的才能进行教学，善于鼓励。为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。在有效指导的课前预习与高效课堂的相互结合下，尽可能提升学生的学习质量，使学生学能学有所得，学有所悟。