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【摘要】实践教学源于西方自然主义教育家夸美纽斯及洛克等人，与传统教育漠视学生自我发展、脱离生活不同，实践教育重视学生的主体性。直到19世纪末20世纪初，“新教育运动”在西方多国兴起，并且与当时实用主义哲学思潮紧密联系，美国实用主义哲学代表杜威就提出“教育即生活、从做中学、以儿童为中心”等教育思想。实践性教学有助于学习主体积极参与，促进教学双方协调互动。但目前实践教学在思想品德教学活动中的应用存在一些问题，本文具有针对性地分析存在的弊端进而提出有效措施，以推动实践教学在思想品德课中的应用。
【关键词】思想品德；实践教学；学生发展
实践的观点是马克思主义哲学最重要的基本观点，实践为认识奠定了坚实的前提条件。陶行知老先生的从“知性”到“行知”的生活教育理论是实践教学的体现，实践活动走进思想品德课堂符合学生自身发展的需要，初中生特定的年龄特点使其处于价值、道德观念的关键时期。在思想品德课中融入实践性学习对初中生健康成长意义重大。
一、思想品德课中开展实践活动研究现状
国内外的学者在对实践活动对思想品德课教学带来的影响方面做出了大量研究，普遍认为将学生放置在特定的认知情境当中，有助于帮助学生形成科学、正确的价值观并解决实际当中遇到的问题，国内学者研究表明将实践活动运用到思想品德课中能够激发学生学习兴趣、培养学生思维能力，促使学生积极参与社会生活。
二、运用实践活动存在的问题
1.开展实践活动不统一。虽然对实践活动促进教学的作用普遍认可，但是国家教育主管部门未颁布规范的体系。具体方法和形式多是学校自主制定，存在主要侧重知识目标而轻能力、情感目标的现象，重形式而轻内涵。这样就失去了思想品德课育人功能，导致学生情感、志向缺失。
学生家长望子成龙心切，为了适应社会对人才的需求，家长们不惜金钱和时间、精力，不遗余力地培养孩子的技能，课余时间为孩子安排各式各样的辅导班、培训班，而一提到实践活动往往持否定、质疑的态度，认为是在浪费时间，家长不配合，也是实践活动难以开展的重要原因。此外，现有的课程资源鲜有被纳进教学中的现象，校内的自然、人文景观、文体设施、阅览室等都处于闲置状态。
2.实践活动不落实。实施实践活动，需要资金、场地等资源供给，同时需要确保学生人身安全，综合考虑上述因素，切实落实在思想品德课中开展实践活动并不容易。根据有关调查显示，缺少资金是制约实践活动开展的最主要原因，超过86%的受访校长认为活动资金不足。另外户外实践会遇到诸多未知的危险，出于对学生安全的考虑，多数学校不愿组织社会实践活动。
三、思想品德课开展“实践活动”的具体对策
1.教师是开展实践活动的“中坚力量”。在教育改革的大背景下，实践教学作为其中一项重要内容，思想品德教师要意识到自己身肩重任，不断更新教育理念。教师在成分掌握初中生年龄、情感特点，统筹考虑之后，采取学生小组合作探究自主开发活动。对于实践活动的评价，使学生成为评价的主体，一改学生接受评价的状态。评价标准也不再是单一的荣誉和分数，在参与过程当中学生理解小组之间的变现，弥补了只重结论的评级弊端。
应当鼓励家长参与一次学生的实践教学活动，让家长能够身临其境、感同身受。让家长切实看到孩子不仅仅是学习的机器、工具，更是具有创造力的建设者，只有拥有了高尚的道德情操，正确的价值取向才能成为真正的人才。
2.努力开发实践教学资源。开发课程资源是解决实践教学开展难的首要问题，通过对已有经验的总结现归纳为以下几点内容：①树立模范榜样。在学生日常生活、学习环境中选取品学兼优的学生、优秀教师和社会上的英雄模范人物等，以文字、照片的形式保存下来。这些学生熟悉的人物事迹，对学生影响最大。他们的事迹，或形成文字，或拍下照片、录下视频分类保管。充分利用校内实践教学资源，将校内的自然人文景观优先纳入课程开发范畴。②坚持校内、外结合，统筹兼顾。开展校内实践具有安全、便捷等优势，特别是能够确保学生安全，适合学生年龄较小的年级，因此要成为思想品德课实践教学的主阵地。利用好校内的图书室、多媒体教室，提高教师运用现代网络教学手段的能力丰富实践教学。校内课程资源开发和利用比较便利、经济，因此要加以重视。同时，加强校外课程资源整合，发挥博物馆、游乐园、企事业单位等的作用，校内资源与校外资源形成优势互补。
思想品德，是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。思想品德教育重知识轻践行，必然导致初中生的道德水平出现滑坡，加强实践教学既是新课改的要求同时符合青少年身心健康发展规律。虽然在思想品德课中开展实践教学仍处于探究阶段，存在诸多不足之处，但随着教育部门日益加大投入，教师对实践教学的认识不断深入，实践教学在思想品德课中的应用必然越来越完善、成熟。
【参考文献】
[1]唐汉卫，戚万学.现代学校道德教育的问题与思索[M].济南：山东教育出版社，2008：204.
[2]顾桂海.初中思想品德课实践活动的反思[J].中国校外教育，2010（7）.
[3]赵聪.义务教育思想品德课程标准(2011 年版)的新变化[J].北京教育学院学报，2012（3）.
【关键词】思想品德；实践教学；学生发展
实践的观点是马克思主义哲学最重要的基本观点，实践为认识奠定了坚实的前提条件。陶行知老先生的从“知性”到“行知”的生活教育理论是实践教学的体现，实践活动走进思想品德课堂符合学生自身发展的需要，初中生特定的年龄特点使其处于价值、道德观念的关键时期。在思想品德课中融入实践性学习对初中生健康成长意义重大。
一、思想品德课中开展实践活动研究现状
国内外的学者在对实践活动对思想品德课教学带来的影响方面做出了大量研究，普遍认为将学生放置在特定的认知情境当中，有助于帮助学生形成科学、正确的价值观并解决实际当中遇到的问题，国内学者研究表明将实践活动运用到思想品德课中能够激发学生学习兴趣、培养学生思维能力，促使学生积极参与社会生活。
二、运用实践活动存在的问题
1.开展实践活动不统一。虽然对实践活动促进教学的作用普遍认可，但是国家教育主管部门未颁布规范的体系。具体方法和形式多是学校自主制定，存在主要侧重知识目标而轻能力、情感目标的现象，重形式而轻内涵。这样就失去了思想品德课育人功能，导致学生情感、志向缺失。
学生家长望子成龙心切，为了适应社会对人才的需求，家长们不惜金钱和时间、精力，不遗余力地培养孩子的技能，课余时间为孩子安排各式各样的辅导班、培训班，而一提到实践活动往往持否定、质疑的态度，认为是在浪费时间，家长不配合，也是实践活动难以开展的重要原因。此外，现有的课程资源鲜有被纳进教学中的现象，校内的自然、人文景观、文体设施、阅览室等都处于闲置状态。
2.实践活动不落实。实施实践活动，需要资金、场地等资源供给，同时需要确保学生人身安全，综合考虑上述因素，切实落实在思想品德课中开展实践活动并不容易。根据有关调查显示，缺少资金是制约实践活动开展的最主要原因，超过86%的受访校长认为活动资金不足。另外户外实践会遇到诸多未知的危险，出于对学生安全的考虑，多数学校不愿组织社会实践活动。
三、思想品德课开展“实践活动”的具体对策
1.教师是开展实践活动的“中坚力量”。在教育改革的大背景下，实践教学作为其中一项重要内容，思想品德教师要意识到自己身肩重任，不断更新教育理念。教师在成分掌握初中生年龄、情感特点，统筹考虑之后，采取学生小组合作探究自主开发活动。对于实践活动的评价，使学生成为评价的主体，一改学生接受评价的状态。评价标准也不再是单一的荣誉和分数，在参与过程当中学生理解小组之间的变现，弥补了只重结论的评级弊端。
应当鼓励家长参与一次学生的实践教学活动，让家长能够身临其境、感同身受。让家长切实看到孩子不仅仅是学习的机器、工具，更是具有创造力的建设者，只有拥有了高尚的道德情操，正确的价值取向才能成为真正的人才。
2.努力开发实践教学资源。开发课程资源是解决实践教学开展难的首要问题，通过对已有经验的总结现归纳为以下几点内容：①树立模范榜样。在学生日常生活、学习环境中选取品学兼优的学生、优秀教师和社会上的英雄模范人物等，以文字、照片的形式保存下来。这些学生熟悉的人物事迹，对学生影响最大。他们的事迹，或形成文字，或拍下照片、录下视频分类保管。充分利用校内实践教学资源，将校内的自然人文景观优先纳入课程开发范畴。②坚持校内、外结合，统筹兼顾。开展校内实践具有安全、便捷等优势，特别是能够确保学生安全，适合学生年龄较小的年级，因此要成为思想品德课实践教学的主阵地。利用好校内的图书室、多媒体教室，提高教师运用现代网络教学手段的能力丰富实践教学。校内课程资源开发和利用比较便利、经济，因此要加以重视。同时，加强校外课程资源整合，发挥博物馆、游乐园、企事业单位等的作用，校内资源与校外资源形成优势互补。
思想品德，是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。思想品德教育重知识轻践行，必然导致初中生的道德水平出现滑坡，加强实践教学既是新课改的要求同时符合青少年身心健康发展规律。虽然在思想品德课中开展实践教学仍处于探究阶段，存在诸多不足之处，但随着教育部门日益加大投入，教师对实践教学的认识不断深入，实践教学在思想品德课中的应用必然越来越完善、成熟。
【参考文献】
[1]唐汉卫，戚万学.现代学校道德教育的问题与思索[M].济南：山东教育出版社，2008：204.
[2]顾桂海.初中思想品德课实践活动的反思[J].中国校外教育，2010（7）.
[3]赵聪.义务教育思想品德课程标准(2011 年版)的新变化[J].北京教育学院学报，2012（3）.