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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0148-02
作为一名农村教师，我有幸赶上了新课堂教学改革这班车，在教学中及时更新了观念，激发了学生“乐学”的学习热情，让孩子们提高了学习兴趣。就此，我认为在新课堂数学教学设计上大家可以从以下几个方面入手，设计课堂教学环节。
一、以教材的情境化设计为抓手—设计导入环节。
我们通观小学数学新教材的设置，不难看出，教材中每个问题的设置几乎都与学生的生活情境有联系，这样的设计目的，是为了让学生更有利于从生活中去发现新的数学知识，找到解决数学问题的方法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地就进入了数学学习的世界。因此，在教学导入设计上，我建议老师们要抓住教材的情境化设置作用，依托情境，挖掘情景，引导学生在情境中主动去发现数学问题、 找到解决数学问题的路径，体验数学在生活中的运用价值。
如：我在教学“小数乘整数”这课时，教材上设计了卖风筝的情景，我结合这一情景，设计的导入是：“秋天到了，山坡上好热闹，大家都在放风筝呢﹗但周娅同学却在帮助妈妈卖风筝，（我班上的周娅同学家里非常困难，爸爸在外面打工三年多了没寄过一分钱回来，家里只能靠母亲在街上摆一个小摊摊来维持生活，平时同学们都很关心和帮助她。）我们去帮助周娅妈妈卖风筝，好吗？”紧接着抛出问题：“一个蝴蝶风筝3.5元钱，有小朋友要买3个蝴蝶风筝，该付多少钱呢？”这下可把同学们难住了，孩子们都说：“我们还没教小数的乘法呢？怎么算呀﹗”，于是我及时补充说：“亲爱的同学们，看看书，赶紧想办法帮帮她呀！不然别人就去别的地方买了，周娅妈妈就赚不到钱了”。通过这样的情景导入设计，学生们就可以去看书，在书的引导下，尝试各种算法，来解决这一问题。再有：因为周娅同学家里比较穷，平时学生们都乐于帮助她，面对这样小困难，学生们便表现得非常主动。都会很积极的去思考、展开讨论。通过这样的设计，既让学生主动参与学习新知识的过程，又增强了学生集体主义思想的培养，所以把知识问题故事化；让学生从中体会到学数学的乐趣，不但增加了课堂的趣味性，也增强了学生学习数学的信心。
二、以学生的现有基础知识为前提，精心设计，引导学生进入小组合作学习环节。
数学知识来源于生活，生活中充满了数学知识。在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，感到数学就在身边，激发他们学习数学、发现数学的欲望。如：学习小学五年级数学第三单元“找位置”时；我把学生分成单人单座，要求他们横排，竖排对整齐，现场叫学生起立，再叫另一名学生上台说起立的学生在第几列第几行，这样学生有了具体的活动场景，很容易就准确的说出了起立的学生的位子了。这样以学生现有的知识水平为前提，设计学习内容，学习起来没有陌生感、又不枯燥乏味，不仅体现了数学知识的生活化，而且增强了课堂教学的趣味性。
三、以培养学生的自信为主，融入活动，设计所学知识的拓展环节。
活动是学生所喜欢的学习形式，教师的教学意图要靠教学活动来支撑。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题。在学生探究知识的过程中，我采取了以下活动，既提高了课堂的实效性，又拓展了知识，发展了学生的空间思维能力。
1.让学生充分动起来。爱动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果，让枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：教学“可能性”一课时，让学生摸一摸、猜一猜“哪个盒纸中最容易摸到红球”，学生们在小组内先猜再摸，这样既发展了学生的思维能力，又开发了智力。
2.让孩子在游戏中寻找知识。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“如之者，不如好知者、好知者不如乐知者，”如何让学生产生浓厚兴趣，变苦学为乐学，一个好的游戏就会让学生产生强烈的欲望，积极主动地学习。小学低段的教学内容特别重视游戏活动，如：“猜数游戏”，“出手指游戏”，“帮小动物找家游戏”，“下棋游戏”等，学生从游戏中去体验生活中的数学，去发现找到解决数学问题的方法，从而享受到玩中学的乐趣。
3.让好奇心成为儿童追求梦想的火花石。在教学中，创设一些模拟活动，就会让整堂课充满活跃的气氛，获得高效的课堂。如：我在教学五年级数学上册第四单元“掷一掷”一课时，就设置了一个猜数字的实践活动，每组用准备好的两颗骰子掷骰子猜数字比赛：把2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这些数字分成两组：2、3、4、10、11、12为一组；5、6、7、8、9、为另一组，猜猜哪组出现机会多，让学生自愿组合分两个小组，一组选择其中的一组数，然后进行掷骰子20次，看哪组获胜的可能性大，结论是很明显的。在学生有了明显结论的同时，提出数学拓展问题：“为什么5、6、7、8、9出现的次数多，而2、3、4、10、11、12出现次数少呢？”。学生们有了好奇心，就会主动去想办法来证明这一问题，这样课堂气氛一下子又就活跃起来了。我看到孩子们都很积极的去找办法来解决这一问题，就连小组里1、2号的同学都积极的去做，思考。最终找到的原因是：因为组成5、6、7、8、9，这些数字的数对比2、3、4、10、11、12出现的数对要多。（同时要提醒学生这个结论要限制在掷2颗同样的骰子的游戏中）
四、把所学知识应用于实践中，检验学生掌握知识的灵活性。
学生在自主学习交流的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。因此，让学生在生活的空间中去学习，在实践中去感知，学会在生活中解决问题。如小学五年级数学第四单元；小数除法在实际生活中商该怎样取值的问题，例題：2.5克香油分装在小玻璃瓶中，每个小瓶装0.4克，要多少个小瓶？我让学生在小组内实验模拟分装一下，就能亲身感受到还剩一小部分装不完，还要用一个小瓶来装，这就是生活中农村装谷物没有满一袋，也需要一个袋子的原因，但包装盒子用的绳子该怎样取舍呢？同伴互说方法。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实践中也学会解决问题了，又获得了一些数学的情感体验。
总之，在新一轮课改中，老师们要以崭新的教育教学理念，树立新型的教师观和学生观，给学生营造一个宽松，自主学习的课堂环境，才能让学生的创新精神和人文精神得到培养、发展，学生真正让成为学习的主人，这样才能为学生的终身发展奠定厚实的基础。
作为一名农村教师，我有幸赶上了新课堂教学改革这班车，在教学中及时更新了观念，激发了学生“乐学”的学习热情，让孩子们提高了学习兴趣。就此，我认为在新课堂数学教学设计上大家可以从以下几个方面入手，设计课堂教学环节。
一、以教材的情境化设计为抓手—设计导入环节。
我们通观小学数学新教材的设置，不难看出，教材中每个问题的设置几乎都与学生的生活情境有联系，这样的设计目的，是为了让学生更有利于从生活中去发现新的数学知识，找到解决数学问题的方法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地就进入了数学学习的世界。因此，在教学导入设计上，我建议老师们要抓住教材的情境化设置作用，依托情境，挖掘情景，引导学生在情境中主动去发现数学问题、 找到解决数学问题的路径，体验数学在生活中的运用价值。
如：我在教学“小数乘整数”这课时，教材上设计了卖风筝的情景，我结合这一情景，设计的导入是：“秋天到了，山坡上好热闹，大家都在放风筝呢﹗但周娅同学却在帮助妈妈卖风筝，（我班上的周娅同学家里非常困难，爸爸在外面打工三年多了没寄过一分钱回来，家里只能靠母亲在街上摆一个小摊摊来维持生活，平时同学们都很关心和帮助她。）我们去帮助周娅妈妈卖风筝，好吗？”紧接着抛出问题：“一个蝴蝶风筝3.5元钱，有小朋友要买3个蝴蝶风筝，该付多少钱呢？”这下可把同学们难住了，孩子们都说：“我们还没教小数的乘法呢？怎么算呀﹗”，于是我及时补充说：“亲爱的同学们，看看书，赶紧想办法帮帮她呀！不然别人就去别的地方买了，周娅妈妈就赚不到钱了”。通过这样的情景导入设计，学生们就可以去看书，在书的引导下，尝试各种算法，来解决这一问题。再有：因为周娅同学家里比较穷，平时学生们都乐于帮助她，面对这样小困难，学生们便表现得非常主动。都会很积极的去思考、展开讨论。通过这样的设计，既让学生主动参与学习新知识的过程，又增强了学生集体主义思想的培养，所以把知识问题故事化；让学生从中体会到学数学的乐趣，不但增加了课堂的趣味性，也增强了学生学习数学的信心。
二、以学生的现有基础知识为前提，精心设计，引导学生进入小组合作学习环节。
数学知识来源于生活，生活中充满了数学知识。在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，感到数学就在身边，激发他们学习数学、发现数学的欲望。如：学习小学五年级数学第三单元“找位置”时；我把学生分成单人单座，要求他们横排，竖排对整齐，现场叫学生起立，再叫另一名学生上台说起立的学生在第几列第几行，这样学生有了具体的活动场景，很容易就准确的说出了起立的学生的位子了。这样以学生现有的知识水平为前提，设计学习内容，学习起来没有陌生感、又不枯燥乏味，不仅体现了数学知识的生活化，而且增强了课堂教学的趣味性。
三、以培养学生的自信为主，融入活动，设计所学知识的拓展环节。
活动是学生所喜欢的学习形式，教师的教学意图要靠教学活动来支撑。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题。在学生探究知识的过程中，我采取了以下活动，既提高了课堂的实效性，又拓展了知识，发展了学生的空间思维能力。
1.让学生充分动起来。爱动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果，让枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：教学“可能性”一课时，让学生摸一摸、猜一猜“哪个盒纸中最容易摸到红球”，学生们在小组内先猜再摸，这样既发展了学生的思维能力，又开发了智力。
2.让孩子在游戏中寻找知识。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“如之者，不如好知者、好知者不如乐知者，”如何让学生产生浓厚兴趣，变苦学为乐学，一个好的游戏就会让学生产生强烈的欲望，积极主动地学习。小学低段的教学内容特别重视游戏活动，如：“猜数游戏”，“出手指游戏”，“帮小动物找家游戏”，“下棋游戏”等，学生从游戏中去体验生活中的数学，去发现找到解决数学问题的方法，从而享受到玩中学的乐趣。
3.让好奇心成为儿童追求梦想的火花石。在教学中，创设一些模拟活动，就会让整堂课充满活跃的气氛，获得高效的课堂。如：我在教学五年级数学上册第四单元“掷一掷”一课时，就设置了一个猜数字的实践活动，每组用准备好的两颗骰子掷骰子猜数字比赛：把2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这些数字分成两组：2、3、4、10、11、12为一组；5、6、7、8、9、为另一组，猜猜哪组出现机会多，让学生自愿组合分两个小组，一组选择其中的一组数，然后进行掷骰子20次，看哪组获胜的可能性大，结论是很明显的。在学生有了明显结论的同时，提出数学拓展问题：“为什么5、6、7、8、9出现的次数多，而2、3、4、10、11、12出现次数少呢？”。学生们有了好奇心，就会主动去想办法来证明这一问题，这样课堂气氛一下子又就活跃起来了。我看到孩子们都很积极的去找办法来解决这一问题，就连小组里1、2号的同学都积极的去做，思考。最终找到的原因是：因为组成5、6、7、8、9，这些数字的数对比2、3、4、10、11、12出现的数对要多。（同时要提醒学生这个结论要限制在掷2颗同样的骰子的游戏中）
四、把所学知识应用于实践中，检验学生掌握知识的灵活性。
学生在自主学习交流的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。因此，让学生在生活的空间中去学习，在实践中去感知，学会在生活中解决问题。如小学五年级数学第四单元；小数除法在实际生活中商该怎样取值的问题，例題：2.5克香油分装在小玻璃瓶中，每个小瓶装0.4克，要多少个小瓶？我让学生在小组内实验模拟分装一下，就能亲身感受到还剩一小部分装不完，还要用一个小瓶来装，这就是生活中农村装谷物没有满一袋，也需要一个袋子的原因，但包装盒子用的绳子该怎样取舍呢？同伴互说方法。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实践中也学会解决问题了，又获得了一些数学的情感体验。
总之，在新一轮课改中，老师们要以崭新的教育教学理念，树立新型的教师观和学生观，给学生营造一个宽松，自主学习的课堂环境，才能让学生的创新精神和人文精神得到培养、发展，学生真正让成为学习的主人，这样才能为学生的终身发展奠定厚实的基础。