如果说积极开发和巧用教学资源是历史课堂教学活起来的基础，课堂教学的精心设计就是使学生动起来、教学活起来的框架，是很重要的历史教学一环。要提升初中历史课堂教学效益，使学生动起来，使教学活起来，就要从教学设计等环节入手做好以下几个方面的工作：
　　一、要熟悉课程标准，深入钻研教材
　　新的历史课程标准是教师备课的指导性文件，与以前的历史教学大纲比较，在基本理念、课程目标、内容标准、教学要求与教学方法等诸方面都有许多不同。教师要认真钻研，弄清其新变化、新要求，做到脑中有“课标”。教材是教师备课的主要依据，教师要深入钻研，了解其内容、要求、编排意图与体系以及各章节在全套教材中的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键。对即将讲授的章节的钻研，要达到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在钻研教材的时候，要对你所开发且可用的课程资源，进行精选补入;还要广泛阅读有关参考书，以便更好地掌握教材，并从中选取一些材料充实教学内容。
　　二、要全面了解学生，增强一堂课的针对性
　　备课要把备教材与备学生结合起来。要了解学生原有的知识、技能基础，了解他们的兴趣、需要和思想状况以及他们的学习方法、学习习惯等。这样，才可使所设计的课堂教学足以让学生动起来，达到教学活起来的目的。还要充分估计到不层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是课堂设计时必须认真考虑、周密思考的问题。
　　三、要让学生动起来、使教学活起来，教法设计尤为重要
　　教学要优，效果要佳，教师就必须在备课时认真思索教法，恰当地组织教学内容，精心设计好授课程序，做到手中有“法”。
　　历史教学的常规方法有讲述法、读书指导法、教具演示法、谈话法等。正在推广或探索中的高效教学方法有讨论法、情景再现法、图示法、启发式教学法、三段式教学法、立体式教学法、五步教学法、八字教学法等。这里列的十二种方法，前八种在一堂课中往往是综合或者交错使用的，只有后四种能够单独贯穿于一堂课的始终。
　　教学有法而学无定法，教法的确定要从教学任务、教学内容，以及学生的年龄特征、个性特点、知识基础、班级情况和学校的教学条件等实际出发，要有利于学生知识与能力、过程与方法，情感态度价值观这三维目标的培养、发展和实现。
　　我用得比较多的是“阅读——理解——练习”三段式教学法、“点——线——面”立体式教学法、“导入——阅读——质疑——解疑——练习”五步教学法和“读读——议议——讲讲——练练”八字教学法。
　　至于如何组织教材，如何设计教学程序形成教案，都无固定模式，但基本要求还是明确的。即六“为”六“突出”——教师为主导，学生为主体，思维为核心，训练为主线，活动为载体，育人为目标;突出重点难点，突出精讲巧练，突出能力培养，突出个性发展，突出因材施教，突出探究创新。
　　四、要有恰当的教具和电教媒体辅助
　　教具要恰当使用，就是我们所称的教学手段和现代教育技术。时下大多数历史教师采用的不外乎图表实物、音像资料、多媒体技术、网络技术四类。一堂课究竟用哪些，何时用，怎样用，都必须在课前设计好，课前准备到位，上课就能够运用自如。多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。
　　在教学方法上具有新颖性、趣味性。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜表现形式，将抽象难懂的内容变得生动有趣，把空间距离变近或变远，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小，突破时空限制，可使学生在短时间内建立感性认识，易于突破教学中的重点和难点，提高学生思考问题的能力，激发学习积极性。有利于教师把学科最新、最前沿的知识信息传给学生，扩大知识视野，提高教学效果。但在使用中往往还存在一些问题：操作不熟，依赖性比较强;交互性差，缺乏个性;简单重复，抛弃了传统;花里胡哨，喧宾夺主;囿于传统学科本位等。要克服这些，也应当从以下几点入手：
　　一是要能熟练操作多媒体器材。
　　二是要选学符合历史学科特点的课件制作。对历史教师来说，如果用幻灯，图文等进行备一节课的时间来制作一节课用的演示课件。在功能方面，特别是动画、音像等功能来自由的制作。然后插入幻灯片来支持演示文稿的多个设计模板，再加载文件密码加密、自动修复等来使制作出的课件精美客观。这样，精美的课件恰恰就是优质课的亮点之一，对让学生动起来、使课活起来、效果好起来有着不可低估的作用。
　　三是要體现历史教学的个性化和因材施教。要充分发挥远程技术交互的作用，使不同基础的学生都可获得最大限度的提高。如课件的封面可根据教学过程的各要点设置按钮更妙不过。也可根据教学内容各要点设置菜单，素材要精选，但每个页面展示在投影屏上。
　　四是要明白定位“辅助历史教学”的意思。多媒体辅助教学强调的是辅助功能，处主导地位的仍然是教师。有无必要使用多媒体，完全由历史课教学的需要来决定，不得滥用。