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摘 要：人们的灾难意识相对薄弱，中学生灾难教育现状令人堪忧。在对学生培养社会主义核心价值观的今天，如何开展灾难教育，维护学生生命安全，这些都是德育教育的重要课题。
关键词：灾难教育;现状;对策;社会主义核心价值观
如何帮助学生开展灾难教育，维护生命安全？如何关心和呵护学生的成长？这些都是必须深入思考的德育课题，面对严峻复杂的疫情，在进行有效防控的前提下，如何继续推进灾难教育以促进学生成长，本文做以下探究和分析：
一、中小学灾难教育的现状
学校灾难教育是指使学生了解灾难常识，掌握灾难应对与救助技巧，提升应对灾难的能力，并激发学生灾难意识的活动。内容包括环境保护，灾难基本常识，灾难应对技巧与灾后救助，心理健康等方面。学校灾难教育应通过学校教育，社区教育等途径，以校本课程，学科渗透，系统专题讲座等形式开展。
灾难教育是中小学生命教育的重要内容之一，但目前我国中小学教育普遍对灾难教育重视不够，学生对灾难知之甚少，家长也不明确。为此，本文围绕灾难教育现状开展了一系列调查活动。
（一）本次调查以义马市中学生、学生家长和教师为调查对象，通过调查发现，中学生灾难教育现状不容乐观。学生获得灾难教育的范围比较狭窄，获得灾难和求生技能大部分来源于媒体：45%是来源于网络、电视媒体，20%是从报纸、刊物上学到的，20%是从专题宣传报道学到的，只有15%是从学校学到的。80%的学生不知道怎么使用灭火器，不知道学校的应急通道在哪里。50%以上的学生不知道灾难来临时怎么办，甚至存在着“自己不会遇到灾难”的侥幸心理，学校课程上没有灾难教育的课程，有课程的也仅流于形式，缺少实际的操作演练。
（二）通过对部分学生家长和教师的座谈访问发现，部分教师本身对灾难教育经验不足，不知道灾难来临时如何采取具体措施，灾后如何自救，学校也没有对教师进行定期的培训，而且大部分家长对灾难教育的重视不够，不清楚学校的灾难教育，也不知道如何配合。
二、当前疫情形势下中学生灾难教育的实施对策
（一）灾难教育融入高中政治课教学，培养学生富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。把灾难当教材，与祖国共成长。高中政治课应该扛起灾难教育的大旗，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。疫情防控特殊时期是高中政治课开展公民教育、爱国教育、科学教育、法治教育的最佳时机，一方面可以让我们的学生把眼睛探向窗外，知晓我们的社会、我们的民众、我们的国家正在经历着怎样的惊心动魄;另一方面让我们的学生把反思植入内心，更深刻地理解科学、良知、英勇、奉献所迸发的时代之光。思政教师利用灾难教育素材引导学生以爱国之心树报国之志，以奋斗之心担时代重任，化危为机，与祖国同呼吸共命运，引领学生立德树人。
（二）将灾难教育贯穿到日常教学课程中。对中学生进行灾难教育的最终目标是在灾难中学会生存发展，提升孩子未来再生能力。学校应该根据国家颁布的课程计划，将灾难教育渗入到课程计划和教学中。由于灾难教育所涉及的范围、内容负责，灾难教育作为一门独立的学科很难，可以把灾难教育渗透到不同的学科中，生物课中讲授病毒的传播、预防及隔离等知识;历史学科可以利用灾害发生国家危害的事实，使学生知道灾害对人类社会发展的影响;在地理学科中，这是进行灾难教育的有效的学科，这门课对自然灾害做了整体的呈现，教师可以利用自然灾害对学生进行防灾教育，增强学生对生命教育的认识，增强危机意识和解决问题的技能和能力。
（三）与线上资源相结合，利用互联网分享资源，实现内容形式多元化
中学生灾难教育除了在日常的教学中，我们可以利用互联网平台资源迅速、便捷、形式多样的优势，还可以在线上的教学过程中通过文字、图片或视频的形式与学生进行分享。在对新冠病毒进行科普的同时，还可与学生分享每日疫情相关的新闻、热点，其形式并不局限于文字报道，短视频、图片以及漫画科普等都可以用于学生的灾难教育。我们的诸多媒体工作者、艺术创作者也在通过自己的创作为疫情加油，这些创作充满人文气息与疫情关怀，让学生感受疫情下中国人民的关怀与互助，理解灾难发生时团结互助的重要性，让学生意识自身的使命与责任，这些都是这场疫情教育的绝佳素材。
（四）利用本地资源优势，实现灾难教育主体多元化
学校可以组织各种形式的灾难教育，而具体承担教育任务的教育者可以多样化，不仅可以是学校的老师，亦可以是疫情方面的专家，进行一线抗疫工作的医护工作者、新闻媒体工作者等等，他们都从不同的角度见证、参与了这场疫情战役，他们在灾难教育中的角色扮演，必然给接受教育的学生带来更加丰富多元的学习体验。让学生从多角度认识、体会这场疫情。之所以要求教育内容的多元化，是因为学校通过灾难教育“不仅要以增加学生防灾常识和能力、提高防灾意识为目标，而且还应帮助学生在认识自然、社会和人的基础上树立科学的灾难观，以使学生能够从对灾难的被动反应转而积极去应对灾难，进行自我调适。” 如此以培养、提高学生的抗灾参与意识。多元化的教育主体必然带来多元化的教育内容，而不是让灾难教育仅仅流于形式。
（五）将灾难教育与生命教育相结合
灾难教育最终的归属指向是生命教育，通过对学生进行多方位的灾难教育其目的不仅仅是让学生认识灾难本身，更是引导学生理解生命的重要性、人与人之间协作互助的重要性，理解灾难的发生与自然的联结，从而教育学生尊重生命、敬畏自然。对于现在的中学生来说，其立身处世应当常怀“敬畏之心”——敬畏生命，保持谦卑;敬畏自然，与自然和谐共生。此次的围绕新冠疫情更可以一种直观的方式让学生领悟敬畏自然、敬畏生命的意义，进而借此契机以拓展、加深学校灾难教育的广度与深度。
总之，灾难教育旨在教育学生在日常生活中养成防灾、救灾的意识，培养积极认识灾难、应对灾难、反思灾难的意识，在这个过程中，家庭、学校、社会需要协同互助。灾害教育的内涵和外延都極其丰富，包涵诸多教育要义，对中学生个体发展具有不可替代的重要意义。
参考文献：
[1] 傅林. 理解灾难——由汶川地震反思学校安全教育.[J].教育发展研究.2008.22：76.
[2] 彭迁. 我国中学生灾难教育课程体系建设问题研究[D].华北电力大学，2016.
[3] 王子朴，孙学明，李晓天. 中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较[J]. 山东体育科技，2013，35（05）：15-20.
关键词：灾难教育;现状;对策;社会主义核心价值观
如何帮助学生开展灾难教育，维护生命安全？如何关心和呵护学生的成长？这些都是必须深入思考的德育课题，面对严峻复杂的疫情，在进行有效防控的前提下，如何继续推进灾难教育以促进学生成长，本文做以下探究和分析：
一、中小学灾难教育的现状
学校灾难教育是指使学生了解灾难常识，掌握灾难应对与救助技巧，提升应对灾难的能力，并激发学生灾难意识的活动。内容包括环境保护，灾难基本常识，灾难应对技巧与灾后救助，心理健康等方面。学校灾难教育应通过学校教育，社区教育等途径，以校本课程，学科渗透，系统专题讲座等形式开展。
灾难教育是中小学生命教育的重要内容之一，但目前我国中小学教育普遍对灾难教育重视不够，学生对灾难知之甚少，家长也不明确。为此，本文围绕灾难教育现状开展了一系列调查活动。
（一）本次调查以义马市中学生、学生家长和教师为调查对象，通过调查发现，中学生灾难教育现状不容乐观。学生获得灾难教育的范围比较狭窄，获得灾难和求生技能大部分来源于媒体：45%是来源于网络、电视媒体，20%是从报纸、刊物上学到的，20%是从专题宣传报道学到的，只有15%是从学校学到的。80%的学生不知道怎么使用灭火器，不知道学校的应急通道在哪里。50%以上的学生不知道灾难来临时怎么办，甚至存在着“自己不会遇到灾难”的侥幸心理，学校课程上没有灾难教育的课程，有课程的也仅流于形式，缺少实际的操作演练。
（二）通过对部分学生家长和教师的座谈访问发现，部分教师本身对灾难教育经验不足，不知道灾难来临时如何采取具体措施，灾后如何自救，学校也没有对教师进行定期的培训，而且大部分家长对灾难教育的重视不够，不清楚学校的灾难教育，也不知道如何配合。
二、当前疫情形势下中学生灾难教育的实施对策
（一）灾难教育融入高中政治课教学，培养学生富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。把灾难当教材，与祖国共成长。高中政治课应该扛起灾难教育的大旗，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。疫情防控特殊时期是高中政治课开展公民教育、爱国教育、科学教育、法治教育的最佳时机，一方面可以让我们的学生把眼睛探向窗外，知晓我们的社会、我们的民众、我们的国家正在经历着怎样的惊心动魄;另一方面让我们的学生把反思植入内心，更深刻地理解科学、良知、英勇、奉献所迸发的时代之光。思政教师利用灾难教育素材引导学生以爱国之心树报国之志，以奋斗之心担时代重任，化危为机，与祖国同呼吸共命运，引领学生立德树人。
（二）将灾难教育贯穿到日常教学课程中。对中学生进行灾难教育的最终目标是在灾难中学会生存发展，提升孩子未来再生能力。学校应该根据国家颁布的课程计划，将灾难教育渗入到课程计划和教学中。由于灾难教育所涉及的范围、内容负责，灾难教育作为一门独立的学科很难，可以把灾难教育渗透到不同的学科中，生物课中讲授病毒的传播、预防及隔离等知识;历史学科可以利用灾害发生国家危害的事实，使学生知道灾害对人类社会发展的影响;在地理学科中，这是进行灾难教育的有效的学科，这门课对自然灾害做了整体的呈现，教师可以利用自然灾害对学生进行防灾教育，增强学生对生命教育的认识，增强危机意识和解决问题的技能和能力。
（三）与线上资源相结合，利用互联网分享资源，实现内容形式多元化
中学生灾难教育除了在日常的教学中，我们可以利用互联网平台资源迅速、便捷、形式多样的优势，还可以在线上的教学过程中通过文字、图片或视频的形式与学生进行分享。在对新冠病毒进行科普的同时，还可与学生分享每日疫情相关的新闻、热点，其形式并不局限于文字报道，短视频、图片以及漫画科普等都可以用于学生的灾难教育。我们的诸多媒体工作者、艺术创作者也在通过自己的创作为疫情加油，这些创作充满人文气息与疫情关怀，让学生感受疫情下中国人民的关怀与互助，理解灾难发生时团结互助的重要性，让学生意识自身的使命与责任，这些都是这场疫情教育的绝佳素材。
（四）利用本地资源优势，实现灾难教育主体多元化
学校可以组织各种形式的灾难教育，而具体承担教育任务的教育者可以多样化，不仅可以是学校的老师，亦可以是疫情方面的专家，进行一线抗疫工作的医护工作者、新闻媒体工作者等等，他们都从不同的角度见证、参与了这场疫情战役，他们在灾难教育中的角色扮演，必然给接受教育的学生带来更加丰富多元的学习体验。让学生从多角度认识、体会这场疫情。之所以要求教育内容的多元化，是因为学校通过灾难教育“不仅要以增加学生防灾常识和能力、提高防灾意识为目标，而且还应帮助学生在认识自然、社会和人的基础上树立科学的灾难观，以使学生能够从对灾难的被动反应转而积极去应对灾难，进行自我调适。” 如此以培养、提高学生的抗灾参与意识。多元化的教育主体必然带来多元化的教育内容，而不是让灾难教育仅仅流于形式。
（五）将灾难教育与生命教育相结合
灾难教育最终的归属指向是生命教育，通过对学生进行多方位的灾难教育其目的不仅仅是让学生认识灾难本身，更是引导学生理解生命的重要性、人与人之间协作互助的重要性，理解灾难的发生与自然的联结，从而教育学生尊重生命、敬畏自然。对于现在的中学生来说，其立身处世应当常怀“敬畏之心”——敬畏生命，保持谦卑;敬畏自然，与自然和谐共生。此次的围绕新冠疫情更可以一种直观的方式让学生领悟敬畏自然、敬畏生命的意义，进而借此契机以拓展、加深学校灾难教育的广度与深度。
总之，灾难教育旨在教育学生在日常生活中养成防灾、救灾的意识，培养积极认识灾难、应对灾难、反思灾难的意识，在这个过程中，家庭、学校、社会需要协同互助。灾害教育的内涵和外延都極其丰富，包涵诸多教育要义，对中学生个体发展具有不可替代的重要意义。
参考文献：
[1] 傅林. 理解灾难——由汶川地震反思学校安全教育.[J].教育发展研究.2008.22：76.
[2] 彭迁. 我国中学生灾难教育课程体系建设问题研究[D].华北电力大学，2016.
[3] 王子朴，孙学明，李晓天. 中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较[J]. 山东体育科技，2013，35（05）：15-20.