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【摘要】小学数学课堂的枯燥不仅使学生感到聊无趣味，也影响了课堂教学质量的提升。教师应该，积极创造情景，激发学习兴趣；在探究实践中，培养合作自学的方法；梳理构建，让复习课活起来，进而使小学数学课堂更加高效。
【关键词】小学数学 课堂教学 教学方法 创造情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0142-02
随着小学新课改不断的推进，小学数学教学质量越来越来受到广大教育工作者的关注。而要提高小学数学教学质量关键在于创新课堂教学方法。笔者近年来就尝试在小学数学课堂教学中灵活运用不同的教学方法不断发挥出以学生为主体的教学地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，在小学数学课堂教学实践中受到了学生的欢迎及肯定。
1.积极创造情境，激发学习兴趣
当前，小学数学教学知识内容发生了比较大的变化，不只是数字辨识、加减法计算等内容，数学研究的领域更加广泛。正是在这样的数学教育形势之下，我们意识到有必要对教学方式进行改革，使用先进的教学模式，也就是说将情境教学应用到小学六年级阶段的教学中去，通过情景教学来巩固和提高学生的数学學习效果。比如，关于梯形面积计算的内容教学过程中，教师如果只是照搬教材中的计算公式进行推导，难以让学生在短时间内建立基本的计算模式。而运用情境教学模式，在课堂上要求学生动手剪出两个面积相同的梯形图，随后向学生提问：“各位同学是否可以尝试使用这两个相同的梯形组合成其他图形呢？”通过动手，学生会得到更加直观的感受，辅以这种新型的提问形式，激起学生的浓厚兴趣，继而发现通过图形的组合形成的是矩形或平行四边形图案。随后教师可以引导学生考虑新得到图形同单个梯形之间的数量关系，对比相互之间的长宽高关系，最终得出计算梯形面积的公式。类似于这样的情景化教学模式可以极大地丰富学生的实践能力和创新思维，除此之外也可以使学生对新知识、新公式有一个更加深刻的了解和掌握。
2.在探究实践中，培养合作自学的方法
小学数学涉及面比较广，而在数学世界中，一个问题常常有许多种方法来解决与处理。运用小组合作学习，则可以让每一个学生有一个比较好的机会来提出自己的解题思路，也可以分享其他学生的解题方法。笔者发现，学生在小组合作学习中，既有讨论，也有争辩，且在小组讨论及争辩过程中可以升华学生的解题思路，可以多途径来分析问题，从而顺利解决问题。比如，在学完《长方体与正方体的表面积和体积》的知识点之后，笔者就设计了一个小组合作探究的实践性的问题：为一个制作铅笔盒的厂家设计出一种可以摆放50枝铅笔盒的纸箱，题目要求制作纸箱的纸板要最省。通过学生已经掌握的相关知识可以明确的是40枝铅笔盒无论如何摆放，其体积是固定不变的，而变化的则是表面积。学生在小组合作中，可以动手自己操作一下不同的摆放形式所产生的形状，然后分组学习探究不同的摆法的表面积之大小，接着在多种方法的比较中比一比哪种方法的纸板最少。這样一来，学生很快就得出了答案，学生小组探究中很轻松地获得探究体验，收获不少。笔者也发现，通过小组合作的思考，学生很快找到几种方法，这就是集体智慧火花发生碰撞所产生的结果。同时，笔者发现，运用这种小组合作学习方式进行探究，可以比较好激发出学生的学习探究兴趣，比较好地培养学生的动手实践能力。
3.梳理构建，让复习课活起来
复习课、新课和练习课是有很大区别的，教师要避免重复机械的讲解。“梳理”就是复习课最显著的一个特点。我们要尽量让学生把自己所学的知识进行系统的整理，达到我们的教
学目标。不过现在普遍存在一种复习模式是：在复习课之前，老师往往会布置一个自主整理复习某个单元知识点的作业。但是仔细想一想，有多少学生是真真正正的花大量的时间去梳
理知识点呢？对于部分学生而言这个作业就相当于没有。那么我觉得要想让学生按照一定的标准把有关的知识进行整理、归纳、分类，必须要给予学生明确的要求，做到复习课前的有的放矢。例如，在复习“立体图形”知识时，我就给学生布置了这样的一个课前复习作业：让学生从“我自己整理的知识点”、“我的典型错题”和“我的困惑”三个方面来整理。结果学生第二天交上来的整理结果让我大为震惊。很多同学发现自己很容易出错的地方有：圆锥的体积计算忘记乘；圆柱的表面积公式记忆比较麻烦，对知已两个底面圆面积是否计算有一定的困惑；在解决实际体积问题时，在把一个圆柱体转化为长方体的时候，对于它们的对应关系模糊不清。由此可见，学生真真实实的梳理出了自己的困惑和难点，这样老师才能真正的做到复习课上面的有的放矢。紧跟着，我就通过小组学习和集体展示，让全班学生相互交流和指导，使得它们体验到了成功的愉悦和合作的价值，激发他们的学习动机，发挥群体协作的精神。这样一来，我们在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们展示自己的时间和独立思考的空间，使他们抱着极大的热情参与到学习过程中来，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。这样才是一节在新课标标准下的事半功倍的数学课。
综上所述，小学数学是一门重要的小学课程。教师在小学数学教学中扮演着十分重要的角色。教师应该不断创新教学方法，让小学数学课成为学生喜爱的课堂，进而打造鲜活、生动、高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]罗莛杰.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程：小学，2016（8）.
[2]宋开红.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].西部素质教育，2016，2（2）.
[3]何庆林.试析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].教育，2016（6）.
[4]马明东.小学数学学习特点对教学的影响[J].教育科学：全文版，2016（3）.
[5]李亚坤.小学数学学习特点对教学的影响[J].中国校外教育旬刊，2016（9）.
【关键词】小学数学 课堂教学 教学方法 创造情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0142-02
随着小学新课改不断的推进，小学数学教学质量越来越来受到广大教育工作者的关注。而要提高小学数学教学质量关键在于创新课堂教学方法。笔者近年来就尝试在小学数学课堂教学中灵活运用不同的教学方法不断发挥出以学生为主体的教学地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，在小学数学课堂教学实践中受到了学生的欢迎及肯定。
1.积极创造情境，激发学习兴趣
当前，小学数学教学知识内容发生了比较大的变化，不只是数字辨识、加减法计算等内容，数学研究的领域更加广泛。正是在这样的数学教育形势之下，我们意识到有必要对教学方式进行改革，使用先进的教学模式，也就是说将情境教学应用到小学六年级阶段的教学中去，通过情景教学来巩固和提高学生的数学學习效果。比如，关于梯形面积计算的内容教学过程中，教师如果只是照搬教材中的计算公式进行推导，难以让学生在短时间内建立基本的计算模式。而运用情境教学模式，在课堂上要求学生动手剪出两个面积相同的梯形图，随后向学生提问：“各位同学是否可以尝试使用这两个相同的梯形组合成其他图形呢？”通过动手，学生会得到更加直观的感受，辅以这种新型的提问形式，激起学生的浓厚兴趣，继而发现通过图形的组合形成的是矩形或平行四边形图案。随后教师可以引导学生考虑新得到图形同单个梯形之间的数量关系，对比相互之间的长宽高关系，最终得出计算梯形面积的公式。类似于这样的情景化教学模式可以极大地丰富学生的实践能力和创新思维，除此之外也可以使学生对新知识、新公式有一个更加深刻的了解和掌握。
2.在探究实践中，培养合作自学的方法
小学数学涉及面比较广，而在数学世界中，一个问题常常有许多种方法来解决与处理。运用小组合作学习，则可以让每一个学生有一个比较好的机会来提出自己的解题思路，也可以分享其他学生的解题方法。笔者发现，学生在小组合作学习中，既有讨论，也有争辩，且在小组讨论及争辩过程中可以升华学生的解题思路，可以多途径来分析问题，从而顺利解决问题。比如，在学完《长方体与正方体的表面积和体积》的知识点之后，笔者就设计了一个小组合作探究的实践性的问题：为一个制作铅笔盒的厂家设计出一种可以摆放50枝铅笔盒的纸箱，题目要求制作纸箱的纸板要最省。通过学生已经掌握的相关知识可以明确的是40枝铅笔盒无论如何摆放，其体积是固定不变的，而变化的则是表面积。学生在小组合作中，可以动手自己操作一下不同的摆放形式所产生的形状，然后分组学习探究不同的摆法的表面积之大小，接着在多种方法的比较中比一比哪种方法的纸板最少。這样一来，学生很快就得出了答案，学生小组探究中很轻松地获得探究体验，收获不少。笔者也发现，通过小组合作的思考，学生很快找到几种方法，这就是集体智慧火花发生碰撞所产生的结果。同时，笔者发现，运用这种小组合作学习方式进行探究，可以比较好激发出学生的学习探究兴趣，比较好地培养学生的动手实践能力。
3.梳理构建，让复习课活起来
复习课、新课和练习课是有很大区别的，教师要避免重复机械的讲解。“梳理”就是复习课最显著的一个特点。我们要尽量让学生把自己所学的知识进行系统的整理，达到我们的教
学目标。不过现在普遍存在一种复习模式是：在复习课之前，老师往往会布置一个自主整理复习某个单元知识点的作业。但是仔细想一想，有多少学生是真真正正的花大量的时间去梳
理知识点呢？对于部分学生而言这个作业就相当于没有。那么我觉得要想让学生按照一定的标准把有关的知识进行整理、归纳、分类，必须要给予学生明确的要求，做到复习课前的有的放矢。例如，在复习“立体图形”知识时，我就给学生布置了这样的一个课前复习作业：让学生从“我自己整理的知识点”、“我的典型错题”和“我的困惑”三个方面来整理。结果学生第二天交上来的整理结果让我大为震惊。很多同学发现自己很容易出错的地方有：圆锥的体积计算忘记乘；圆柱的表面积公式记忆比较麻烦，对知已两个底面圆面积是否计算有一定的困惑；在解决实际体积问题时，在把一个圆柱体转化为长方体的时候，对于它们的对应关系模糊不清。由此可见，学生真真实实的梳理出了自己的困惑和难点，这样老师才能真正的做到复习课上面的有的放矢。紧跟着，我就通过小组学习和集体展示，让全班学生相互交流和指导，使得它们体验到了成功的愉悦和合作的价值，激发他们的学习动机，发挥群体协作的精神。这样一来，我们在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们展示自己的时间和独立思考的空间，使他们抱着极大的热情参与到学习过程中来，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。这样才是一节在新课标标准下的事半功倍的数学课。
综上所述，小学数学是一门重要的小学课程。教师在小学数学教学中扮演着十分重要的角色。教师应该不断创新教学方法，让小学数学课成为学生喜爱的课堂，进而打造鲜活、生动、高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]罗莛杰.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程：小学，2016（8）.
[2]宋开红.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].西部素质教育，2016，2（2）.
[3]何庆林.试析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].教育，2016（6）.
[4]马明东.小学数学学习特点对教学的影响[J].教育科学：全文版，2016（3）.
[5]李亚坤.小学数学学习特点对教学的影响[J].中国校外教育旬刊，2016（9）.