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小学语文课堂教学需要给学生创造一种情境，从情境中激发学习兴趣，掌握学习方法，培养综合能力。在课堂教学中，只要我们能巧妙地创设情境，做到曲径通幽，使学生充分享受到渐入佳境的美妙，就能提高教学效率，达到预期的教学目标。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣与快乐相辅相成。上课时，教师应想办法激发学生的学习兴趣，让他们感受到学习是一种乐趣。 教学中要注意创设情境，力求从教材上求“趣”，从形式上求“新”。
二、感受情境，引导学生的词句理解
（一）语言生动则妙趣横生
准确、精练的语言“像敲钉子一一声声入耳”，能把学生的含糊理解引导到精确的思路上来。那么，叙述则细致入微、栩栩如生；评价则条分缕析、鞭辟入里；说明则不蔓不枝、条理清晰；遇悲凉处当沉寂，遇激昂处则当迅急；正如琵琶女的弹琴技巧一样，变化万端而至臻至妙。如讲万里长城，说“长城工程浩大”则不够形象，而如说“用造长城的砖石木块筑成一道高两米半宽一米的长堤，足足可以绕地球一周”，就形象多了。用大众化的谚语、歇后语等能给学生留下深刻的印象，从而帮助他顺利地掌握知识。在课堂上尽量给学生来点“兴奋剂”，少制造点“疲劳素”“好不如妙，妙不如迷”，就是利用趣味的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜，穿插小故事，摹态拟声，夸张戏剧性的冲突， 烘托小说性的情节，渲染诗朗诵的激情，从而使教学妙趣横生，学生学起来欲罢不能，达到“寓教于乐，寓庄于谐”的艺术效果。
（二）适时幽默则余味无穷
一石击水往往会激起阵阵波澜，一句幽默逗笑的话语能使学生们群情激昂、气氛活跃，从而避免使课堂成为一潭死水。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极参与教学中的思维活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，在快乐中教师与学生联系在一起，达到“亲其师而信其道”，尤如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯，使教学内容趣味化。增加学生无意识的记忆和巩固，促进学生对所学课堂内容的理解。使之对自己的学习更加自信，共同创造出良好的教学艺术效果。
三、营造情境，引发学生的积极情感
现代心理学专家研究表明，积极的情感对个体的认识过程具有重要作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并能改变其学习效率和质量。因此，教师要善于激发学生的积极情感，以保证课堂教学的效率和质量。
（一）情感的激发
很多教师在导入新课时都很重视激发学生的积极情感。教师走进课堂的第一句话，发出的第一个信号，做的第一个动作，便应当先声夺人，好像提琴的演奏，第 一个音符就应当准确、清晰、悦耳。教师要善于用眼神手势等形体语言和饱含情感的导语来吸引学生。
（二）情感的体验
题材不同的文章中蕴含着不同的情感，教师只有善于通过各种方法，让学生进入课文所描绘的情境，去体验作者的情感历程，才能使学生充分感受语言中所包含的情感因素，并受到熏陶、感染，从而形成内在的精神力量。例如《长征》，它是毛泽东同志所作的一首气壮山河的革命史诗。诗中生动地描写了中国工农红军二万五千里长征的光辉历程，热情讴歌了英雄的红军战士勇往直前的大无畏革命精神和豪迈的英雄气概。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和 “寒”字是理解上的难点，也是学生体验情感的最佳切入点。在理解“暖”字时，教师可先让学生听红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战士当时胜利渡过金沙江后的心情，从而理解这儿的“暖”其实是指战士们胜利后喜悦的心情。在理解“寒”字时，教师可让学生看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上”、“桥下”、“桥头”的顺序叙述红军渡江的经过，让学生感受到夺桥战斗的惊心动魄激烈残酷，懂得“寒”字主要反映了当时战斗的惨烈， 从而进一步体会到了诗的思想内容。
（三）情感的表达
阅读教学除了让学生透过章句入情入境，把境中之情内化为学生的心中之情外，还要让学生表达心中之情。在朗读中，悦耳的语言，起伏的语调，适宜的节奏，可以把文字形象转变为听觉形象，使文字符号产生动人心弦的魅力。如教学《我的战友邱少云》中“我”的内心活动一节，可让学生反复朗读体会课文是怎样表现“我”紧张、矛盾、痛苦的内心活动的。学生反复诵读后被课文所表达的情感所感染，朗读时声音哑，眼圈红红的，尤其读到“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”时，学生热泪盈眶，可见朗读能表达心中的情感，能产生巨大的感染力。
四、融入情境，培养学生的综合能力
用情境教學，不只是让学生用耳朵听、用眼睛看，也不只是教师教具的演示，更应该让学生融入到这种情境中，充分发挥自己的想象力，表演能力和审美能力。 教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可在学生理解课文词句，了解课文内容的基础上，让学生带上头饰，分角色朗读，配上欢快的音乐尽情的表演。小蝌蚪边说“台词”边表演，来到鲤鱼、乌龟、青蛙跟前焦急询问，重点表现出小蝌蚪快活、伤心、急迫、高兴的心理变化。在声情并茂的表演中，化无形情境为有形情境，并融情入景，情景交融。曲径通幽巧，则渐入佳境深！
总之，在课堂教学中，教师要创设最佳情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，优化课堂教学结构，就能提高教学质量。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣与快乐相辅相成。上课时，教师应想办法激发学生的学习兴趣，让他们感受到学习是一种乐趣。 教学中要注意创设情境，力求从教材上求“趣”，从形式上求“新”。
二、感受情境，引导学生的词句理解
（一）语言生动则妙趣横生
准确、精练的语言“像敲钉子一一声声入耳”，能把学生的含糊理解引导到精确的思路上来。那么，叙述则细致入微、栩栩如生；评价则条分缕析、鞭辟入里；说明则不蔓不枝、条理清晰；遇悲凉处当沉寂，遇激昂处则当迅急；正如琵琶女的弹琴技巧一样，变化万端而至臻至妙。如讲万里长城，说“长城工程浩大”则不够形象，而如说“用造长城的砖石木块筑成一道高两米半宽一米的长堤，足足可以绕地球一周”，就形象多了。用大众化的谚语、歇后语等能给学生留下深刻的印象，从而帮助他顺利地掌握知识。在课堂上尽量给学生来点“兴奋剂”，少制造点“疲劳素”“好不如妙，妙不如迷”，就是利用趣味的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜，穿插小故事，摹态拟声，夸张戏剧性的冲突， 烘托小说性的情节，渲染诗朗诵的激情，从而使教学妙趣横生，学生学起来欲罢不能，达到“寓教于乐，寓庄于谐”的艺术效果。
（二）适时幽默则余味无穷
一石击水往往会激起阵阵波澜，一句幽默逗笑的话语能使学生们群情激昂、气氛活跃，从而避免使课堂成为一潭死水。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极参与教学中的思维活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，在快乐中教师与学生联系在一起，达到“亲其师而信其道”，尤如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯，使教学内容趣味化。增加学生无意识的记忆和巩固，促进学生对所学课堂内容的理解。使之对自己的学习更加自信，共同创造出良好的教学艺术效果。
三、营造情境，引发学生的积极情感
现代心理学专家研究表明，积极的情感对个体的认识过程具有重要作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并能改变其学习效率和质量。因此，教师要善于激发学生的积极情感，以保证课堂教学的效率和质量。
（一）情感的激发
很多教师在导入新课时都很重视激发学生的积极情感。教师走进课堂的第一句话，发出的第一个信号，做的第一个动作，便应当先声夺人，好像提琴的演奏，第 一个音符就应当准确、清晰、悦耳。教师要善于用眼神手势等形体语言和饱含情感的导语来吸引学生。
（二）情感的体验
题材不同的文章中蕴含着不同的情感，教师只有善于通过各种方法，让学生进入课文所描绘的情境，去体验作者的情感历程，才能使学生充分感受语言中所包含的情感因素，并受到熏陶、感染，从而形成内在的精神力量。例如《长征》，它是毛泽东同志所作的一首气壮山河的革命史诗。诗中生动地描写了中国工农红军二万五千里长征的光辉历程，热情讴歌了英雄的红军战士勇往直前的大无畏革命精神和豪迈的英雄气概。其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和 “寒”字是理解上的难点，也是学生体验情感的最佳切入点。在理解“暖”字时，教师可先让学生听红军巧渡金沙江的故事，再引导学生想象并体会红军战士当时胜利渡过金沙江后的心情，从而理解这儿的“暖”其实是指战士们胜利后喜悦的心情。在理解“寒”字时，教师可让学生看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上”、“桥下”、“桥头”的顺序叙述红军渡江的经过，让学生感受到夺桥战斗的惊心动魄激烈残酷，懂得“寒”字主要反映了当时战斗的惨烈， 从而进一步体会到了诗的思想内容。
（三）情感的表达
阅读教学除了让学生透过章句入情入境，把境中之情内化为学生的心中之情外，还要让学生表达心中之情。在朗读中，悦耳的语言，起伏的语调，适宜的节奏，可以把文字形象转变为听觉形象，使文字符号产生动人心弦的魅力。如教学《我的战友邱少云》中“我”的内心活动一节，可让学生反复朗读体会课文是怎样表现“我”紧张、矛盾、痛苦的内心活动的。学生反复诵读后被课文所表达的情感所感染，朗读时声音哑，眼圈红红的，尤其读到“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”时，学生热泪盈眶，可见朗读能表达心中的情感，能产生巨大的感染力。
四、融入情境，培养学生的综合能力
用情境教學，不只是让学生用耳朵听、用眼睛看，也不只是教师教具的演示，更应该让学生融入到这种情境中，充分发挥自己的想象力，表演能力和审美能力。 教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可在学生理解课文词句，了解课文内容的基础上，让学生带上头饰，分角色朗读，配上欢快的音乐尽情的表演。小蝌蚪边说“台词”边表演，来到鲤鱼、乌龟、青蛙跟前焦急询问，重点表现出小蝌蚪快活、伤心、急迫、高兴的心理变化。在声情并茂的表演中，化无形情境为有形情境，并融情入景，情景交融。曲径通幽巧，则渐入佳境深！
总之，在课堂教学中，教师要创设最佳情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，优化课堂教学结构，就能提高教学质量。